Значение ролевой игры для формирования личности дошкольника

Оглавление:

Игра — ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Субъектом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных социальных функций, который вступает в определенные отношения с другими людьми и применяет в своей деятельности определенные правила.

Главное изменение в поведении заключается в том, что желания ребенка отходят на второй план, а на первый выходит четкое выполнение правил игры.

Структура сюжета ролевой игры:

У каждой игры свои условия игры — участвующие дети, куклы, другие игрушки и предметы.

Тема;
Тема — область реальности, отраженная в игре. Во-первых, ребенок замкнут в семье, и поэтому его игра в основном связана с семьей, с домашними проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные темы — промышленность, военное дело и т.д.

Основными особенностями ролевых игр являются:

Соблюдение правил.

Правила регулируют действия ребенка и воспитателя и говорят о том, что иногда необходимо делать то, чего не хочется. Взрослым трудно делать то, что им не нравится, а ребенку в сто раз труднее. Ребенок не просто учится вести себя в соответствии с правилами. Важным этапом развития в дошкольном возрасте является ролевая игра, где следование правилам является частью сути игры.

Усваивая правила ролевого поведения в игре, ребенок усваивает и моральные нормы, содержащиеся в роли. Дети усваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

Социальный мотив игр.

Социальный мотив присущ ролевым играм. Игра — это возможность для ребенка побывать в мире взрослых, понять систему взрослых отношений. Когда игра достигает своего апогея, ребенку уже недостаточно заменить отношения игрой, в которой созревает мотив изменить свой статус. Единственный способ сделать это — пойти в школу.

Эмоциональное развитие происходит в сюжетно-ролевой игре.

Игра ребенка очень богата эмоциями, часто теми, которые еще не доступны ему в жизни. Многие психологи задавались вопросом: «Испытывает ли ребенок эмоции, или он только представляет их? Какое влияние они оказывают на формирование морального облика ребенка?». В глубине генезиса игры, в ее истоках, есть эмоциональная подоплека. Изучение детских игр подтверждает правильность этой идеи. Ребенок отличает игру от реальности, в языке дошкольников часто встречаются такие слова: «как будто», «как будто» и «по-настоящему». Но, тем не менее, впечатления от игры всегда искренние. Ребенок не притворяется: Мама очень любит свою дочь — куклу, водитель серьезно переживает, удастся ли спасти очередную жертву аварии.

Хотя в процессе ролевой игры ребенок создает воображаемые ситуации, чувства, которые он при этом испытывает, являются самыми реальными. «Катя — мама», — говорит девочка, погружаясь в новую роль в воображаемом мире. И независимо от того, куплена ли ее «дочка» в дорогом магазине игрушек или сшита заботливой бабушкой из старых колготок самой Кати, маленькая мама не только повторяет манипуляции, которые старшие люди должны проделывать с младенцами, но и испытывает искреннее чувство материнской любви к своему «ребенку».

По мере усложнения игры и игрового дизайна, чувства детей становятся более осознанными и сложными. Игра одновременно раскрывает опыт ребенка и формирует его чувства. Когда ребенок подражает космонавтам, он передает свое восхищение ими, мечту стать таким же, как они. И появляются новые чувства: ответственность за поставленную задачу, радость и гордость при ее успешном выполнении. Игровой опыт оставляет глубокие следы в памяти ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияет на формирование тех же качеств у ребенка.

Особенности сюжетно-ролевых игр

В процессе ролевой игры развивается интеллект ребенка-дошкольника.

Развитие сюжета в ролевой игре связано с общим интеллектуальным развитием ребенка, с формированием его интересов. У дошкольников появляется интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них есть любимые герои из книг, которым они пытаются подражать. В результате и конструкции игр становятся более устойчивыми, иногда надолго овладевая их воображением. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») длятся неделями и развиваются постепенно. Появление длительной перспективы игры свидетельствует о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом происходит не повторение одной и той же темы изо дня в день, как это бывает у детей, а постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета. Это целенаправленно стимулирует мышление и воображение детей. Длительное пребывание ребенка в роли заставляет его примириться со значением того, что он играет.

Воображение и творчество развиваются в ролевой игре.

Планирование, последовательность сюжета в длинных сюжетных ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, и в процессе игры возникают новые идеи, новые образы. Так и получилось, что во время многодневного «морского путешествия» время от времени другая сторона придумывала новые и интересные истории: водолазы опустились на дно моря и нашли клад, в жаркой стране поймали львов и отвезли их в зоопарк, в Антарктиде накормили белых медведей. Развитие игрового творчества отражается и в том, как содержание игры связывает различные жизненные впечатления. Уже в конце третьего и четвертого года жизни можно заметить, что дети могут комбинировать различные события в игре, а иногда и включать в нее эпизоды из сказок, которые им показывали в кукольном театре. Для детей в этом возрасте важны яркие визуальные впечатления. Позже (на четвертом и пятом годах жизни) дети включают новые впечатления в старые любимые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в различных сочетаниях — все это помогает формированию общих представлений, облегчает понимание ребенком связи между различными явлениями жизни.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 2008 г. — 45с.

Для реализации замысла в ролевой игре ребенку нужны игрушки и различные предметы, которые помогут ему действовать в соответствии с принятой ролью. Когда под рукой нет нужной игрушки, дети заменяют один предмет другим и наделяют его воображаемыми свойствами. Эта способность видеть в объекте несуществующие свойства является одной из характерных черт детства. Чем старше и развитее дети, тем сложнее игра, тем больше сходства с реальностью они ищут.

Развитие языка.

В создании образа слово играет особенно важную роль. Слово помогает ребенку осознавать свои мысли и чувства, понимать переживания партнеров и согласовывать с ними свои действия. Развитие целеустремленности, способности к комбинированию, связано с развитием языка, с возрастающей способностью облекать свои планы в слова.

Развитие детского воображения напрямую связано с усвоением языка. У детей задерживается развитие языка и отстает развитие воображения.

Между языком и игрой существует взаимная связь. С одной стороны, язык развивается и активизируется в игре, а с другой стороны, сама игра развивается под влиянием развития языка. Ребенок использует слова для обозначения своих действий и тем самым придает им смысл; слово он использует для завершения действий, для выражения своих мыслей и чувств. В старшем дошкольном возрасте целые эпизоды игры иногда создаются с помощью слов. Речь играет особенно заметную роль в так называемых инсценированных играх, в которых ребенок не принимает на себя роли, как в обычной игре, а двигает и говорит о куклах и других игрушках. В любой игре с куклами присутствует элемент режиссуры. «Мама» говорит и действует и за себя, и за свою куклу-дочку.

Виды сюжетно-ролевых игр

Игры на повседневные темы: «дом», «семья», «праздники», «дни рождения». И в этих играх большое место занимает игра с куклами, через действия с которыми дети передают то, что они знают о своих сверстниках, взрослых, их взаимоотношениях.

Игры на производственные и социальные темы, отражающие труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарная часть, цирк, театр, зверинец, фабрика, завод, шахта, стройка, колхоз, армия).

Игры на героико-патриотические темы, отражающие подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.).

Игры на темы литературных произведений, фильмов, теле- и радиопередач: «моряки» и «летчики», «заяц и волк», крокодил Гена и Чебурашка (по содержанию мультфильмов), четыре «танкиста» и собака (по содержанию фильма) и др. В этих играх дети отражают целые эпизоды литературных произведений, имитируют действия персонажей, изучают их поведение.

«Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет кукол говорить, выполнять различные действия. В этом случае он действует в двух направлениях — для куклы и для себя, направляя ее действия. Участники игры заранее придумывают сценарий, который может быть основан на сценах из известных сказок, рассказов или собственной жизни. Дети «учат» кукол и пальчиковых кукол, театральные игрушки «действуют» в соответствии с принятой на себя ролью, дают им литературных или воображаемых персонажей.

Ролевая игра дошкольников — это не просто имитация жизни ребенка, это проявление свободной деятельности детей, в которой они раскрывают свой характер, понимание жизни через воображение и подражание. Все это запрещено детям во взрослой, логической реальности, где все рационально и нет места волшебству. Но ролевую игру можно рассматривать не только как экспериментальное поле, где дети проверяют и подвергают анализу накопленную информацию о жизни; в этих играх формируется и проявляется потребность ребенка активно воздействовать на мир, осмысливать его заново.

Были выделены следующие варианты ролей, принимаемых детьми среднего возраста в ролевых играх: роль конкретного взрослого, роль профессии обобщенного типа, роль детей, семейные роли, роли сказочного, карнавального характера.

Смена ролей в игре — это смена мотивов. Ребенок удовлетворен игрой только тогда, когда ролевые действия привлекательны для него. Если в процессе игры развивается действие, в котором ребенок не может представить своей ролью то, что его привлекает, он принимает другую роль.Люблинская А.А. Детская психология: учебник для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 2005. -95 с.

Наиболее характерным аспектом роли является то, что она не может быть исполнена вне практического игрового действия. Это действия, имеющие смысл, они избирательны по своей природе. Игровое действие — это способ реализации роли. Между ролью и игровыми действиями существует тесная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем более обобщены и сокращены игровые действия, тем глубже отражаются в игровой системе отношения деятельности взрослых.

И наоборот, чем конкретнее игровые действия, тем больше на первый план выходит предметное содержание воспроизводимой деятельности, а отношения между людьми отходят на второй план.

Роль сюжетно-ролевых игр в психическом развитии детей среднего дошкольного возраста

Проблема сюжетно-ролевой игры как основного вида деятельности является одной из самых сложных и неоднозначно оцениваемых в психологии и педагогике.

Существуют различные концепции, которые пытаются раскрыть природу, движущие силы, возможности, особенности сюжетно-ролевой игры.

Наблюдая за естественным ходом нейропсихологического развития детей, ученые уделяли много внимания условиям, способствующим и задерживающим это развитие, пытаясь определить роль внешних и внутренних стимулов развития в разные периоды жизни ребенка. Среди условий психического развития они указали на чрезвычайно важную роль игры. «За исключением сна и времени, проведенного в неприятных ощущениях, здоровый ребенок обычно посвящает все оставшееся время умственной работе, которая у него состоит из наблюдений, игр и развлечений». «Главным средством умственного развития в раннем детстве является неустанная умственная деятельность, которую обычно называют играми и забавами. С формированием детского языка приходит новое средство развития — общение со взрослыми».

Ученые разделили детские игры на три группы, взяв за основу классификации развивающее воздействие на определенные психологические компоненты и дав психологическое обоснование эффекта игр и забав.

Первые — это инстинктивно задуманные ребенком действия и упражнения, которые помогают закрепить в сознании четкие образы или следы полученной идеи.

Вторая — игры и развлечения для развития и укрепления уверенности в себе.

Третья — игры и развлечения для отработки процесса репродукции (получения впечатлений).

«Игры — это исключительно умственно-интеллектуальная деятельность. Для них характерно полное отсутствие эмоционального начала». Это утверждение ученых недостаточно обосновано, так как у детей, особенно в среднем дошкольном возрасте, в процессе игры, помимо интеллектуальной деятельности, обязательно возникает эмоциональная реакция, интерес. Второй особенностью детской игры является ее постоянное изменение, которое тем резче, чем младше ребенок.

По мере развития ребенка круг объектов игры расширяется все больше и больше. В то же время развивающийся ум активизирует различные двигательные приспособления (движение глаз, головы, рук) в пространстве, чтобы найти новые объекты и справиться в реальности с теми объектами, смутный образ которых уже живет в мыслительных центрах ребенка. Необходимость знакомства со свойствами объектов внешнего мира, их внешним видом, формой, весом, сопротивлением, гибкостью и другими свойствами подразумевает необходимость огромного количества моделей и их бесконечно частое использование. Отсюда большое разнообразие предметов, используемых для игры, и видов развлечений: они так же разнообразны, как и человеческое мышление.

Развитие самосознания ребенка сопровождается многими моментами: мышечные ощущения; болевые и другие впечатления от тела; зрительные представления о форме и размере собственного тела. Важным инструментом в развитии визуальных представлений является зеркало. Это одна из самых поучительных игрушек.

Одна и та же тема ролевой игры может служить детям для разных целей. Например, бросание предметов и постукивание используются в одно время для вызывания звуков, которые ребенок анализирует и классифицирует, а в другое — для тренировки воспроизведения идей. Этот факт объясняется тем, что образ, который видит ребенок, оставляет слабый след в его памяти и не воспроизводится достаточно четко и легко. Чтобы прочно удерживать его, процесс должен быть воспроизведен. Но как только ребенок достигает этого, игра теряет для него интерес.

Задачи, которые ребенок решает в ролевой игре и беседе, имеют важное воспитательное значение и включают в себя все особенности обучения и всю важность умственной работы. Ролевая игра — это школа мышления, а проявляемые в ней творчество и воображение — не что иное, как этапы эволюции мыслительного процесса. Ученые призывают поощрять ребенка в играх, которые могут в огромной степени облегчить трудности умственного развития.

Влияние сюжетно-ролевых игр на дошкольный возраст

В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и свойства личности ребенка.

Ролевая игра влияет на формирование волевых психических процессов. Таким образом, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети лучше концентрируются, больше запоминают, чем в условиях лабораторных экспериментов. Осознанная цель (сконцентрировать внимание, запомнить и вспомнить) ставится перед ребенком раньше и легче в процессе игры. Сами условия игры требуют от ребенка концентрации внимания на объектах, заключенных в игровой ситуации, на содержании разыгрываемых действий и сюжете. Если ребенок не хочет обращать внимание на то, что от него требует предстоящая игровая ситуация, если он не помнит условий игры, его просто оттеснят сверстники. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении заставляет ребенка концентрироваться и конкретно запоминать.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие психической деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с предметом-заместителем — он дает предмету-заместителю новое игровое имя и действует с ним в соответствии с этим именем. Замещающий объект становится опорой для мышления. Действуя с предметом-заместителем, ребенок учится думать о настоящем предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, и ребенок учится думать о предметах и действовать с ними мысленно. Таким образом, игра в большей степени способствует переходу ребенка к мышлению в представлениях.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится заменять предметы, идти разными путями с другими предметами, брать на себя разные роли. Этот навык закладывает основу для развития воображения. В играх старших дошкольников уже нет обязательных предметов-заместителей, как и во многих игровых видах деятельности. Дети учатся ассоциировать предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении. В этом случае игра может быть продолжена изнутри. Шестилетняя Катюша рассматривает картинку, на которой изображена девочка, подперевшая щеку пальчиком и задумчиво смотрящая на куклу. Кукла сидит рядом с детской швейной машинкой. Катюша говорит: «Девочка думает, как будто ее кукла шьет. Благодаря ее объяснениям маленькая Катя открыла свой собственный способ игры.

Общение дошкольника со сверстниками развивается в основном в процессе совместной игры. В совместной игре дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому ролевые игры оказывают большое влияние на развитие общения детей в этот период.

В то же время опыт игры и, главное, реальных отношений ребенка закладывает фундамент тех качеств мышления, которые позволяют вставать на точку зрения других людей, предвидеть их будущее поведение и на этой основе формировать свое собственное.

Ролевые игры оказывают очень большое влияние на развитие языка. Игровая ситуация требует от каждого участвующего в ней ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не может сформулировать свои желания относительно хода игры, если он не способен понять словесные инструкции своих товарищей по игре, он будет обузой для своих товарищей по команде. Необходимость объясняться со сверстниками способствует развитию связной речи.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он узнает о поведении и взаимоотношениях взрослых, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Увлекая ребенка и заставляя его следовать правилам, содержащимся в принятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: