Субъективные факторы воспитания - Факторы, влияющие на формирование личности

Оглавление:

Педагогическая составляющая образовательного процесса является наиболее сложной для анализа. Причина этого заключается в невероятной сложности механизмов воспитания и невозможности предсказать результаты. Образно говоря, мы даем больному человеку таблетку, но не знаем, как она подействует. Тем не менее, наука шаг за шагом, с помощью все более совершенных методов, приближается к выделению факторов, определяющих ход и продуктивность образовательного процесса.

Сказать, что не влияет на образование, сложнее, чем определить условия и факторы, от которых оно зависит. Напомним, что фактор — это причина, а условие — это обстоятельство, от которого зависит образование, то есть среда, в которой оно происходит.

Среди условий, определяющих развитие образовательного процесса и его результаты, — потребности и возможности:

потребности общества, государства.
потребности группы, к которой принадлежит человек.
потребности самого человека.
возможности общества, государства.
возможности общества (школа, семья).
возможности человека.

Каждый человек, живущий на Земле, связан тысячами связей с другими людьми, с обществом и с полисом Земли в целом, поэтому его образование зависит от других людей, направляется и корректируется ими. Цель образования — сделать человека, его поведение и всю его жизнь похожей на жизнь других людей. В этом одновременно и великая сила, и серьезное ограничение образования. Каждый человек, появляющийся под нашим солнцем, уникален и неповторим; воспитание пытается сделать его таким же, как все — обычным, серым и послушным.

Но в этом и его сила: яркое, оригинальное, дикое и непреклонное не может выжить в мире, который тяготеет к центру. Отсюда дилемма: принять навязанное образование полностью или бежать от него на полных парусах. Мы, воспитатели, должны понимать это, уважать право каждого человека быть самим собой, но в то же время для его же блага — войти в общество, в котором ему предстоит жить, достаточно подготовленным.

Возможности (общества в целом, семьи, группы, самого человека) определяют, насколько мы близки или далеки от принятого идеала, от заявленных требований, целей и задач образования. Мы уже подробно обсуждали эти вопросы.

Человек в образовании представляется нам заключенным в несколько кругов, каждый из которых характеризует влияние на него определенных природных и социальных сил. Наибольшее влияние оказывают ближайшие к нему объекты (люди и вещи). Действует великий закон — предметы и люди действуют пропорционально их близости или удаленности. Этот смысл хорошо передают народные пословицы: Вы получаете его от того, кто вами руководит; министр далеко, а директор близко; лучше иметь синицу в руках, чем журавля в небе.

Факторы, влияющие на формирование личности

На формирование человеческой личности влияют внешние и внутренние, биологические и социальные факторы. Фактор (от лат. factor — делать, производить) — это движущая сила, причина какого-либо процесса, явления (С.И. Ожегов).

К внутренним факторам относится самодеятельность личности, которая возникает на основе противоречий, интересов и других мотивов и реализуется в самовоспитании, а также в деятельности и общении.

Внешние факторы включают макро-, мезо- и микросреду, природные и социальные факторы, образование в широком и узком, социальном и педагогическом смысле.

Окружающая среда и образование — это социальные факторы, а происхождение — биологический фактор.

Долгое время философы, социологи, психологи и педагоги спорили о соотношении биологических и социальных факторов, о приоритете тех или иных в развитии человеческой личности.

Некоторые утверждают, что человек, его сознание, способности, интересы и потребности определяются наследственностью (Э. Торндайк, Д. Дьюи, А. Коутс и др.). Представители этого направления возводят наследственные факторы (биологические) в абсолют и отрицают роль среды и воспитания (социальные факторы) в развитии личности. Они ошибочно переносят достижения биологической науки о наследственности растений и животных на человеческий организм. Речь идет о примате врожденных способностей.

Другие ученые считают, что развитие полностью зависит от влияния социальных факторов (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвеций и др.) Они отрицают генетическую предрасположенность человека и утверждают, что с рождения ребенок — это «чистый лист, на котором можно написать все, что угодно», то есть развитие зависит от воспитания и окружающей среды.

Некоторые ученые (Д. Дидро) считают, что развитие определяется равным сочетанием влияния биологических и социальных факторов.

К. К. Д. Ушинский утверждал, что человек становится личностью не только под влиянием наследственности, среды и воспитания, но и в результате собственной деятельности, обеспечивающей формирование и совершенствование личностных качеств. Человек — это не только продукт наследственности и обстоятельств, в которых протекает его жизнь, но и активный участник изменяющихся, совершенствующихся внешних факторов. Когда вы меняете их, вы меняетесь сами.

Рассмотрим подробнее суть влияния направляющих факторов на развитие и формирование личности.

Некоторые авторы, как отмечалось выше, решающую роль отводят биологическому фактору — наследственности. Наследственность — это свойство организмов передавать определенные качества и характеристики от родителей к детям. Наследственность обусловлена генами (в переводе с греческого «ген» означает «производить»), наука доказала, что свойства организма закодированы в своеобразном генном коде, который хранит и передает всю информацию о свойствах организма. Генетики расшифровали наследственную программу развития человека. Было установлено, что именно благодаря наследственности проявляется то общее, что делает людей людьми, и то различное, что делает людей столь непохожими друг на друга.

Субъективные факторы нарушения психического здоровья

К субъективным факторам психических расстройств относятся особенности темперамента, личностные характеристики субъекта, формирующие особенности его отношений со средой и способ реагирования на проявления этой среды в общем и частном, которые относятся к предметным случаям.

А. Томас выделил характеристики темперамента, которые он определил как:

высокий или низкий уровень активности;
упрямство;
отвлекаемость;
низкий уровень адаптивности;
Наличие избегающих тенденций;
Распространенность сниженного фона настроения;
Страх перед новыми ситуациями.

Этот список может быть дополнен такими чертами, как высокий уровень исследовательской активности и высокий уровень креативности. Обе эти черты, превышающие среднюю норму, могут стать причиной серьезных проблем для человека при взаимодействии с обществом.

Однако все перечисленные черты сами по себе не являются причиной психических расстройств. «Сложность» этих черт заключается в том, что другим людям трудно взаимодействовать с их носителем и находить адекватные способы влияния на него. К сожалению, из-за психологической некомпетентности со стороны значимых взрослых ребенок, проявляющий одну из этих черт, довольно часто оказывается в ситуации постоянной неудачи, что почти неизбежно приводит к снижению самооценки и впоследствии оказывает негативное влияние на всю его жизнь. Развитие ситуации отказа происходит поэтапно. Первая стадия: определенные проявления темперамента вызывают недовольство и неодобрение со стороны взрослых — ребенок формирует образ себя как человека, который не может быть хорошим, но желание быть им остается. Вторая стадия: если ситуация отвержения и неодобрения продолжается, уверенность ребенка в себе исчезает, но желание быть «хорошим» остается. Третья стадия: желание «быть хорошим» исчезает, а на его место приходит чувство потери, покинутости, бесполезности, незавершенности. Четвертая стадия: состояние неадекватности сменяется реакцией протеста, которая может принимать крайние дезадаптивные формы (побег из дома, драка). В результате развития этой ситуации у ребенка формируется низкая самооценка, которая имеет огромное, почти решающее значение для формирования и развития личности. Это объясняется тем, что люди с низкой самооценкой воспринимают себя как недостойных внимания и неспособных защитить себя от любой угрозы.

Соответственно, воспринимаемая низкая способность противостоять всем негативным влияниям провоцирует их «появление», поскольку в данном контексте почти все события воспринимаются как угрожающие, а ощущение своей «недостойности» приводит к деформации интимно-личностных отношений. В результате субъект терпит фиаско в личной и профессиональной жизни. Таким образом, в результате ситуации постоянной неудачи у субъекта формируется негативная Я-концепция, слабо развитая рефлексия и отсутствие стремления к самосовершенствованию, что в совокупности составляет ядро психологически нездоровой личности. (Важно помнить, что перечисленные факторы (как объективные, так и субъективные) обычно не встречаются в чистом виде, но в сочетании образуют ту уникальную модель жизни, которую обычно называют судьбой).

Закономерности воспитания

Теперь рассмотрим закономерности, действующие в образовательном компоненте системы образования. Согласно нашему определению, они будут относиться к специфическим (частным), так как описывают только отношения в подсистеме образования.

Законы воспитания — это общие, объективные, постоянные отношения, существующие между явлениями и процессами воспитания. В образовании одновременно действует множество законов. Хотя на первый взгляд кажется, что в этом процессе много случайностей, вызванных стечением обстоятельств, неконтролируемых условий, процессы и результаты воспитания глубоко детерминированы действием главных и не всегда заметных сил. Закономерности образования отражают взаимосвязи и взаимозависимости между его основными компонентами.

Как и в других процессах, здесь имеет место одновременное и сложное действие многих звеньев. Некоторые из них относятся к отдельным аспектам (частям, компонентам) процесса, другие охватывают систему в целом, а есть и такие, влияние которых выходит за рамки образовательной системы и распространяется на все процессы развития и формирования человека. Первые, как мы уже знаем, называются частными, вторые — общими, а третьи — общими законами воспитания.

Сфера действия общих законов распространяется на всю систему образовательного процесса. Напомним, что они выражают связи между основными, самыми крупными компонентами этого процесса. Общие закономерности включают в свой объем связи в отдельных компонентах системы — частные (конкретные, специфические) закономерности. Это и есть иерархия закономерностей. Образовательный процесс, в свою очередь, как часть более общего образовательного процесса, подчиняется своим специфическим закономерностям. В нем также проявляются взаимосвязи, характерные для еще более крупных систем — развития и образования, а сами эти системы являются компонентами общей глобальной системы — человеческой жизни. Это приводит к осознанию огромной сложности и многоуровневой природы образования. Конечно, общие закономерности, подлежащие анализу, не отражают всех взаимосвязей; они являются лишь малой частью взаимозависимостей, пронизывающих систему.

Более важным для практики в образовании является связь продуктивности (эффективности, качества) образовательного процесса с теми компонентами, которые оказывают на него наибольшее влияние. Таким образом, с одной стороны, мы фиксируем большой компонент (влияние, условие, действие), а с другой — продуктивность образовательного процесса.

Образ педагога как фактор воспитания детей

Картина — это субъективный мысленный образ в результате предварительного ощущения или восприятия, некий обобщенный образ (степень обобщения различна) предмета или его отдельных сторон. Образ (представление) — один из вариантов отражения действительности в сознании человека. Всегда следует помнить, что этот образ субъективен: у каждого из нас свой образ моря, науки, совести, красоты. И каждый из нас, живущих на Земле (даже ребенок), имеет свой собственный образ человека. Более того, мы даже уверены, что созданный нами образ истинный, реальный, и склонны считать того, кто не соответствует этому образу, «чужим», «странным». Даже если мы понимаем, что наш образ субъективен, мы все равно оцениваем его как объективный эталон.

Учитель отражается в сознании детей. Длительное восприятие своей личности создает определенный устойчивый образ, который возникает в сознании как образ «учителя», или «мужчины», или «дамы», «мужчины», «взрослого», «биолога», «писателя» и т.д. Сознание детей расширяется от присутствия этого образа, а характеристики этого образа влияют на социальное содержание обобщенного представления о человеке, учителе, даме, мужчине, биологе, литераторе и других социальных ролях, которые учитель принимает на себя в совместной деятельности. Образ учителя долго служит детям как модель «правильного» человека, если родители заранее не аннулируют этот образ своим негативным отношением к школе. Те, кто носит имя учителя, не имеют права на низкое поведение, потому что задача учителя как раз и заключается в распространении достойной жизни и утверждении реальности высоких объяснений. И жизнь сначала воспринимается через внешние проявления.

Дети входят в мир через восприятие формы объекта. Поэтому можно сказать, что образование начинается с формы. А если посмотреть на жизнь взрослых, то бессознательно убеждаешься в огромном значении формы в формировании отношений с предметом. Что уж говорить о детях — они еще не умеют разделять форму и содержание, и когда читают философию, быстрее нас, взрослых, согласятся с Гегелем, сказав, что «форма — то же содержание».

Портрет учителя и его поведение — это образ человека, каким он должен быть — это первое восприятие детьми личности учителя. Содержание этого образа включает, как один из своих компонентов, образ отношения к жизни. Именно этот элемент придает личности учителя силу педагогического фактора. Дети видят, слышат, наблюдают, оценивают, понимают, анализируют поведение, демонстрируемое учителем. Это инициирует активное сравнение отношений к людям, работе, деньгам, книгам, природе, обществу, которые ребенок уже знает и видит из своей семьи и микросреды.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: