Внедрение технологий здоровье сбережения в образовательное пространство - Виды здоровье сберегающих образовательных технологий - Помощь студентам Внедрение технологий здоровье сбережения в образовательное пространство - Виды здоровье сберегающих образовательных технологий

Оглавление:

Сегодня демографическая ситуация в стране стала объектом внимания государства, и здоровье детей и подростков — нового поколения россиян — представляет наибольший интерес. В этом контексте большое внимание уделяется вопросам здорового образа жизни среди молодежи. Улучшение здоровья молодых людей — дело не спорадических действий, а системной работы в сочетании с применением санаторно-курортных технологий.

Технологическая база оздоровительной педагогики состоит из оздоровительных образовательных технологий.

Термин «образовательные технологии» объединяет всю деятельность образовательного учреждения, направленную на образование, поддержание и укрепление здоровья обучающихся.

Оздоровительные образовательные технологии — это все те психолого-педагогические технологии, программы и методики, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих ее сохранению и укреплению, формированию представления о здоровье как о ценности, мотивации вести здоровый образ жизни (Н.К. Смирнов). Этому способствует учебная среда (отсутствие стрессов, адекватность требований, адекватность методик преподавания и обучения), рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастом, полом, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями), соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка, необходимый, достаточный и рационально организованный моторный режим.
Оздоровительные образовательные технологии можно рассматривать как технологическую основу оздоровительной педагогики, комплекс приемов, форм и методов обучения учащихся, не ставящих под угрозу их здоровье, а также как качественную характеристику любой образовательной технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и преподавателей.

Целью санитарного просвещения является обеспечение высокого уровня реального здоровья учащихся путем вооружения их необходимым багажом знаний, навыков и умений, необходимых для здорового образа жизни, а также для пропаганды культуры здоровья.

Системный подход к внедрению оздоровительных технологий в общеобразовательную среду подразумевает два важных условия решения этих проблем для достижения их объединяющей цели: поддержание и улучшение здоровья учащихся.

Перед педагогом, готовым использовать оздоровительные образовательные технологии в своей работе, на первом этапе стоит задача создания в своем учебном заведении условий для формирования оздоровительной образовательной среды как эффективного взаимодействия всех членов педагогического коллектива, учащихся и их родителей для создания условий и реализации программ, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья.

По организационным особенностям оздоровительные методики и методы, применяемые в образовательных учреждениях, можно разделить на обеспечивающие и восстанавливающие.

Первые создают необходимые условия для образовательного процесса и в основном регулируются в СанПиНахе.

Последние направлены на внедрение новых элементов, условий, которые не установлены нормативными документами. Например, организация фитобара, физиотерапевтического кабинета, цветного освещения в классных комнатах, аудио сопровождение занятий, оздоровительное и психологическое обучение студентов и преподавателей и др.

Педагогические (психолого-педагогические) технологии включают в себя все аспекты влияния преподавателя на здоровье учащихся — на информационном, психологическом и биоэнергетическом уровнях.

Отдельное место занимает другая группа технологий, которые в последнее время все больше вовлекаются во внеклассную работу школы.

Виды здоровье сберегающих образовательных технологий

Организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру образовательного процесса, частично регламентированные в СанПиНах, способствуют профилактике перегрузок, гиподинамия и других состояний дезадаптации;

-психолого-педагогические технологии (ППТ), которые относятся к непосредственной работе преподавателя или лектора на уроке, лекции или семинаре. Это включает в себя психологическую и педагогическую поддержку всех элементов образовательного процесса. К этому типу также относятся психологические технологии профилактики и психологической коррекции психических отклонений в личностном и интеллектуальном развитии, профилактики и коррекции девиантного поведения.

Педагогические и образовательные технологии (ПТО), которые включают в себя программы по обучению учащихся заботе о своем здоровье и развитию культуры здоровья, мотивации их к здоровому образу жизни и избеганию вредных привычек; они также включают в себя организационно-воспитательную работу с учащимися во внеурочное время и обучение их родителей.

Отдельное место занимают две другие группы технологий, которые традиционно реализуются вне школы, но в последнее время они все чаще включаются во внеклассную деятельность школы:

Технологии социальной адаптации и персонального развития (SALRT) включают в себя технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья студентов и увеличение ресурсов психологической адаптации личности. К ним относятся различные социально-психологические тренинги, социальные и семейные образовательные программы, в которые желательно вовлекать не только учащихся, но и их родителей и учителей;
Терапевтические и оздоровительные технологии (ТОТ) представляют собой самостоятельные медицинские и образовательные области знаний: терапевтическую педагогику и лечебную физкультуру, эффект от которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников.

Проблема реализации здоровье сберегающих технологий

1) Уровень района, города, объединяющего несколько школ и других образовательных учреждений, предполагает принятие компетентных стратегических решений и, в соответствии с ними, финансирование направлений и программ работы. Необходимо серьезно научно сопровождать разработку и реализацию программ с учетом состояния здоровья детей, учащихся и населения, проживающего в районе. Ответственными лицами на этом уровне являются начальник отдела образования и его заместители.

2) Уровень школы (или другого образовательного учреждения). Выбор пути начинается с постановки целей, определения места проблем со здоровьем среди задач школы, просто более внимательного отношения к этим вопросам, активного внедрения в школе санаторно-курортных технологий, перехода к статусу «Школа здоровья» и т.д. Хотя директор школы несет личную ответственность за все это, такие решения принимаются совместно со школьным советом, родительским комитетом и преподавательским составом. Существует также необходимость в академической поддержке, основанной на данных о здоровье студентов.

На уровне школы с использованием технологий, дружественных к здоровью, решаются следующие задачи:

Создание оптимальных гигиенических, экологических и других
Оптимальные санитарно-гигиенические, экологические и другие условия образовательного процесса решаются на уровне школы;
Обеспечение организации учебного процесса, предотвращение формирования у учащихся неблагоприятных состояний: перегрузок, гиподинамия, дистресс и др;
Обеспечение школьников во время их пребывания в школе питанием, способствующим нормальному функционированию пищеварительной системы и обмена веществ в соответствии с современными медико-гигиеническими требованиями;
Включение в учебные программы всех уровней обучения уроков, позволяющих подготовить учащихся к мероприятиям, направленным на поддержание и укрепление здоровья, формирование культуры здоровья и воспитание у них стремления к здоровому образу жизни:
Подготовка (повышение квалификации, переподготовка) всего педагогического коллектива по вопросам охраны здоровья, подготовка всех педагогов и специалистов к внедрению оздоровительных образовательных методик в школьную работу;
охрана здоровья учителей и создание условий для того, чтобы они могли компетентно содействовать укреплению своего здоровья
Проведение мониторинга состояния здоровья студентов;
Проведение тематической работы с родителями учащихся, направленной на воспитание в семьях условий, способствующих сохранению здоровья, здорового образа жизни, профилактике вредных привычек.

3) Уровень обучения, создаваемый работой в классе. От того, насколько работа каждого учителя соответствует целям поддержания здоровья, в конечном итоге зависит результат влияния школы на здоровье учеников. Задача руководства — организовать подготовку преподавателей по таким технологиям; задача каждого преподавателя — использовать их в своей работе и следить за ее результатами.

Основные направления формирования здорового образа жизни в системе образования

Гигиенические условия для поддержания здоровья учащихся в школах.

Гигиеническое образование в значительной степени связано с использованием учебно-методических ЗОТ. Цель этой работы — дать учащимся знания о гигиенических принципах режима обучения.

Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:

ознакомить с нормами режима «воздух-тепло», его влиянием на здоровье учащихся и мерами по предотвращению загрязнения воздуха;
ознакомиться с понятием освещения, его типами и заболеваниями, которые развиваются в результате нарушения норм;
информировать учащихся о нормах школьной мебели;

4.Информировать учащихся о гигиене их ежедневной рутины;

определить правила учебного процесса и школьного расписания;
создать мотивацию у детей и подростков к правильному питанию.

Воздушно-тепловой режим: это один из важнейших экологических факторов, влияющих на работоспособность и состояние здоровья детей и подростков. Длительное пребывание детей в помещении загрязняет воздух. Помимо углекислого газа, вдыхаемого человеком, организм выбрасывает в воздух более 200 химических соединений: метан, этан, аммиак, ацетон, метил и этиловый спирт, сероводород, соединения хлора, бензол и многие другие. Все это — антропогенные выбросы. Ученые часто называют эти соединения из атмосферных отходов антропотоксинами — токсинами человека. А поскольку растет число детей, страдающих аллергией, необходимо также уделять внимание режиму «воздух/тепло».

Состояние воздушной среды характеризуется показателями температуры, влажности, подвижности и др.

Температура воздуха в помещении должна быть дифференцирована в зависимости от цели использования и климатических условий:

-18 -20 °C в классных комнатах, учебных помещениях, лабораториях с их традиционным остеклением и 19 -21 °C с ленточным остеклением;

15-17 °C в классах;
актовые залы, лекционные залы, певческие и музыкальные классы, клубные комнаты -18 -20 °С
Оптимальная температура в компьютерных залах: 19-21 °C, максимальная температура 18-22 °C;
15-17 °C в спортивных залах и тренировочных залах
19 -23 °C в раздевалке спортивного зала;
кабинеты врачей от -21 до -23 °C;
в комнатах отдыха -16-18 °C;
в библиотеке -17 -21 °C
в фойе и гардеробной -16-19 °C.
Освещение класса. Недостаточное и ненадлежащее освещение в классах приводит к прогрессирующему ухудшению здоровья, снижению работоспособности, увеличению нервного и психического напряжения и усталости.

Освещение не может рассматриваться в отрыве от защиты зрения. Школы должны обеспечивать естественное и искусственное освещение, отвечающее современным стандартам и нормам. Это необходимое требование для поддержания общей и зрительной работоспособности, чтобы предотвратить быструю утомляемость глаз и ухудшение зрения.

Искусственное освещение может быть обеспечено люминесцентными лампами и лампами накаливания. Искусственное освещение идет сверху. Учитель должен следить за тем, чтобы все лампы были зажжены.

Профилактическое ультрафиолетовое облучение детей должно проводиться в районах к северу от 57,5 градусов северной широты и в районах с загрязненной атмосферой. Для этой цели рекомендуется использовать оборудование длительного или кратковременного облучения (фотарии) в соответствии с рекомендациями по профилактическому облучению людей источниками ультрафиолетового излучения.

Оборудование для детей и подростков должно соответствовать их анатомо-физиологическим характеристикам и антропометрическим данным. Мебель и другое оборудование должны способствовать правильной, комфортной осанке ребенка и соответствовать пропорциям его тела. Обучение в школе связано со статическим напряжением мышц спины, живота, конечностей. У детей младшего школьного возраста менее стабильная осанка по сравнению со средней и старшей возрастной группой.

Поза студента за партой считается правильной, если:

имеется достаточно большая опорная поверхность (сиденье, спинка, пол);
бёдра опираются на сиденье не менее чем на 2/3 и не более чем на 3/4 их длины;
расстояние глаз от рабочей точки (блокнота, книга) равно длине предплечья и руки с вытянутыми пальцами;
грудь находится на расстоянии 5-6 см от края стола (ширина ладони).
Ноги сгибаются в коленном и тазобедренном суставах под прямым или слегка тупым углом (90-100°).

Ежедневный студенческий режим.

Термин «режим дня» включает в себя продолжительность, организацию и распределение всех мероприятий, периодов отдыха и питания в течение дня.

Критерии оценки здоровье сберегающих технологий

Типы, критерии оценки

Знак «5» присваивается за знания, если: а) студент овладевает всем программным материалом, б) выделяет в нем наиболее важные моменты, в) применяет знания осмысленно на практике, г) не допускает ошибок в воспроизведении знаний, а также в письменной работе и выполняет ее уверенно и точно, д) без затруднений отвечает на измененные вопросы, на которые в учебнике не дано прямых ответов.

Знак «4» присваивается в том случае, если: а) ученик демонстрирует знание материала, б) без особых затруднений отвечает на вопросы учителя, в) умеет применять полученные знания на практике, г) не допускает серьезных ошибок в устных ответах и легко устраняет некоторые неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, д) допускает незначительные ошибки в письменной работе.

Знания, оцениваемые знаками «5» и «4», обычно характеризуются высоким концептуальным уровнем, глубоким усвоением фактов, примеров и полученных обобщений.

Оценка «3» дается за знания в тех случаях, когда: а) учащийся устанавливает владение основным материалом, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении и нуждается в дополнительных и уточняющих вопросах от преподавателя; б) предпочитает отвечать на воспроизводимые вопросы и путается при ответе на модифицированные вопросы; в) допускает ошибки в письменной работе. Знания, которым присваивается оценка «3», часто находятся на уровне идей, их концептуальный аспект неадекватен.

Оценка «2» дается в том случае, если у ученика есть какие-то представления о предмете, но он еще не освоил большую его часть.

предмета и студент совершает грубые ошибки в своей письменной работе.

За полное незнание предмета ставится оценка «1».

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: