Внеурочная воспитательная деятельность как фактор социализации младших школьников

Оглавление:

Начальная школа — это самосознание, принципиально новый этап в жизни ребенка: Начинается систематическое обучение в учебном заведении, расширяется диапазон взаимодействия с внешним миром, меняется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении.

Начальная школа совпадает с важным периодом в формировании личности ребенка. Молодой студент впервые оказывается в сообществе сверстников, которые являются не только товарищами по игре, но и соперниками в новых учебных мероприятиях для студентов. Начальный школьный возраст благоприятен для успешной социализации из-за большого любопытства детей в возрасте 6-9 лет: Эмоциональность восприятия, имитативный характер и ориентация на авторитет взрослого в поведении и деятельности, высокое доверие к учителю и желание связать приобретенный личный социальный опыт с изучаемым материалом.

Государственный стандарт образования для начальной школы (ГСОШ) определяет начальное общее образование как основу всех последующих образовательных программ. Начальное общее образование предусматривает формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения учащихся; формирование основ обучающихся навыков и умения организовывать свою деятельность — умения принимать, поддерживать и преследовать цели в учебной деятельности, планировать, контролировать и оценивать свою деятельность, взаимодействовать с учителем и сверстниками.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования устанавливают требования к результатам обучения учащихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: персональные, мета-дисциплинарные и предметные результаты.

В пункте 19 «Требования к разделам базовой образовательной программы начального общего образования» указано, что внешкольная деятельность в направлениях развития личности (спортивно-оздоровительная, духовно-нравственная, социальная, интеллектуальная, культурная) организуется в таких формах, как выездные экскурсии, клубы, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, поисковые и научно-исследовательские работы, общественно-полезные практики и др.

В пункте 19.3 указано, что в целях удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся начальной школы в учебной программе должно быть предусмотрено время для проведения внеклассных мероприятий, организуемых в области развития личности (спорт и отдых, духовно-нравственная, социальная, интеллектуальная и культурная деятельность) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, дискуссии, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, поиск и исследования, общественно-полезная практика и т.д.

Раздел 19.6 гласит, что программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной общеобразовательной школы должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития учащихся в единстве учебной, внешкольной и внеклассной деятельности, в совместной воспитательной работе учебного заведения, семьи и других учреждений общества. Эта программа должна представлять собой создание системы образовательной деятельности, позволяющей учащимся овладеть и применить на практике полученные знания, формирование интегрированной образовательной среды, в том числе внутри и вне школы, формирование активной активистской позиции учащегося.

Внеклассная деятельность — это деятельность детей вне класса, определяемая их интересами и потребностями, направленная на обучение и изменение самих себя и окружающей действительности, которая играет важную роль в развитии учащихся и формировании студенческого организма. Специфика внеклассной деятельности определяется нацеленностью на достижение личных, профессиональных, метадициплинарных результатов образовательной программы начального общего образования. Внеклассные мероприятия являются одним из основных компонентов социализации учащихся младших классов.

Актуальность внеурочной деятельности

В условиях новых социальных реалий в России на первый план выходит задача обеспечения способности системы образования гибко реагировать на потребности личности, меняющиеся требования экономики и новой структуры общества.

Актуальность внешкольной деятельности определяется тем, что в настоящее время в России наблюдаются серьезные изменения в условиях формирования личности школьников. Современный ребенок оказывается в безграничном информационном и огромном социальном пространстве, которое не имеет четких внешних и внутренних границ. Он подвергается воздействию потока информации, который он получает через Интернет, телевидение, компьютерные игры и фильмы. (не всегда положительный) образовательный и социализационный эффект этих и других источников информации часто доминирует в процессе образования и социализации.

Сегодня растет конфликт между тем, как ребенок приобретает знания и ценности в школе и за ее пределами:

В школе (системность, последовательность, традиционность, культурная адекватность и т.д.).

вне школы ( хаотичность, смешение высокой и повседневной культуры, размывание границ между культурой и контркультурой и т.д.).

Этот конфликт меняет структуру детского мышления, самоощущения и понимания мира, приводит к формированию эклектичного взгляда на мир, потребительского отношения к жизни, нравственного релятивизма.

Задачи образования и социализации школьников в рамках национального образовательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективны при организации внешкольной деятельности, особенно в системе начального общего образования. Эту возможность предоставляет федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, разработанный группой сотрудников Российской академии образования под руководством академика А.М. Кондакова.

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в учебном заведении для участников образовательного процесса должны быть созданы условия, обеспечивающие такую возможность:

Выявление и развитие способностей учащихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезных мероприятий, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования для детей;
работа с одаренными детьми, организация интеллектуальных и творческих конкурсов, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности
эффективная самостоятельная работа учащихся при поддержке педагогического коллектива.

Социальный потенциал

Внеурочная деятельность- проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива. Специфику внеурочной деятельности определяет направленность на достижение личностных и метапредметных результатов образовательной программы начального общего образования.

Социализация — это воспитание полноценной человеческой личности, формирование гражданского сознания и поведения юного гражданина. Главный объект воздействия при социализации — гражданское сознание, устойчиво положительно ориентированное, развитое, должного уровня. Компонентами социализации являются элементы учебного занятия, внеурочная деятельность учащихся, межличностное общение, сотрудничество с окружающим социумом.

Понятие «потенциал» отчасти совпадает с понятием «резерв», представленный неиспользованными возможностями, запасом прочности, которые обеспечивают надежность функционирования всей системы. Сущность потенциала заключается в совокупности качеств личности, имеющихся в ее распоряжении для осуществления деятельности и способности использовать свои ресурсы».

Социальный потенциал младшего школьника можно определить как совокупность социальных качеств и способностей, необходимых для оптимизации процесса социализации личности на данном возрастном этапе. Для формирования социального потенциала учащихся начальной школы и развития основных социальных качеств и способностей, необходимо создавать в школе определенные педагогические условия.

Начальная школа совпадает с важным периодом формирования личности ребенка. Младший школьник впервые оказывается в коллективе сверстников, которые не просто являются товарищами по играм, но конкурентами в новой для учащихся учебной деятельности. Младший школьный возраст благоприятен для успешной социализации в силу большой любознательности детей 6-9 лет; эмоциональность восприятия, подражательный характер и ориентация на авторитет взрослого в поведении и деятельности, высокое доверие учителю и стремление связывать приобретенный личный социальный опыт с изучаемым материалом. Затрудняют социализацию малышей повышенная утомляемость, неспособность выносить длительное однообразие в учебе, слабая моторика, необходимость инструктажа в учебной деятельности, небольшой жизненный опыт. Реальное содержание опыта детей младшего школьного возраста показывает неспособность ребенка вполне соответствовать предъявляемым взрослыми требованиям в школе и дома.

Социализация

Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф.Г. Хаддинс, который в 1887 г. в своей книге «Теория социализации» использовал его в значении, близком к современному, — «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».

Ученые по-разному интерпретируют понятия социализации и в основном придерживаются двух подходов, различающихся в понимании роли индивида в процессе социализации (следует отметить, что это разделение условно).

Первый подход предполагает пассивную позицию индивида в процессе социализации и рассматривает саму социализацию как процесс его адаптации к обществу, который формирует каждого из его членов в соответствии с присущей ему культурой. Такой подход можно назвать субъект-объектом (общество — субъект взаимодействия, а человек — его объект). Французский ученый Эмиль Дюркгейм и американец Талкот Парсонс были основателями этого подхода.

Второй подход основан на том, что человек активно участвует в процессе социализации и не только приспосабливается к обществу, но и влияет на свои обстоятельства и самого себя. Этот подход можно определить как субъектно-субъектный подход. Американцы Чарльз Кули и Джордж Герберт Мид могут считаться основателями этого подхода. Социализация интерпретируется как развитие и самопреобразование человека в процессе ассимиляции и воспроизводства культуры, которое происходит в процессе взаимодействия человека со спонтанными, относительно ориентированными и целенаправленно созданными условиями жизни во всех возрастах.

Суть социализации заключается в том, что в процессе социализации человек формируется как член общества, к которому он принадлежит. Человеческая социализация в любом обществе имеет свои особенности.

Основой формирования гражданской позиции и общественной деятельности является внеклассная деятельность учащихся. Она имеет больше временного пространства, чем урок, больше предметов — участников того или иного вида деятельности и несет в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных навыков, личностных качеств. С точки зрения гражданского, духовно-нравственного воспитания, социализации личности, внеклассная деятельность имеет огромный потенциал, так как ребенку предоставляется выбор сфер деятельности, в которых он может быть успешным, в которых он может «воспитывать себя» в соответствии со своей шкалой ценностей.

Таким образом, внеклассная деятельность — это форма творческого целенаправленного взаимодействия учащегося, педагога и других субъектов образовательного процесса после формирования условий для приобретения учащимися общественно-культурных ценностей общества через вовлечение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, целью которой является самореализация личности во внеклассное время.

Потенциал социализации внеклассных мероприятий для учащихся средней школы.

Внеклассная деятельность учащихся — это термин, сочетающий в себе все виды деятельности учащихся, кроме учебной, в которой возможно и полезно решать задачи их обучения и воспитания.

Цели организации внеклассной деятельности определяются требованиями, установленными в Фгос вПоО начального общего образования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, интересами и потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей, задачами педагогических кадров образовательного учреждения.

Содержание внешкольной деятельности учащихся начальной школы состоит из ряда направлений развития личности и мероприятий, организуемых педагогами учебного заведения совместно с социальными партнерами — учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта.

Понимание современных условий и специфики организации образования и социализации учащихся начальной школы позволяет уточнить содержание общих задач по каждому из основных направлений педагогической деятельности во время внеклассных мероприятий.

Поощрение гражданственности, патриотизма, уважения прав человека, свобод и обязанностей.

Поощрение нравственной восприимчивости и этического сознания

Поощрение усердия, творческого отношения к учебе, работе и жизни

Формирование отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Поощрение бережного отношения к природе и окружающей среде (экологическое образование).

Поощрение чувства красоты, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: