Взаимодействие с тревожными детьми - Особенности поведения тревожных детей

Оглавление:

В настоящее время тревожность является одним из наиболее распространенных явлений психологического развития, встречающихся в школьной практике. Тревожность проявляется в постоянном беспокойстве, неуверенности, ожидании неблагоприятного развития событий, постоянном предвидении худшего, эмоциональной нестабильности.

Беспокойство в школьном возрасте неизбежно. Однако интенсивность этого опыта не должна превышать индивидуальную «критическую точку» для каждого ребенка, за которой он начинает оказывать скорее дезорганизующий, чем мобилизующий эффект. Когда уровень тревоги превышает оптимальный предел, начинается паника. Пытаясь избежать неудачи, он отстраняется от деятельности или прилагает все усилия, чтобы добиться успеха в конкретной ситуации, и настолько выматывается, что «проваливается» в других ситуациях. И все это усиливает страх неудачи, тревога нарастает, становясь постоянной помехой. И родители, и учителя хорошо знают, насколько болезненны учебные годы для тревожных детей. Но школьные годы — самая важная и фундаментальная часть детства: это время формирования личности, принятия жизненных решений, усвоения социальных норм и правил. Если лейтмотивом опыта школьника оказываются страх и неуверенность в себе, то личность формируется боязливой и недоверчивой. Выбор профессии для такого человека основан на желании защитить себя от неудач, общение со сверстниками и учителями — не в радость, а в тягость. А интеллектуальное развитие школьника, если он скован страхом, не связано с развитием творческих способностей, оригинальности мышления, любознательности.

Изучение тревожности у детей младшего школьного возраста чрезвычайно важно в связи с проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранения их здоровья. В данной работе я рассматриваю один из ее аспектов — вопрос о факторах, провоцирующих проявление высокой тревожности у детей младшего школьного возраста.

Актуальность выбранной темы исследования определяется задачами психолого-педагогической практики в связи с современными требованиями общества к различным аспектам здоровья детей. Детство, особенно младший школьный возраст, имеет решающее значение для формирования личности ребенка, поскольку на этом этапе жизни формируются важнейшие характеристики и личностные качества, которые во многом определяют все последующее развитие. Степень тревожности зависит от успешности ученика в школе, особенностей его отношений со сверстниками и эффективности адаптации к новым условиям.

Изменение социальных отношений может вызвать у ребенка значительные трудности. Многие дети в период адаптации к школе страдают от беспокойства, эмоционального напряжения, становятся беспокойными, замкнутыми и плаксивыми. В этот период особенно важно следить за поддержанием психоэмоционального благополучия ребенка. Проблема диагностики и профилактики детской тревожности заслуживает особого внимания, поскольку тревожность, развивающаяся в младшем школьном возрасте как характерная и личностная черта ребенка, может стать устойчивой чертой личности в подростковом возрасте и стать причиной неврозов и психосоматических заболеваний в зрелом возрасте.

Изучению школьной тревожности посвящено много исследований. В зарубежной психологии феномен тревоги изучался З. Фрейд, К. Хорни, А. Фрейд, Дж. Тейлор, Р. Мэй и др. В отечественной психологии известны работы по проблеме тревожности В.Р. Кисловской, А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханина, И.А. Мусиной, В.М. Астапова. В настоящее время в нашей стране тревожность изучается в основном в узких рамках конкретных проблем: школьная тревожность (Е.В. Новикова, Т.А. Нежнова, А.М. Прихожан), экзаменационная тревожность (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко), тревожность по поводу ожиданий в социальном общении (В.Р. Кисловская, А.М. Прихожан).

Особенности поведения тревожных детей

Все, что характерно для тревожных взрослых, может быть перенесено и на тревожных детей. Обычно они очень неуверенны в себе и имеют неустойчивую самооценку. Постоянный страх перед неизвестностью означает, что они очень редко проявляют инициативу. Будучи послушными, они предпочитают не привлекать к себе внимания и примерно ведут себя дома и в школе, стараясь в точности выполнять требования родителей и учителей — не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют застенчивыми и скромными. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер — ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

Тревожные дети характеризуются частыми проявлениями страха и тревоги, а также большим количеством страхов, причем тревога и страх возникают в тех ситуациях, когда ребенку, кажется, ничего не происходит. Они отличаются особой чувствительностью. Так, ребенок может испытывать тревогу: пока он был в саду, вдруг с мамой что-нибудь случится.

Поскольку тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, у них возникает негативное отношение ожидания к окружающим. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними невыполнимые задачи, требуют того, что дети не могут сделать, а в случае неудачи обычно наказывают.

Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отвергать те виды деятельности, например, рисование, в которых они испытывают трудности.

Можно заметить ощутимую разницу в поведении таких детей в классе и вне его. Вне класса эти дети живые, общительные и непосредственные; в классе они сжаты и напряжены. Они отвечают на вопросы репетитора приглушенным и тихим голосом и даже могут начать заикаться. Их речь может быть очень быстрой и торопливой или медленной и затрудненной. Обычно наблюдается постоянное беспокойство: ребенок теребит руками одежду, чем-то манипулирует.

Тревожные дети склонны к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, мастурбируют). Манипулирование собственным телом снимает эмоциональный стресс и успокаивает их.

Рисование помогает выявить тревожных детей. Их рисунки отличаются обилием теней, сильным отпечатком и небольшим размером изображения. Часто такие дети «застревают» на деталях, особенно мелких.

У тревожных детей серьезное, сдержанное выражение лица, опущенные глаза, такие дети аккуратно сидят на стуле, стараются не делать лишних движений, не шумят, предпочитают не привлекать внимания.

Таким образом, поведение тревожных детей характеризуется частыми проявлениями страха и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, постоянно ощущают угрозу и чувствуют, что в любой момент могут потерпеть неудачу.

Для практического психолога поведение ребенка и выражение его чувств является важным показателем для понимания внутреннего мира ребенка, который дает представление о его психологическом состоянии, благополучии и возможных перспективах развития. Эмоциональный фон предоставляет психологу информацию об уровне эмоционального благополучия ребенка. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным.

Негативный фон ребенка характеризуется депрессией, низким настроением и растерянностью. Ребенок почти не улыбается или улыбается неблагодарно, голова и плечи поникли, выражение лица грустное или безразличное. В таких случаях возникают проблемы с общением и контактом. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он проводит много времени в одиночестве, ничем не интересуется. При осмотре такой ребенок подавлен, безынициативен, с трудом идет на контакт.

Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности.

Причины и развитие тревожности у детей

Среди причин детской тревожности, по мнению Е.А. Савиной, на первом месте — неправильное воспитание и неблагоприятные отношения между детьми и их родителями, особенно матерями. Соответственно, отвержение, непринятие матерью ребенка вызывает у него тревогу, поскольку он не может удовлетворить свою потребность в любви, ласке и защите. В этом случае возникает тревога — ребенок чувствует условность материнской любви («Если я сделаю что-то плохое, меня не будут любить»). Неудовлетворенная потребность в любви будет искушать его стремиться к ее удовлетворению любыми средствами.

Предпосылкой для возникновения тревоги является гиперчувствительность (чувствительность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становится тревожным. Многое зависит от каналов связи между родителями и ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высокая вероятность воспитания тревожного ребенка от родителей, занимающихся воспитанием по типу гиперпротекции (чрезмерное беспокойство, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянные крики).

В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих силах, он постоянно боится негативной оценки, начинает беспокоиться, что делает что-то не так, то есть у него возникает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в устойчивое личностное образование — тревожность.

Воспитание по гиперопекающему типу может сочетаться с симбиотическими, то есть чрезвычайно близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. При этом взаимодействие взрослого с ребенком может быть как авторитетным, так и демократичным (взрослый не диктует свои требования, а советуется с ребенком и интересуется его мнением). Родители с определенными чертами характера — тревожные, недоверчивые, неуверенные в себе — склонны устанавливать такие отношения со своим ребенком. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает сына или дочь своими страхами, то есть способствует формированию страха.

Например, существует корреляция между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев тревожность, которую испытывают дети, — это то, с чем матери родились в детстве или проявляется сейчас. Мать в состоянии тревоги непроизвольно пытается защитить психику ребенка от событий, которые так или иначе напоминают ей о ее страхах. Также каналом передачи тревоги является забота матери о ребенке, которая состоит только из предчувствий, тревог и страхов.

Такие факторы, как чрезмерные требования со стороны родителей и педагогов, могут способствовать повышению тревожности у ребенка, так как вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянным несоответствием между своими реальными способностями и высоким уровнем исполнения, ожидаемым от него взрослыми, ребенок испытывает страхи, которые легко перерастают в тревогу. Еще одним фактором, способствующим формированию тревожности, являются частые упреки, вызывающие чувство вины («Ты так плохо себя вел, что у мамы разболелась голова», «Мы часто спорим с мамой из-за твоего поведения»). В этом случае ребенок постоянно боится показаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого количества страхов у детей является также нежелание родителей выражать свои чувства в присутствии многочисленных предупреждений, опасностей и тревог. Чрезмерная строгость родителей также способствует возникновению тревожности. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, то есть чем больше мать запрещает дочери или отец запрещает сыну, тем больше вероятность развития у них тревожности. Часто, не задумываясь об этом, родители внушают детям страх угрозами, которые никогда не реализуются, например: «Дядя унесет тебя в мешке», «Я оставлю тебя» и т.д.

Работа с тревожными детьми

Работу с тревожными детьми желательно проводить в трех направлениях:

Повышение самооценки;
Научиться снимать мышечное напряжение;
Развивать способность вести себя безопасно в определенных ситуациях.

Конечно, невозможно повысить самооценку ребенка за короткий промежуток времени. Необходимо целенаправленно работать каждый день. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за небольшие успехи, отмечайте их (успехи) в присутствии других детей. Но следует также учитывать, что похвала должна быть искренней, потому что дети плохо реагируют на фальсификации. И ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод похвалить ребенка.

Желательно, чтобы тревожные дети как можно чаще участвовали в играх в кругу, что поможет им узнать много хорошего о себе от других, посмотреть на себя «глазами других детей». А для популяризации достижений каждого ребенка в классе можно разместить стенд «Звезда недели» со всей информацией о достижениях конкретного ребенка раз в неделю.

Это даст каждому ребенку возможность стать центром внимания для других. Количество рубрик на стенде, их содержание и местоположение обсуждается взрослыми и детьми вместе.

Можно выделить достижения ребенка в ежедневной информации для родителей (например, на стенде «Мы сегодня»). Такое сообщение дает родителям дополнительную возможность показать свою заинтересованность. Ребенку будет легче отвечать на конкретные вопросы, а не повторять все, что происходило в группе в течение дня.

Позитивная информация очень важна как для взрослых, так и для детей, чтобы установить взаимопонимание между ними. И это необходимо для родителей детей всех возрастов.

Таким образом, использование наглядной формы работы помогает решить несколько образовательных задач, одна из которых — повышение самооценки детей, особенно тех детей, которые испытывают сильную тревогу.

Научить детей управлять своим поведением.

Как правило, тревожные дети не сообщают открыто о своих проблемах, а иногда даже скрывают их. Поэтому, когда ребенок объясняет взрослым, что он или она ничего не боится. Это не означает, что его или ее слова являются правдой. Скорее всего, это проявление страхов, которые ребенок не может или не хочет признать.

В этом случае желательно привлечь ребенка к совместному обсуждению проблемы. В школе можно показать детям на примерах из литературных произведений, что смелый человек — это не тот, кто ничего не боится (таких людей не бывает), а тот, кто способен преодолеть свой страх. Желательно, чтобы каждый ребенок вслух сказал, чего он боится. Вы можете попросить детей нарисовать картинку со своими страхами, а затем поговорить об этом в кругу, показывая картинку. Такие беседы помогают тревожным детям понять, что у многих их сверстников есть проблемы, схожие с теми, которые, как они считали, присущи только им.

Конечно, все взрослые знают, что детей нельзя сравнивать с другими. Однако когда речь идет о тревожных детях, этот прием абсолютно неприемлем. Кроме того, желательно избегать конкурсов и мероприятий, заставляющих сравнивать успеваемость одних детей с другими. Иногда даже такая простая вещь, как эстафета, может травмировать. Лучше сравнить показатели ребенка с его собственными результатами, которые были показаны, например, неделю назад. В любом случае, даже если ребенок совсем не справился с заданием, нельзя сообщать родителям: «Ваша дочь хуже всех справляется с аппликацией» или «Ваш сын закончил рисунок последним».

Если ребенок проявляет беспокойство при выполнении учебных заданий, ему не рекомендуется выполнять любую работу, где важна скорость. Таких детей следует спрашивать не в начале или конце урока, а в середине. Их не следует подталкивать или торопить.

Обращаясь к тревожному ребенку с просьбой или вопросом, рекомендуется установить с ним зрительный контакт: Либо наклонитесь к нему, либо поднимите ребенка на уровень глаз.

Специфика семейного воспитания детей с нарушениями развития (принципы семейного воспитания)

В соответствии с основными положениями отечественной (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.В.Батаршев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.) и зарубежной педагогики и психологии (З.Фрейд, А.Адлер, К.Левин, А.Маслоу, Дж. Олпорт, К. Роджерс, К. Хорни и др.), основным условием развития личности является «участие» ребенка в человеческих отношениях и человеческом общении с первых дней жизни. Первой школой общения, в которой ребенок с раннего возраста усваивает целостную систему моральных ценностей и идеалов, культурных традиций данного общества и конкретной социальной среды, является семья. Именно родители и другие близкие люди формируют в сознании ребенка реакцию на окружающий его социальный мир: положительную или отрицательную. В первом случае у ребенка формируются необходимые защитные механизмы и психологическая основа для адаптации к сложному человеческому миру. Во втором случае ребенок растет неуверенным в себе, боязливым или агрессивным, возможно, даже отгораживается от других людей. Такие проблемы можно преодолеть или облегчить, используя правильные методы воспитания.

Родители детей с нарушениями развития сталкиваются со значительными трудностями, как психологическими, так и педагогическими. Однако ориентация на разработанные принципы адекватного семейного воспитания ребенка с нарушениями развития позволяет добиться хороших результатов и обрести уверенность в успехе.

Принцип любви, терпения и эмоциональной привязанности родственников к ребенку с нарушениями развития.

Каждый ребенок, а особенно ребенок с нарушениями развития, чувствителен к любви и ласке. Дети с нарушениями развития остро переживают недостаток родительских аффективных чувств. Живя в семье, ребенок нуждается в уверенности, что его любят и лелеют. Любовь родителей и родственников создает ощущение безопасности и эмоционального благополучия. Ребенок лучше развивается, у него лучше формируются навыки и знания. Он смотрит в будущее с большей уверенностью, а его творческие способности развиваются более свободно.

Школа доброты, которую дети усваивают в детстве, общаясь со своими близкими, — это залог их будущего иммунитета к злу и насилию этого мира.

Принцип полного, безоценочного принятия ребенка с нарушениями развития.

Родители не должны сравнивать своего ребенка с нарушениями развития с нормально развитыми детьми. У всех могут быть проблемы. Родители должны понять, что важно не то, какой ребенок, а то, каким он является. Не стоит давать ребенку, даже если у него есть реальная проблема, уничижительные оценки: «глупый», «тупой», «неуклюжий», «неудачник» и т.д.

Родители — это защита ребенка, а семья — это дом, где его всегда любят, ценят и принимают таким, какой он есть. О человеке как личности судят не по его росту, цвету глаз, длине рук или ног. Ребенка следует оценивать по его человеческим качествам, как и любого другого человека. Здесь перед родителями открывается обширное поле деятельности: воспитать в ребенке человека.

Принцип внимательно слушать ребенка и оценивать его состояние.

Особенно маленькие дети с дефектом речи или другими нарушениями не всегда имеют возможность выразить свои потребности словами. Родители должны наблюдать за ребенком и пытаться понять его потребности через жесты, выражение глаз и позу тела. Рекомендуется прислушаться к голосу и интонации ребенка и оценить опасность или дискомфорт, которые он может испытывать.

Принцип формирования у ребенка чувства привязанности и любви.

Любя ребенка, взрослый учит его любви к себе, любви к миру людей. Привязанность к дому, к городу, к стране, любовь к родственникам, уважение к старшим — это ответ ребенка на любовь родителей к себе.

Принцип активного участия родителей в процессе обучения и развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: