Обучение как средство умственного воспитания дошкольников - Роль игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста

Оглавление:

По нашему мнению, игра является социальной по своим мотивам, происхождению, функциям, содержанию и структуре. Так, С.Л. Рубинштейн утверждает, что мотивы возникают из его (ребенка) контакта с миром и опосредуются всеми человеческими взаимодействиями, в которые ребенок вовлечен с самого начала. Через игру дети приобретают опыт взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и интеллектуальной деятельности, выработанные веками человеческой истории.

Рассматривая природу детской игры, первое, что следует отметить, это то, что «игра — это способ реализации потребностей и желаний ребенка в пределах его возможностей». «В игре разрешается противоречие между возросшими потребностями и желаниями ребенка и его ограниченными возможностями. Таким образом, он может быть пилотом, врачом и строителем, хотя на самом деле у него нет необходимых профессиональных навыков. Также в этом виде деятельности выражается стремление к независимости, активному участию во взрослой жизни, потребность в знаниях об окружающем мире, активном движении, а также потребность в общении.

Игровая деятельность, как и любая другая, состоит из следующих компонентов: Постановка целей, планирование, достижение результатов. Таким образом, в глубине игры возникают и дифференцируются другие виды деятельности (учебная, трудовая).

Игра в высшей степени способствует новому формированию ребенка, его психических процессов и всей его личности. Так, С.Л. Рубинштейн справедливо заметил: «Когда ребенок играет определенную роль, он не только фиктивно помещается в личность другого; принимая роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этой связи личности ребенка с его ролью основывается важность игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и всей личности ребенка».

Игра является многомерной. Существуют также различные мнения о его структуре. На наш взгляд, будет полезно привести набор компонентов детской игры, предложенный Шмаковым С.А.:

Отсутствие материальных результатов. Детская игра, как известно, не создает стоимость в обычном смысле этого слова. Ему не хватает материальной пользы, утилитарного результата.

Содержание и действие игры. Содержание — это то, что изображается в игре, то, что ребенок отражает как центральный характерный момент. Сюжет является компонентом большинства ролевых игр, но игры с заранее созданным контентом имеют свои собственные сюжеты. Сюжеты отражают изображаемую реальность. Сюжеты детских игр — это отражение бесконечных сюжетов жизни.

Воображаемая ситуация. Это, как структурный элемент игры, является ее концепцией и вымыслом, то есть основным вымыслом игры, тем, что создается размышлениями и воображением индивида.

Правила игры — это те положения, которые отражают суть игры, согласованность всех ее компонентов. Те, кто не принимает правила игры, делает вид, что не играет, а притворяется, разрушают свой мир, свою естественную иллюзию. Дети это хорошо чувствуют.

Игровая деятельность. Игра служит ребенку как форма реализации его активности, как форма жизнедеятельности. Продуктивная игровая деятельность может быть охарактеризована наличием следующих элементов: Задача, Материал, Средства, Действия, Продукция. Волюнтаризм — одна из характерных черт игры. Навязанная игра плохая, не настоящая, она также является скрытой формой принуждения.

Риск — это действие, направленное на достижение привлекательной игровой цели, достижение которой связано с неопределенностью, даже возможной опасностью, угрозой неудачи, сопровождает многие детские игры. Риск как часть структуры игры предполагает свободный выбор альтернатив, выбор различных решений игровой задачи и тем самым развивает способность к принятию решений как социальное качество.

Победа — это внематериальная выгода, преимущество, достижение, преимущество, удача. Игра обычно позволяет одному из ее участников максимально использовать свою силу, опыт, мастерство для достижения главной цели. Победа в игре (за исключением ролевой игры, где победа — это процесс игры во что-то, в кого-то) имеет различные формы.

Игра стимулирует силы ее участников, вызывает повышение активности, творчества, создает условия для мобилизации всех потенций ребенка. Игра — это зона активизированной деятельности, часто на пределе всех сил, то есть ее творчество.

Понимание природы, сущности и истории игры, о которых мы говорили в этом разделе, важно для формирования соответствующих подходов к детской игре и ее использованию как средства интеллектуального развития.

Роль игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста

Как справедливо заметил Рубинштейн: «Игра — практика развития. Таким образом, он играет важную роль в духовном воспитании детей. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, языка — тех основных психических процессов, без достаточного развития которых невозможно говорить о формировании гармоничной личности. Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали великие педагоги и психологи (К. Ушинский, А. Макаренко, А. Горький, Н. Крупская, Л. Выготский, А. Леонтьев, А. Луначарский, Д. Эльконин и другие).

Разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный мир, и все это находит отражение в игре.

Стадия развития мышления ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления.

Практические задачи, решаемые в игре ребенка, отличаются от педагогических задач. Содержание игровых заданий диктуется самой жизнью, окружением ребенка, его опытом, знаниями.

Решение игровых задач с помощью действий субъекта приобретает форму применения все более обобщенных игровых способов познания действительности. Это означает, что ребенок решает игровые задачи на более высоком интеллектуальном уровне. Важным моментом является установление непрерывности контента за пределами игрового опыта. Речь идет не о копировании действий реальных объектов в игре, а о том, чтобы понять их и перенести в игру. Обобщенный геймплей ставит саму игру на качественно новую интеллектуальную основу. Особенно значимой является замена игрового действия словом. В игровой деятельности создаются особенно благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре у ребенка развивается способность создавать систему обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразуя их.

Игровая деятельность влияет на формирование волевого поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Дети могут лучше концентрироваться и запоминать в условиях игры, чем когда их инструктирует непосредственно взрослый.

Оперируя предметами-заместителями, ребенок начинает действовать в мыслимом, условном пространстве. Замещающий объект становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать внутренне, мысленно. Таким образом, игра способствует переходу ребенка к мышлению в образах и представлениях. Кроме того, играя разные роли, ребенок узнает о разных точках зрения и начинает видеть объект под разными углами. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека представлять другую точку зрения и перспективу, преодолевается так называемый «когнитивный эгоцентризм». (Д.Б. Эльконин)

Урунтаева Г.А. показывает влияние игры на формирование различных психических процессов:

Игровая деятельность ребенка дошкольного возраста сильно стимулирует воображение. Игра в роли, развитие сюжета стимулирует ребенка перекомбинировать знакомые события, добавлять и изменять собственные впечатления. Ребенок, перевоплощаясь в разных персонажей, особенно в игре режиссера, имеет возможность посмотреть на ситуацию с разных сторон.

Важным моментом в развитии воображения ребенка является организация предметной среды, в которую, помимо знакомых предметов с фиксированными функциями, входят неспецифические, полуфункциональные объекты: бросовый материал (коробки, катушки, обрывки ткани, бумаги) и природный материал (шишки, веточки, желуди). Действуя с ними, придавая им разные значения в разных ситуациях, вариативно используя их, ребенок интенсивно учится замещению (Е.В. Зворыгина, Е.М. Гаспарова и др.).

Игры и упражнения, требующие умственной и двигательной активности, требуют от ребенка умения переключать, распределять и фокусировать свое внимание.

У дошкольника развивается волевая память, когда взрослый побуждает ребенка сознательно воспроизводить свой опыт в игре, продуктивной и речевой деятельности, пересказывать, запоминать, рассказывать, сочинять истории и сказки, т.е. ставит цель «запомнить». Важно, чтобы требование запомнить было вызвано потребностями той деятельности, в которую вовлечен дошкольник. Ребенок должен понимать, почему необходимо запоминать. Применение полученных знаний должно происходить вскоре после запоминания.

Дидактическая игра способствует развитию волевой памяти. Это создает активную мотивацию к игре, подчиняет запоминание цели, которая близка и понятна ребенку, позволяет ему определить способ выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность направлять мнемоническую деятельность, не вставая в откровенно дидактическую позицию.

Определенные виды игр по-разному влияют на интеллектуальное развитие детей: Ролевые игры расширяют представления об окружающем мире и способствуют языковому общению; театрализованные игры помогают детям лучше понять произведения художественной литературы и активизируют язык; конструктивно-строительные игры развивают конструктивные навыки и расширяют знания о геометрических формах и пространственных отношениях. Игра будет активно влиять на умственное развитие ребенка, если воспитатель обогатит содержание и правильно его организует.

Дидактическая игра — важнейшее средство интеллектуального развития. Педагогические системы и место дидактических игр в них

Важность игры в воспитании ребенка рассматривается во многих образовательных системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов считают игру серьезным и необходимым занятием для ребенка.

Дидактические игры существуют уже много веков. Их первыми создателями были люди, которые заметили удивительную особенность маленьких детей — восприимчивость к обучению через игру, с помощью игр и игрушек. На протяжении всей истории человечества каждый народ разрабатывал свои дидактические игры и создавал оригинальные дидактические игрушки, которые становились частью его культуры. На основе идей, заложенных в народных играх, ученые создают новые дидактические игры, предлагают целые системы таких игр.

В истории зарубежной и российской педагогической науки сформировалось 2 направления игры в воспитании детей: для всестороннего и гармоничного развития и в узко дидактических целях.

Ярким представителем первого направления был великий чешский педагог Я.А. Коменский. Он считал игру необходимой формой деятельности ребенка, соответствующей его природе и склонностям: игра — это серьезная интеллектуальная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается язык; в совместной игре ребенок сближается со сверстниками.

Дидактическое направление с наибольшей полнотой представлено в педагогике Ф. Фребеля. Фребель справедливо считал игру высшим проявлением детской активности. На любви детей к играм и занятиям он построил всю свою систему. Фребель видел в игре детей проявление их стремления к творческой самостоятельности и придавал большое значение игре в развитии ребенка. Материалом для детских игр служили простые и недорогие предметы: мячи, кубики, кусочки дерева, бумага, глина, спички и так далее. Чем проще игрушка, тем больше места остается для самодеятельности ребенка. Все игры Фребель сопровождал песнями или стихами, многие из которых он сочинил сам. Значительный вклад Фребеля в дошкольную педагогику заключается в том, что он ввел систематическую и упорядоченную детскую игру, определил дидактическую цель каждой игры и обосновал порядок их выдачи.

В начале 20-го века широкое распространение получила система дошкольного воспитания, созданная Марией Монтессори, выдающимся итальянским педиатром и педагогом. Сенсорный материал, разработанный М. Монтессори, позволяет выполнять многочисленные упражнения, которые помогают ребенку развивать интеллект, различая и классифицируя различные сенсорные характеристики предметов. В Монтессори сенсорный материал — это разнообразные воспринимаемые качества вещей — форма, цвет, размер, температура, вес, гладкость или шероховатость поверхности, запахи, звуки и т.д. — представлены, и эти качества как бы «очищены», «изолированы» от самих объектов. Для различения высоты или объема, например, используются только цилиндры или призмы уменьшающегося размера (вместо домиков или грибов). Наставник не должен говорить лишних слов, а только те, которые дают ясное, четкое представление о предмете.

В детских учреждениях, работающих по системе М. Монтессори или Ф. Фребеля, основное место по-прежнему отводится дидактическим играм и упражнениям с различными материалами, не придается значения самостоятельной творческой игре детей.

Большой интерес представляют взгляды Е.И. Тихеевой на игру. Е.И. Тихеева рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и одновременно одно из важнейших средств педагогического воздействия на ребенка.

В детском саду под руководством Е.И. Тихеевой использовались и используются игры 2-х типов: свободные игры, стимулируемые окружающей средой, и игры, организованные воспитателем, игры с правилами. Особой заслуги в раскрытии роли дидактических игр заслуживает Е.И. Тихеева. Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать разнообразные навыки ребенка, восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль педагога в дидактической игре: он знакомит детей с игрой, представляет ее содержание и правила. Е.И. Тихеева разработала множество дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах.

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Его авторы — известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.А. Аванесова и др.

В последнее время ученые (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веркаса, Е.И. Смирнова) ищут комплекс игр для полноценного развития детского интеллекта, который характеризуется гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В этих играх часто нет фиксированных правил, наоборот, детям предлагается выбор, как решить проблему. Авторы называют их скорее развивающими играми.

Дидактическая игра имеет свою структуру. Мы рассмотрим его составляющие, определенные Козловой С.А., Куликовой Т.А.

Дидактическая учебная задача — это основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей учебная задача формулируется как игровая.

Игровая деятельность — это способы, с помощью которых ребенок проявляет активность в игровых целях.

Правила — это то, что обеспечивает содержание игры.

Таким образом, педагоги подчеркивали и подчеркивают огромную роль дидактических игр в умственном развитии ребенка. В некоторых педагогических системах они составляют основу обучения и воспитания.

Чтобы приучить ребенка к умственному труду, необходимо сделать его интересным, занимательным. Занимательная умственная работа достигается различными методами, среди которых особое место занимает дидактическая игра, содержащая большие возможности для развития умственной деятельности детей, для развития самостоятельности и активности их мышления. В игровой форме мыслительный процесс протекает быстрее и активнее, поскольку игра — это вид деятельности, присущий данному возрасту. В игре ребенок легко преодолевает трудности умственного труда и не осознает, что его учат. В дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данный момент непосредственно не осознают. Эта игра учит начинать решение задач с представления о ранее воспринимаемых объектах. Игра требует применения ранее приобретенных знаний в новых условиях, при новых обстоятельствах. В этих играх ребенок должен самостоятельно решать различные мыслительные задачи: Описывать объекты, использовать описания, угадывать сходства и различия, группировать объекты по различным свойствам, характеристикам, находить алогизмы в суждениях, придумывать истории с небылицами и т.д.

Роль осознанности в развитии ребенка

Дошкольный возраст — самый важный этап развития и воспитания личности. Говоря о развитии, воспитании и формировании личности, необходимо учитывать тот факт, что эти понятия взаимосвязаны и дополняют друг друга. Развитие личности понимается как качественное изменение ее характеристик, переход от одного качественного состояния к другому. «Образование «проектирует» личность, сознательно и систематически поднимает ее на новый уровень, двигает ее в определенном направлении. Образование фокусируется не только на уже достигнутом уровне развития, но и на тех чертах, процессах, качествах личности, которые находятся на стадии формирования до зон следующего развития.» (Л.С. Выготский). Развитие личности происходит через собственную активность ребенка в совладании с реальностью. Поэтому воспитание предполагает организацию жизни и деятельности детей. Т.А. Ильина отмечает, что развитие человека — это не просто количественное изменение унаследованных и врожденных характеристик.

Развитие — это прежде всего качественное изменение организма и психики, происходящее под влиянием окружающей действительности. По мнению Т.А. Ильиной, развитие человека — это процесс физического, психического и социального созревания и включает в себя все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных характеристик.

В процессе психического развития происходят значительные изменения в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, формируются психические свойства и черты личности

В процессе развития ребенок как биологический индивид трансформируется в личность как член человеческого общества. Педагогика и психология утверждают, что все психические свойства и качества личности развиваются и формируются в процессе жизни человека, его общения с другими людьми, взаимодействия с окружающей средой. Большую роль в этом процессе играет образование.

Известные педагоги Л.Р.Болотина, Т.С.Комарова, С.П.Баранов отмечали, что главное в человеке — это его личность. Личность объединяет в себе соматическую структуру, характер нервной деятельности, познавательные, эмоциональные и волевые процессы, потребности и направленность, которые проявляются в переживаниях, суждениях и поступках.

Формирование будущей личности ребенка требует всестороннего воспитания ребенка. Уже в дошкольном возрасте одним из таких аспектов является умственное развитие. Л.Г. Семушина отмечала, что умственное развитие — это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий.

Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко отмечали, что умственное развитие ребенка-дошкольника является важнейшей частью его общего психического развития, подготовкой не только к школе, но и ко всей будущей жизни. Таким образом, сенсорные способности являются основой для успешного освоения школьных предметов, таких как математика, чтение, естественные науки. Овладение действиями наглядного моделирования позволяет детям решать разнообразные задачи, что дает им возможность продолжать обучение в школе. Трансформативные навыки, которые являются частью креативности, появляются у детей дошкольного возраста и функционируют на протяжении всей жизни в ситуациях, которые предполагают творческое решение проблем в различных областях реальности. Символические навыки позволяют ребенку обобщать свой эмоциональный и когнитивный опыт и использовать его в процессе различных видов творчества. Символические способности помогают детям не только в решении творческих задач, но и в сложных, эмоционально насыщенных ситуациях.

Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний. Полноценное психическое развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагога заключается в создании для этого соответствующих условий и в осуществлении целенаправленного воспитательного воздействия на ребенка.

Особенности психического развития детей дошкольного возраста

Сенсорное обучение формирует основу умственного развития. Сенсорное обучение — это целенаправленное развитие ощущений и восприятия. Основой умственного воспитания является приобретение знаний. Окружающая жизнь является для дошкольников ее основным источником. Ребенок приобретает знания самостоятельно и под руководством взрослых, в повседневной жизни и в классе. В дошкольном возрасте увеличивается количество видов деятельности, которыми овладевает ребенок, усложняется содержание общения ребенка с окружающими его людьми, расширяется сфера этого общения.

Сенсорное обучение направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и дискретно воспринимать предметы, их различные свойства и отношения (цвет, форму, размер, положение в пространстве, угол наклона и т.д.). Психологические исследования показывают, что без такой подготовки восприятие детей долгое время остается поверхностным и фрагментарным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения различными видами деятельности, полноценного усвоения знаний и умений в начальной школе.

Важность сенсорного воспитания хорошо понимали выдающиеся представители дошкольного воспитания Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декролии, Е.И. Тихеева и другие. Для детей созданы разнообразные игры и упражнения для улучшения зрения, слуха, осязания. Среди них было много хороших находок, но их авторы не знали реальных закономерностей развития восприятия у детей, а потому не могли разработать содержание и методы сенсорного восприятия, соответствующие этим закономерностям. Вопросы сенсорного развития и воспитания детей изучались группой научных педагогов и психологов Института дошкольного воспитания АПН СССР — А.В. Запорожцем, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной и др. Данное исследование показало, что развитие восприятия — это сложный процесс, в котором важнейшими моментами считаются освоение сенсорных эталонов, выработанных обществом, и овладение способом тестирования объектов. Сенсорное воспитание должно быть направлено на обеспечение таких моментов. Умственное развитие ребенка дошкольного возраста также характеризуется развитием мышления. В конце дошкольного возраста ребенок учится решать мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным. Развитие языка ведет к развитию мышления как решения мыслительных задач, возникает понимание причинно-следственной связи явлений. Появляются многочисленные детские вопросы о различных областях действительности, которые служат показателем развития любознательности и свидетельствуют о проблемном мышлении ребенка. У детей разное соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительных рассуждений, повышается систематичность мышления. В пятилетнем возрасте ребенок может решать некоторые задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на образные представления.

В возрасте пяти лет дети переходят от использования предвзятых связей и отношений к «открытию» более сложных связей и отношений. Появляются попытки объяснить явления и процессы. Детские эксперименты оказываются возможностью понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания и испытать собственные силы. До старшего дошкольного возраста формируются предпосылки для таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, любознательность. духовное воспитание интеллектуальное развитие

У детей с нормальным развитием в дошкольном возрасте развиваются все функции и виды языка. Номинативная функция языка отражает специфический образный характер мышления ребенка. Он еще не может отделить название предмета от его свойств. Эгоцентрический язык, выполняющий функцию планирования, переходит на внутренний уровень и становится внутренним языком. Ситуативная и контекстуальная речь, как и объяснительная речь, имеет коммуникативную функцию. Более того, язык приобретает черты произвольности. Он используется ребенком в соответствии с задачами общения. Письменная речь развивается из изобразительной деятельности, с помощью которой ребенок представляет процесс говорения.

Язык формируется в процессе всего психофизического развития ребенка. Собственный язык ребенка становится все более правильным: фонологическим, морфологическим и синтаксическим.

В возрасте трех лет формируются основные лексические и грамматические конструкции повседневного языка. В это время ребенок переходит к освоению расширенного фразового языка. В возрасте пяти лет развивается механизм координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, что обеспечивает достаточную беглость произнесения речи. В возрасте шести лет у ребенка также начинает развиваться способность к анализу и синтезу звуков.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: