Воспитание слабослышащих детей - Принципы воспитания детей, имеющих нарушения слуха - Помощь студентам Воспитание слабослышащих детей - Принципы воспитания детей, имеющих нарушения слуха

Оглавление:

В России существует дифференцированная система дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха младенческого и дошкольного возраста. Существует два типа дошкольных учреждений, учитывающих состояние слуха и речи: для глухих детей и для детей с нарушением слуха.

1) Детские сады-компенсаторы для глухих или слабослышащих детей: детские сады-компенсаторы для слабослышащих детей открываются администрацией школы при наличии достаточного количества глухих или слабослышащих детей. Дошкольные учреждения для детей с нарушением слуха призваны способствовать общему развитию ребенка, корректировать возможные отклонения и знакомить ребенка со всем, что доступно слышащим детям. Большинство специальных дошкольных учреждений работают в режиме интерната (с недельным или даже круглогодичным пребыванием детей). Оптимальная продолжительность пребывания ребенка в дошкольном учреждении, обеспечивающая значимые результаты в развитии слуха и речи, составляет от 2 до 7 лет, то есть в течение 5 лет. Работа ведется в группах: Дошкольная (1,5-3 года), младшая группа (3-4 года); средняя (4-5 лет); старшая (5-6 лет); подготовительная (6-7 лет). Группы формируются из детей того же или родственного возраста после завершения ПМПК. Возможно открытие специальных групп для детей со сложными дефектами. При определении содержания образовательного процесса педагоги могут ориентироваться на существующие образовательные программы для глухих и слабослышащих дошкольников, и в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников (возраст, состояние слуха, речи, интеллекта и т.д.) выбирать из ряда разнообразных общеразвивающих и поддерживающих программ.

2) В комбинированных дошкольных учреждениях помимо общеразвивающих групп есть группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями слуха. Как правило, в дошкольных образовательных учреждениях есть группы для глухих или слабослышащих детей, в зависимости от уровня развития слуха и речи детей. Не рекомендуется воспитывать и обучать глухих и слабослышащих детей вместе в одной группе. Группы должны состоять из детей одного возраста или возрастной группы.

3) Детские сады (группы) общего типа, в которых возможно интегрированное обучение глухих, слабослышащих или позднооглохших дошкольников. Для детей с нарушениями слуха могут быть организованы индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом (сурдопедагогом, логопедом), педагогом-психологом.

4) Дошкольные группы, отделения в специальных (коррекционных) школах, школах-интернатах для глухих, слабослышащих и позднооглохших детей. Дошкольные группы в школах для глухих или слабослышащих и позднооглохших детей предназначены для обеспечения развития и подготовки дошкольников к школе. Дети с 2-3 лет зачисляются в дошкольные отделения (группы); в некоторых случаях организуются группы для детей старшего дошкольного возраста, для которых специальное образование начинается позже по разным причинам (позднее выявление нарушения слуха, продолжительная болезнь ребенка и т.д.). В течение двухлетнего периода проводится общеразвивающая и коррекционная работа, направленная на подготовку дошкольников к поступлению в первый класс школы для глухих или слабослышащих детей.

5) Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «начальная школа — детский сад» компенсирующего вида для глухих или слабослышащих детей. В структуру этого учебного заведения могут входить группы детей дошкольного возраста, детский сад, а также классы начальной школы для слабослышащих или глухих детей. В образовательных учреждениях «Начальная школа — детский сад» реализуются две образовательные программы: Дошкольное образование и начальное образование глухих или слабослышащих и позднооглохших детей.

6) Группы кратковременного пребывания – могут создаваться при детских садах компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха, при детских садах комбинированного вида, при дошкольных отделениях при школах для глухих и слабослышащих. Обучение в условиях кратковременного пребывания рекомендуется: для детей с нарушениями слуха младенческого и раннего возраста; для детей с легкой степенью тугоухости, воспитывающихся в общеразвивающих дошкольных учреждениях; для внезапно оглохших детей; для детей с комбинированными нарушениями, которые не могут посещать специальный детский сад, но нуждаются в коррекционной помощи; для детей, которым противопоказано посещение детского сада, а также для тех детей с нарушениями слуха, которые воспитываются дома и не посещают специальный детский сад. Основная организационная форма работы – индивидуальные занятия и занятия малыми группами (по 2-3 ребенка) при обязательном присутствии родителей. Занятия с учителем-дефектологом организуются, как правило, два раза в неделю, а при необходимости и по желанию родителей могут проводиться чаще или реже.

Принципы воспитания детей, имеющих нарушения слуха

Принцип целостного подхода к образованию позволяет обеспечить целостное развитие учащихся со слуховой депривацией.

Принцип обучения детей на основе их активной и самостоятельной деятельности.

Только в процессе организованной деятельности, имеющей социальную направленность, осуществляется полноценное развитие учеников. Деятельность глухих и слабослышащих детей строится с учетом их физических и психических особенностей. Она строго дозирована, чтобы не перегружать детей, и контролируется всеми участниками образовательного процесса.

Учитывая ограниченный жизненный опыт детей с нарушениями слуха, важно напоминать ученикам об определенном виде деятельности (демонстрация модели поведения, подражание, помощь в планировании и организации деятельности). Объяснение и контроль деятельности со стороны учителя сочетается с проявлением самостоятельности учащихся. В начале учитель оказывает максимальную помощь детям и постепенно уменьшает ее, в то время как самостоятельность и активность школьников возрастает.

Основная трудность заключается в мотивации деятельности. Глухие дети лучше понимают определенную личную цель деятельности, в то время как социальные мотивы не формируются без специального влияния педагога. Необходима большая воспитательная работа, чтобы вовлечь школьников в социальную жизнь, научить их выполнять ту или иную деятельность, овладеть нравственными категориями.

Принцип коллективного воспитания детей (А. С. Макаренко).

Суть принципа в том, что коллектив, организованный в соответствии с требованиями морали, оказывает большое воспитательное влияние на каждого своего члена. Подчинение требованиям коллектива, совместная деятельность, общая цель, интересы объединяют детей. Совместная деятельность развивает в учениках чувство ответственности, товарищества, взаимопомощи, дисциплинированности, умение учитывать интересы и желания других.

В условиях специальной школы формирование команды несколько затруднено. Речевая инвалидность ограничивает контакты студентов, они более изолированы от своих одноклассников. Установить контакт с преподавателем сложнее. Тем не менее, условия, предпосылки, этапы формирования коллектива, разработанные А.С. Макаренко, являются исходными и при формировании коллектива детей с нарушениями слуха. Особая роль в этой сложной работе принадлежит учителю, его умению не подменять коллективное мнение своими требованиями, не подавлять коллективную силу своим авторитетом и тактично направлять их деятельность.

Воспитание детей в коллективе предполагает индивидуальную работу учителя с учениками. Команда дает учителю возможность более детально изучить личность каждого ученика, выявить его индивидуальные характерные особенности.

Принцип единства уважения и востребованности личности ребенка.

Этот принцип требует, чтобы сурдопедагог знал личность ребенка, его способности и особенности физического и психического развития. Уважение к личности ученика проявляется в способности учителя выслушать объяснения ученика, понять мотивы и довериться ему.

Требовательность также является проявлением уважения к ребенку. Адекватные требования, соответствующие целям и задачам обучения, означают помощь учащимся в выполнении этих требований, строгий контроль со стороны учителя, учет уровня общего и языкового развития школьников, их возрастных особенностей. Форма представления требований также важна. При работе с младшими школьниками, язык которых еще не сформирован, а сознание не развито, учитель может прибегнуть к требованию — приказу, отданному в краткой, сжатой форме. В педагогической работе со старшеклассниками целесообразнее использовать косвенные формы выражения требования (просьба, совет и т.д.).

Принцип единства педагогических потребностей школы, семьи и общества. Дети с недостатками слуха и речи живут и учатся в школах-интернатах, где их воспитанием занимается большой коллектив педагогов. Единство их действий – залог успешного воспитания. Противоречия в требованиях приводят школьников к мысли о том, что эти требования обязательны не для всех, их можно нарушать, не выполнять. Подобные явления могут порождать отрицательные черты характера учащихся.

Чрезвычайно важно единство воспитательных воздействий школы и семьи. Для достижения этого единства проводится большая воспитательная работа школы с родителями, ведется пропаганда педагогических знаний, разъясняется структура дефекта и возможности развития глухих и слабослышащих.

Знание особенностей развития детей с недостатками слуха помогает родителям найти правильный тон взаимоотношений со своими детьми, направить усилия на закрепление успехов школы в воспитании учащихся и проведение коррекционно-воспитательной работы в семье.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

Каждому возрасту соответствует свой уровень развития сенсорных, интеллектуальных и эмоциональных процессов, ведущий тип деятельности. Без опоры на данные сурдопсихологииневозможно правильно организовать воспитательный процесс.

Особенности развития школьников со слуховой недостаточностьюмладшего школьного возраста требуют опоры педагогов на конкретный пример, образец поведения, широкое использование наглядности. С их помощью обогащается житейский опыт учащихся, приобретаются и осмысливаются знания, формируются умения. Работа по развитию речи способствует формированию нравственных понятий.

Неслышащие дети подросткового возраста нуждаются в предоставлении им большей самостоятельности. Их знания и социальный опыт обогащаются в процессе активного участия в общественной работе. Социальные связи подростков с окружающим миром расширяются. Педагог учитывает их возросший интеллектуальный уровень, их готовность к активной деятельности. В работе с юношами и девушками, имеющими различные нарушения слуха, требуется учитывать их образованность, социальную зрелость.

Выпускники специальных школ, находящиеся на пороге самостоятельной жизни, требуют внимания к своим взглядам, интересам, вкусам. Они не терпят грубого вмешательства в свой духовный мир, дорожат самостоятельностью и независимостью.

В воспитательной работе с каждой возрастной группой школьников следует избирательно подходить к выбору средств, методов и приемов воспитания.Помимо возрастного принципа в воспитании необходимо учитывать и индивидуальные особенности каждого школьника. Это накладывает на сурдопедагога обязанности глубокого изучения личности учащегося, продумывания индивидуального плана работы с воспитанником.

Таким образом, процесс воспитания представляет целостное единство, а рассмотренные принципы воспитания реализуются в комплексе, взаимосвязано.

Система образования детей с нарушенным слухом школьного возраста

Для детей с нарушениями слуха должны быть созданы следующие школы:

1) Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для глухих детей (I вид). Она обеспечивает общее образование и базовую профессиональную подготовку для глухих детей. В нем есть классы I-XII, подготовительный класс для шестилетних детей, не получивших дошкольного образования. Дети получают начальное общее образование за 11 лет (и за 12 лет, если они начали учиться в подготовительном классе). Выпускники, желающие получить полное среднее образование, могут учиться в специально организованных классах по одному из вариантов учебного плана. Образовательный процесс в школах первого типа включает следующие этапы: 1 — начальный период — подготовительный класс; 2 — начальное образование — 5-6 лет: развитие языка, навыков, познавательной деятельности, обучения и т.д.; 3 — основное общее образование — 5-6 лет: общая подготовка, трудовое обучение, развитие языка, произношения, остаточного слуха; 4 — среднее (полное) общее образование — 2 года: развитие языка, произношения, остаточного слуха, расширение навыков социально-трудовой адаптации.

Количество учеников в классе — не более 6 детей. По данным Е.Г. Речицкой, в Российской Федерации насчитывается 86 школ первого типа, в которых обучается 11039 учеников.

2) Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей (II тип). Есть две секции: Раздел I — для детей с легким недоразвитием речи и нарушением слуха; Раздел II — для детей с тяжелым недоразвитием речи и нарушением слуха. В секции II есть подготовительный класс для детей в возрасте от шести лет, не имеющих дошкольного образования. Учащиеся I секции в 10 лет и II секции в 12 лет завершают обучение в массовой средней школе и получают базовую профессиональную подготовку.

В школах второго типа образовательный процесс включает следующие этапы: 1 — начальное образование — первое отделение — 4-5 лет, второе отделение — 4-6 лет; коррекция устной речи, развитие слуха, накопление словарного запаса, развитие связной речи, практическое овладение грамматическим строем языка; 2 — основное общее образование — 5-6 лет; дальнейшее развитие языка, артикуляции, слуха; 3 — среднее (полное) общее образование — 2 года; овладение языком на уровне, необходимом для интеграции в общество. Выбор варианта обучения в школах второго типа зависит от показателей языкового и умственного развития ученика. По данным Е.Г. Речицкой, в Российской Федерации существует 83 школы II вида, в которых обучается 11412 слабослышащих учеников.

Обучение в специальных общеобразовательных школах-интернатах ведется по оригинальным учебным планам и программам, имеются специально разработанные учебники (только в старших классах обучение ведется по учебникам массовой школы). В специальных школах-интернатах для глухих и для глухих и позднооглохших детей при наличии достаточной квоты организуются классы для детей со сложными дефектами, к которым, помимо дефектов слуха, относятся нарушения опорно-двигательного аппарата или интеллектуальные нарушения (умственная отсталость, олигофрения в степени дебильности). Максимальная наполняемость классов и учебных групп — 12 детей, в случае сложных дефектов — 5-7 детей. Педагогическая работа в специальных школах-интернатах направлена на решение задач в области образования с учетом уровня развития детей, развития их языкового выражения и речевого логического мышления, слухового восприятия и произношения, а также других коррекционных задач.

Выпускники по разным причинам могут продолжить обучение незаконченным в системе государственных вечерних школ. XII-XV классы специальной средней общеобразовательной вечерней (сменной) и заочной школы для слабослышащих. Количество классов очной формы обучения — не менее 8 человек. В школе работают учебно-методические кабинеты, открытые при наличии 15 и более студентов, заочные группы, организованные при наличии от 4 до 10 студентов, и индивидуально обучающиеся студенты-заочники. Разрешается открывать филиалы школ на близлежащих предприятиях, если имеется достаточное количество учащихся. В XIII-XV классах вечерних или заочных школ глухие и слабослышащие получают полное среднее образование после окончания специальной школы-интерната.

Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха

Проблемой интегрированного обучения детей с нарушением слуха в дошкольном и школьном возрасте занимались И.М. Гилевич, Л.И. Тигранова, Е.И. Леонгард, Е.В. Миронова, Н.Д. Шматко и др.

Э. В. Миронова и Н. Д. Шматко (1995)[3] рассматривают несколько моделей интегрированного обучения (на примере комбинированных детских садов):

При временной интеграции слабослышащие дети участвуют вместе со слышащими детьми в прогулках, праздниках, некоторых занятиях. Особое значение в этой форме интеграции придается подготовительной работе, которую проводят как педагоги специальных групп, так и массовых групп. Она заключается в подготовке к встрече детей двух групп и связана с созданием игр, дидактических пособий. Слабослышащие и неслышащие дети участвуют в общем обучении на интересующие их темы, в драматизации сказок, в кукольных представлениях.

Частичная или фрагментарная интеграция осуществляется для слабослышащего ребенка в первой половине дня в специальной группе, где проводится фронтальное и индивидуальное обучение, а во второй половине дня — в группе со слышащими детьми. При такой форме интеграции желательно, чтобы в обычной группе было не более двух детей с нарушением слуха. Педагог специальной группы сотрудничает с педагогами обычной группы, выявляет трудности ребенка с нарушением слуха, дает рекомендации воспитателям, отрабатывает сложный для ребенка языковой материал в ходе занятий.

Комбинированная форма интеграции рекомендуется для детей с хорошим уровнем языкового развития: владеющих фразовой речью, понимающих обращенную речь. При такой форме интеграции ребенок целый день посещает группу слышащих детей, а слабослышащий учитель проводит индивидуальные занятия по развитию языка, развитию слухового восприятия и коррекции произношения.

Полная интеграция означает, что ребенок постоянно находится в массовом детском саду (школе), где к нему предъявляются общие требования без учета его плохого слуха. В настоящее время это наиболее распространенная форма интеграции, особенно в регионах, где нет специальных дошкольных учреждений. За глухими и слабослышащими детьми, интегрированными с нормально слышащими детьми, обычно ухаживают родители дома, а за их развитием следят сурдопедагоги в сурдологических клиниках и центрах. Без систематической помощи родителей дети, даже с легкой потерей слуха, могут испытывать трудности в массовом детском саду, отставать от своих сверстников в языковом и когнитивном развитии.

Условиями, необходимыми для полноценного обучения ребенка с нарушением слуха в обычном детском саду или школе, являются:

Интегрированное дошкольное образование может быть рекомендовано для глухих и слабослышащих детей с высоким уровнем общего и языкового развития.
Готовность массового дошкольного учреждения к работе с ребенком с нарушением слуха:

Психологическая готовность педагогов к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям сделать пребывание слабослышащего ребенка в дошкольном учреждении или школе полезным и интересным для него);
Работа со слышащими детьми в группе и их родителями;
Создание среды для ребенка с нарушением слуха;
Обеспечение активного участия ребенка с нарушением слуха во всех видах деятельности и общения с детьми;
Сотрудничество с родителями ребенка с нарушением слуха.

Интеграция слабослышащего ребенка в массовое дошкольное учреждение невозможна без активного участия родителей.

Велика роль сурдопедагогов в организации интегрированного обучения дошкольника с нарушением слуха.

Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом

В настоящее время существуют следующие модели профессионального образования для людей с нарушениями слуха:

Интегрированная форма обучения — 1-3 ученика с нарушением слуха интегрированы в общее обучение.
Смешанная форма обучения — студенты обучаются как в общих классах, так и в отдельной группе.
Специальные учебные заведения для людей с нарушением слуха.
Дистанционное обучение.

Начальное и среднее профессиональное образование. После окончания специальных школ инвалиды по слуху могут получить профессиональное образование в профессионально-технических училищах (ПТУ), техникумах и колледжах. В некоторых массовых профессиональных училищах существуют специальные группы для обучения молодых людей с нарушениями слуха различным профессиям: Слесари-инструментальщики, слесари-механики, токари-универсалы, полиграфисты, радиомонтажники и т.д. Глухие и слабослышащие люди в возрасте 15-20 лет, окончившие VIII-XII классы специальной школы, принимаются в профессиональные училища. Также возможно обучение глухих и слабослышащих людей по общему курсу. В большинстве техникумов при обучении слабослышащих в специальных группах время прохождения учебной программы увеличивается на 6-8 месяцев. В то же время, учебная программа и содержание обучения такие же, как и у слышащих студентов. Слабослышащие студенты воспринимают предмет с помощью сурдопереводчиков в жестовой, дактильной, письменной и устной формах.

Высшее образование для глухих и слабослышащих. Лица с нарушением слуха имеют право учиться в высших учебных заведениях, как и все граждане Российской Федерации, получившие полное среднее образование. Глухие и слабослышащие люди имеют возможность выбирать различные профессии, за исключением тех, в которых слух необходим для выполнения служебных обязанностей. В высших учебных заведениях для студентов с нарушением слуха формируются специальные группы или организуются совместные занятия со слышащими студентами в общей группе. Наиболее распространенным является организация отдельных групп студентов с нарушениями слуха. В такой специальной группе есть переводчик, который помогает глухим и слабослышащим студентам воспринимать учебную информацию, передавая ее с помощью знаков, дактилей, письменных форм речи и устного (немого) произношения. В высших учебных заведениях условия обучения для особых групп не меняются. Слабослышащие студенты учатся в МГТУ им. Н.Э. Баумана, где есть центр для слабослышащих на правах факультета; специальности «Технологии машиностроения» и «Информатика и системы управления». С 1991 года ежегодно проводится набор в отдельную группу (16-18 человек); специальность — сурдопедагогика. Кроме того, совместное обучение слабослышащих и слабовидящих проводят и другие университеты: Российская академия предпринимательства (брокерские курсы), Владимирский государственный технический университет (программисты), Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена (факультет коррекционной педагогики), Институт физической культуры имени Лесгафта (Санкт-Петербург). Институт физической культуры имени Лесгафта (Санкт-Петербург), Университет технологии и дизайна (Санкт-Петербург).

Специальное профессиональное образование. В Российской Федерации существует специализированное учебное заведение для инвалидов по слуху — Ленинградский восстановительный центр (ЛВЦ) Всероссийского общества глухих. В политехническом институте LRC глухие и слабослышащие люди обучаются по следующим специальностям: Генеральный дизайнер, бухгалтер, социальный работник, работник культуры и образования. Инвалиды по слуху могут учиться в Московском государственном специальном институте искусств (живопись, актерское мастерство и т.д.), а также в Институте социальной реабилитации (Новосибирск) (специальности: Оператор ЭВМ, офисный работник, портной, вышивальщица, художник-дизайнер (начальное профессиональное образование), среднее профессиональное образование — специальности «декоративно-прикладное искусство», «моделирование и конструирование одежды» и т.д., информатика и компьютерные технологии, социальная работа).

Профессиональное обучение инвалидов по слуху осуществляется также на учебно-производственных предприятиях (УПП) Общества глухих, куда принимаются глухие и слабослышащие в возрасте 16-25 лет с образованием с VIII-XII классов специальной школы. В УПП проводится обучение глухих и слабослышащих людей групповому и индивидуальному обучению по следующим профессиям: Металлообработка, деревообработка, швейное дело, радиомонтаж и т.д. Обучение в SCP бесплатное, все студенты полностью поддерживаются Обществом глухих и получают стипендию.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: