Воспитание: сущность, назначение, специфика - Сущность структура критерии оценки воспитательного процесса

Оглавление:

Прежде чем рассматривать воспитание как процесс, интересно познакомиться с различными взглядами на это понятие. В учебнике Н.И.Болдырева «Методика педагогической работы в школе», по которому училось не одно поколение советских школьников, дается следующее определение.

«Воспитание — это целенаправленная и взаимосвязанная деятельность воспитателей и воспитанников, их взаимоотношения в процессе этой деятельности, способствующая формированию и развитию личности и коллективов».

Краткий психологический словарь, опубликованный в 1985 году, также дает определение в терминах активности. Однако его определение имеет заметный «налет» идеологии.

«Воспитание — это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, диалектико-материалистического мировоззрения, высокой нравственности, глубокой идейности, социальной активности, творческого отношения к действительности, высокой культуры труда и поведения.»

Краткий педагогический словарь пропагандиста», опубликованный тремя годами позже, рассматривает образование не как деятельность, а как процесс.

» Воспитание — это объективно естественный процесс подготовки людей к труду и другой полезной деятельности в обществе для выполнения разнообразных социальных функций.»

Известный педагог-гуманист В. А. Сухомлинский в своей книге «Разговор с молодым директором школы» также определял воспитание с этой позиции.

» Воспитание в самом широком смысле — это многоуровневый процесс постоянного духовного обогащения и обновления».

Л. Толстой, внесший большой вклад в становление отечественной педагогики, определял воспитание как воздействие.

» Воспитание — это влияние на сердце тех, кого мы воспитываем…. Воспитание — это влияние одного человека на другого с целью привить ему известные нравственные привычки».

Иммануил Кант говорил, что образование — это искусство совершенствования человеческой души.

«В воспитании кроется великий секрет совершенствования человеческой природы».

Другая точка зрения представлена Г. Пойтцером в учебнике «Педагогика», изданном под редакцией Ю. А. Ковалева. К. Бабанский опубликовал в 1984 году.

» Воспитание — это приобретение социально значимого социального опыта».

В педагогике существует несколько определений категории «воспитание «, но нет универсального. Определение X. И. Лийметс, согласно которому образование — это целенаправленное управление процессом развития личности. Оно очень близко к определению А.В. Мудрика и радикально отличается от господствующего педагогического определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что сутью проектируемого и реализуемого усилиями педагогов воспитательного процесса является обучение — передача подрастающему поколению определенных знаний, умений и навыков.

Воспитание — это универсальный процесс. Вся среда обитания, в которой человек развивается, формируется и реализует свое природное предназначение, пронизана образованием.

Воспитание — это объективный процесс. Оно не зависит от его признания, от терминологических споров или конъюнктурных соображений. Это реальность человеческого существования.

Воспитание — это многомерный процесс. В значительной степени это связано с социальной адаптацией, с саморегуляцией личности. Но другая часть реализуется с помощью учителей, родителей, репетиторов. Образование, конечно, отражает специфику конкретной исторической ситуации, общее состояние всего государства, в том числе и системы образования. Оптимальный путь к успеху — гуманистическая система воспитания.

Сущность структура критерии оценки воспитательного процесса

Сущность воспитания заключается в том, что воспитатель сознательно стремится воздействовать на воспитуемого: «как на человека, каким человек может и должен быть» (К.Д. Ушинский). То есть образование — это один из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это изменяющая практику деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знаний и образа действий, личности и ценностных ориентаций воспитуемого. Образование раскрывает свою специфику в определении цели и позиции тьютора по отношению к студенту. В этом процессе педагог учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной природы ученика, а также его возраст и обстоятельства.

Как показывает практика, функция педагогического влияния может быть реализована разными способами, на разных уровнях и с разными целями. Например, человек может целенаправленно влиять на себя через свое психическое состояние, поведение и деятельность. В этом случае можно говорить о самообразовании. В этом случае выбор целей образования и способов их достижения зависит от отношения человека к самому себе (каким он хочет быть в настоящем и стать в будущем).

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: Цели и содержание, методы и средства, а также достигнутые результаты.

Образование — это многофакторный процесс. На него влияет природная среда, живой мир и социальная иерархия ценностей; семья, школа и университет, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и СМИ.

Критерии оценки воспитания человека определяются следующим образом:

«доброта» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);
«Истина» как руководство в оценке действий и поступков;
«Красота» во всех формах ее проявления и создания.

Мера воспитанности человека определяется следующими критериями: широта и высота восхождения человека к вышеперечисленным ценностям; степень ориентации на правила, нормы, идеалы и ценности общества и степень лидерства в делах и поступках, а также уровень приобретенных на их основе личностных качеств и их иерархия в структуре личности.

Воспитанность человека можно оценить по многочисленным показателям: внешность, язык, манера поведения в целом и характерные отдельные поступки, ценностные ориентации, отношение к деятельности и стиль общения.

Цели и специфика воспитания

Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), которые происходят в результате специально подготовленных и систематически осуществляемых образовательных мероприятий и действий. В процессе такого целеполагания, как правило, накапливается гуманистическое отношение воспитателя (группы или общества в целом) к выбранному им человеку.

Воспитание всегда преследует определенные цели, которые в то время включали в себя:

Формирование отношения личности к миру и к себе предполагает такое воспитание человека, при котором он ясно понимает характер своих отношений с окружающим миром, обществом и другими людьми, правильно осознает свои индивидуальные, интеллектуально-когнитивные, эмоционально-волевые и коммуникативно-поведенческие качества, занимает свое место в обществе;
формирование всесторонне и гармонично развитой личности, то есть воспитание человека, сочетающего в себе духовное богатство, нравственную чистоту и физическое совершенство, рационально проявляющего свои морально-психологические качества, способного решать все проблемы и преодолевать различные трудности, возникающие на его пути
воспитание социально компетентной личности, представляющей собой человека, который не только правильно понимает и адекватно оценивает свои отношения и характер взаимодействия с другими людьми, но и способен устанавливать с ними добрососедские и бесконфликтные отношения, предотвращать проявления напряженности и непонимания в обществе
воспитание человека к культуре, т.е. формирование его эстетически и духовно совершенного, развитие его творческой индивидуальности
Воспитание гражданской личности с высокими патриотическими чувствами и социально значимыми качествами, которые делают его настоящим патриотом своего народа и страны, борцом против социальной несправедливости и неравенства
Развитие самостоятельно развитой личности, что предполагает развитие способности к позитивному самопреобразованию и самосовершенствованию в окружающей действительности
Развитие самосознания личности, которое помогает ему в самоопределении, самореализации, самоутверждении, что предполагает, во-первых, осознание острой необходимости постоянного совершенствования своих индивидуальных и социально-психологических качеств; во-вторых, стремление не останавливаться на достигнутом, находить формы и пути дальнейшего саморазвития.

Воспитание неразрывно связано с обучением и в то же время обладает относительной самостоятельностью и спецификой, определяемой его конкретными задачами, определенными функциями, содержанием, формами и методами деятельности.

Функции воспитания педагогическое взаимодействие

Функции воспитания сосредоточены на фактическом содержании образовательного процесса. Различают следующие функции:

Стимулы для самообучения;
превентивный;
формирующий-развивающий;
Мобилизация для выполнения конкретных задач;
перевоспитание.

Содержание воспитания отражает совокупность действий и взаимовлияний преподавателя и студента (преподавателя и студента) в образовательном процессе, опосредованных их целями, задачами и мотивами. Образование, как и обучение, — это двусторонний процесс, протекающий в активном взаимодействии и взаимовлиянии педагогов и учащихся. В этом случае педагог выступает в роли организатора и руководителя образовательного процесса, и этот процесс может быть представлен в виде модели деятельности, компонентами которой являются:

Влияние педагога как совокупность усилий педагога, необходимых для достижения целей и задач образования;
Личность учащегося, являющегося объектом воспитательного воздействия, которая претерпевает определенные изменения в результате усилий воспитателя;
Отношение субъекта к действиям воспитателя, т.е. реакции субъекта на воспитательное воздействие
Качества, сформированные в личности, которые определяются знаниями, убеждениями, способностями и психологическими характеристиками человека, усвоенными в процессе воспитания
Мотивы, т.е. побудительные силы личности, которые формируются в результате воспитания;
Поведение, т.е. характеристики действий и поступков, которые человек совершает во время и в результате обучения.

Воспитание осуществляется через педагогическое взаимодействие, которое представляет собой процесс между педагогом и ребенком в ходе педагогической работы, направленной на развитие личности ребенка. Педагогическое взаимодействие является одним из ключевых понятий педагогики и одним из условий достижения эффективности в образовательном процессе. Она включает в себя множество компонентов (дидактические, педагогические и социально-педагогические взаимодействия).

Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой деятельности:

1) познавательный;
2) работать;
3) творческий.

Педагогическое взаимодействие в основном основано на сотрудничестве, которое является началом социальной жизни человечества. Взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, бизнесе, партнерских отношениях, а также в соблюдении этикета, проявлении грации.

Педагогическое взаимодействие можно рассматривать как процесс, который протекает в различных формах:

1) индивидуальные (между репетитором и учеником);
2) социально-психологические (взаимодействие в коллективе).
3) интегральный (объединение различных педагогических влияний в данном обществе).

Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (учителя, родители) выступают в роли наставников. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений. Очень часто этот принцип забывается, и взрослые используют авторитарное влияние в отношениях с детьми, полагаясь на свои возрастные и профессиональные (педагогические) преимущества. Поэтому педагогическое взаимодействие для взрослых сопряжено с моральными трудностями и опасностью перейти ту хрупкую грань, за которой начинается авторитаризм, морализаторство и, в конечном итоге, насилие над личностью. Ситуации неравенства вызывают у ребенка ответную реакцию: он реагирует пассивно, а иногда активно сопротивляется воспитанию. Важность педагогического взаимодействия заключается в том, что по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей участников оно способствует не только формированию личности ребенка, но и творческому росту педагога.

Виды воспитания

Виды воспитания разнообразны и отражают их специфическую направленность и содержание. Обычно различают конфессиональное (религиозное), авторитарное, демократическое, идеологическое и политическое, нравственное, эстетическое, экономическое, гражданское, интернациональное, патриотическое, правовое и экологическое воспитание.

Конфессиональное (религиозное) воспитание — это воспитание детей в духе веры в сверхъестественный мир и в Бога, знакомство с религиозными традициями и практиками, выраженными в богослужении и проповеди, богобоязненном поведении, соблюдении религиозных обычаев и заповедей, церковных праздников.

Авторитарное воспитание — это воспитание людей в соответствии с идеями лояльности к человеку, управляющему государством, беспрекословного подчинения его воле и указаниям.

Демократическое воспитание — это образование, основанное на принципах демократии, равенства людей перед законами государства.

Идейно-политическое воспитание — это формирование идейных убеждений и установок человека, которые позволяют ему эффективно преодолевать трудности жизни и работы в обществе.

Нравственное воспитание — это формирование нравственно здоровой личности в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков и привычек социально ценного поведения.

Эстетическое воспитание — это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать, жить и творить «по законам красоты» прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и в искусстве.

Экономическое воспитание — это организованная педагогическая деятельность, специально продуманная система работы, направленная на формирование экономического сознания учащихся.

Гражданское воспитание — это формирование молодого человека как гражданина своей Родины, как личности, способной бороться за обеспечение морально-политического единства и дружбы народов нашей страны, осознающей перспективы сильной политики своей страны.

Интернациональное воспитание — это целенаправленная деятельность, направленная на воспитание у детей всех народов России чувства свободы, равенства и братства, культуры межнационального общения, нетерпимости к проявлению национальной узости и тщеславия.

Патриотическое воспитание — это процесс формирования политически сознательной молодежи, которая любит свою Родину, страну, в которой родилась и выросла, гордится историческими достижениями своего народа.

Правовое воспитание — это деятельность по воспитанию у подрастающего поколения уважения к закону, культуре, демократии, активного и сознательного соблюдения норм морали и нравственности, высокой гражданской ответственности и активности, развитие правовых знаний и культуры, нравственных и правовых чувств.

Экологическое воспитание- это формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранной деятельности, способствующей пониманию окружающей среды как среды обитания и эстетического совершенства, ориентации на бережное отношение к природе, позволяющее предвидеть и предотвращать негативные последствия промышленного освоения природных богатств.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: