Детская психология - Становление и развитие детской психологии и педологии в России

Оглавление:

Отправной точкой для систематического изучения детской психологии является книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера под названием «Душа ребенка». В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, уделяя внимание развитию органов чувств, моторики, воли, интеллекта и речи. Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго до книги Прейера, ее неоспоримый приоритет определяется его трактовкой самых ранних лет жизни ребенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук.

В. Прейер был первым, кто осуществил переход от интроспективного к объективному изучению детской психики. Поэтому, по единодушному мнению психологов, он считается основателем детской психологии.

Возникновение и развитие детской психологии в конце XIX — начале XX века было тесно связано с педологией — наукой о ребенке, основанной американским психологом Грэнвиллом Стэнли Холлом. Холл был учеником В. Вундта, в психологической лаборатории которого он проходил практику в течение нескольких лет. В 1883 году Холл организовал первую в США экспериментальную лабораторию в Балтиморском университете, которая начала изучать умственное развитие детей, в основном подростков. Холл также был основателем первых журналов, посвященных проблемам психологии старости. Журнал педагогической семинарии и журнал генетической психологии начали выходить под его редакцией в 1891 г., а с 1910 г. — «Журнал педагогической психологии».

Холл одним из первых обратил внимание на важность практического изучения процесса формирования психики конкретного ребенка. В своей лаборатории он изучал подростков, юношей и девушек, для которых разработал специальные опросники, направленные на изучение различных аспектов психики молодых людей. Полученные ответы были обработаны статистически, что помогло составить полную картину психологических особенностей детей разного возраста. Материалы, полученные в результате исследований Холла, позволили создать всестороннюю характеристику молодежи, проанализировав ее проблемы как с точки зрения взрослых, так и с собственной точки зрения.

Всего через 3 года после того, как Грэнвилл Стэнли Холл основал экспериментальную лабораторию по изучению психического развития детей в Балтиморском университете, в 1896 году в Пенсильванском университете была открыта первая психологическая клиника. Этот период можно считать официальной точкой отсчета школьной психологии в США. Основатель клиники, Лайтнер Витмер, определил необходимость подготовки педагогов и психологов для работы с детьми, испытывающими школьные трудности. Первоначально Л. Витмер предложил обеспечить специализированную психологическую подготовку учителей, а позже объяснил необходимость подготовки людей к новой психологической профессии, специально обученных лечению школьных проблем. Еще одной заслугой Витмера является практическая направленность его университетских курсов, в которых он демонстрировал психодиагностические сеансы.

Французский психолог А. Бине одним из первых экспериментально исследовал этапы развития мышления у детей, ставя перед ними задачи на определение понятий (например, что такое стул, что такое лошадь и т.д.). Он обобщил ответы детей в возрасте от 3 до 7 лет и пришел к выводу, что в это время дети проходят три стадии развития понятий: стадию перечисления, стадию описания и стадию интерпретации. Эти исследования привели его к мысли о том, что можно разработать определенные стандарты интеллектуального развития и использовать методы для диагностики процесса формирования мышления детей.

В начале века были предприняты первые попытки экспериментального изучения интеллектуального развития детей. Министерство образования Франции поручило известному психологу А. Бине разработать методы отбора детей для специальных школ. А уже в 1908 году началось тестовое обследование ребенка, и появились измерительные шкалы умственного развития. А. Бине создал метод со стандартизированными заданиями для каждого возраста.

Становление и развитие детской психологии и педологии в России

В русской дореволюционной детской психологии различным типам реакционных идеалистических концепций, поддерживаемых царским правительством и буржуазно-помещичьей элитой, противостояла прогрессивная, материалистическая тенденция, которая развивалась под влиянием прогрессивных идей революционных демократов и достижений естествознания. В 60-х годах IXX века. М. Сеченов выдвинул концепцию рефлекторного происхождения психических процессов и их формирования у детей под влиянием условий жизни и воспитания.

В начале 20-го века практическая детская психология начала интенсивно развиваться и в России. Практическая психология развивалась в тесном сотрудничестве с педагогикой, чей прикладной характер, ориентированный на конкретные требования школы, сделал ее особенно популярной среди учителей и воспитателей.

В то же время процесс становления и развития детской психологии в России имел ряд особенностей, отличающих его от западных тенденций. Соответственно, в России медики и физиологи первыми стали использовать объективные методы для изучения развития ребенка. Большое значение для молодой науки имели работы И.М. Сеченова, К.Д. Ушинского, педиатров И.В. Тархановой и Н.П. Гундобина, которые считали, что проблема развития нравственной личности — задача не только педагогики, но и других наук. Большой вклад в развитие практической психологии внесли такие выдающиеся ученые, как Г.И. Россолимо и В.П. Кащенко, которые в начале ХХ в. Так, при непосредственном участии Кащенко в Московской педагогической академии была открыта педологическая кафедра. Основной проблемой его исследований были трудные, умственно отсталые дети и, в первую очередь, их образовательные возможности.

Многие работы Россолимо посвящены разработке методов объективной диагностики детей, особенно тестов. Его тесты общих умственных способностей, разработанные в начале века, были популярны в школьной практике в 1920-х и 1930-х годах. Особенно хорошо известна диагностическая процедура, разработанная для изучения как общего интеллектуального развития, так и девиантности, под названием «Профиль Россолимо».

Этот метод основан на измерении уровня развития 12 параметров, связанных с различными свойствами основных психических процессов — памяти, внимания, восприятия, воли, мышления и т.д. По результатам измерений была построена диаграмма, представляющая собой кривую, на которой точки с наибольшими отклонениями были выделены как с положительной, так и с отрицательной стороны. «Пики» характеризовали качества, которые были наиболее развиты у данного человека, в то время как «спады» ассоциировались с наиболее неразвитыми качествами. Таким образом, этот тест давал возможность поставить точный диагноз скрытой или неясной симптоматики, что облегчало как диагностику таких детей, так и поиск методов лечения.

Однако настоящими инициаторами становления детской психологии и педологии в России были А.П. Нечаев, Н.П. Румянцев и В.М. Бехтерев. Нечаев и Румянцев, обсуждая достоинства комплексного характера педологии, подчеркивали, что ее главной целью было именно психологическое изучение детей. Определяя предмет педологии, Румянцев писал, что педология изучает физическую и психическую природу детей и является во всех отношениях наукой о человеке как предмете воспитания. Задача педологии, утверждал он, состоит в том, чтобы собрать и систематизировать все, что относится к жизни и развитию детей, найти закономерности этого развития и определить его периоды. Об этом писал и Бехтерева, отмечая, что основной задачей детской психологии и педологии является изучение психических особенностей ребенка, вопросов воспитания.

Предмет детской психологии

Детская психология изучает ребенка. Детская психология интересуется тем, как ребенок становится взрослым, который может общаться с другими людьми, работать, делать открытия и так далее.

Человеческий младенец рождается беспомощным существом, и эта беспомощность является величайшим достоянием человеческой расы. Формирование беспомощного существа в субъект разнообразной человеческой деятельности как раз и является предметом детской психологии.

Дети разного возраста отличаются в своем умственном развитии по характеру доступной им и свойственной им деятельности. Например, если годовалый ребенок в основном манипулирует предметами — постукивает, трясет чем-то, кладет одну игрушку на другую, то дошкольник строит сложные здания из кирпичиков, рисует, лепит и т.д.

Важной стороной психического развития является возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и свойств детей — восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, языка, чувств, первых форм волевого контроля поведения.

Например, дети в возрасте 2-3 лет еще не способны набросать в голове план своих действий. Возникающие задачи решаются в процессе манипулирования объектами. После 2-3 лет дети способны заранее продумать простой план игры и согласовать его друг с другом, распределить роли и игровой материал. Все это свидетельствует о переходе от мышления в действии к мышлению в уме, которое начинает направлять и регулировать практические действия. Наконец, раннее детство и дошкольное детство — это возраст, когда начинает формироваться личность ребенка.

Исходя из вышеизложенного, предметом детской психологии является изучение условий и движущих причин онтогенеза психики человека, развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных), а также различных видов детской деятельности (игры, труда, обучения), формирования качеств личности, возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей.

Теории психического развития ребенка. Краткий исторический обзор

Ч. Дарвин первым поднял вопрос о существовании особого закона генезиса. Геккель сформулировал знаменитый биогенетический закон: животные и люди в течение внутриутробного развития кратковременно проходят стадии, которые вид проходит в своем филогенезе.

С. Холл (теория рекапитуляции). Он сформировал аналогичный закон для постнатального развития: онтогенез — это краткое повторение истории развития человеческого общества.

Теория трехступенчатого развития (К. Бюлер). Он выделяет 3 стадии развития: Инстинкт, обучение (тренировка навыков), интеллект.

И.П. Павлов показал, что существуют и приобретенные формы поведения: развитие человека сводится к проявлению инстинктов и дрессировке.

Под влиянием Фрейда была разработана теория, основанная на принципе удовольствия. Приобретенные формы поведения возникают не непосредственно под влиянием наследственности, а под влиянием окружающей среды.

Двухфакторная теория конвергенции (В. Штерн). Психическое развитие — это результат сближения внутренних данных с внешними условиями.

Гезель: развитие — это не простая функция, а самообусловленный процесс, поскольку развитие — это приспособление ребенка к социальной среде, т.е. адаптация.

Стадийная теория психического развития (Жан Пиаже). Развитие психики ребенка совпадает с развитием его интеллекта. В процессе развития происходит трансформация выполняемых операций на пути от системы внешних действий к целостным структурам на внутреннем уровне.

Эпигенетическая теория развития личности (Э. Эриксон). Человек имеет биосоциальную природу. Центральным интегративным качеством личности является психосоциальная идентичность. Идентичность основана на предположении о целостном «самовосприятии» человека.

В конце 1930-х годов Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс, Дж. Уайтинг и другие ученые Йельского университета предприняли попытку перевести основные понятия психоаналитической теории личности на язык теории обучения К. Халла. Они обозначили основные направления исследований: социальное обучение в процессе воспитания детей, кросс-культурный анализ — изучение воспитания и развития ребенка в разных культурах, а также развитие личности. В 1941 году Н. Миллер и Дж. Доллард придумали термин «социальное обучение».

Методы оценки волевых возможностей ребенка

Волей считается сознательная саморегуляция человеком деятельности и поведения, обеспечивающая преодоление препятствий на пути к достижению цели.

Дошкольный возраст — это возраст, когда появляется воля как сознательный контроль собственного поведения, внешних и внутренних действий. В процессе воспитания и обучения у ребенка развивается способность подчинять свои действия определенной задаче, достигать цели, преодолевая трудности.

Ребенок дошкольного возраста начинает контролировать свое восприятие, память и мышление. Если показать трехлетнему ребенку картинку с изображением детей на катке и попросить его найти, кто из них потерял варежку (варежка лежит на снегу, а один из детей изображен без варежки), он не сможет этого сделать, потому что все фигуры нужно внимательно и последовательно рассмотреть, а внимание ребенка беспорядочно перескакивает с одной на другую. Позже, с помощью взрослых, ребенок овладевает волевым восприятием и начинает успешно решать подобные задачи.

Управление процессом запоминания и припоминания становится возможным, когда ребенку около 4 лет и он начинает ставить перед собой цель — запомнить что-то (стишок, инструкцию взрослого и т.д.).

Контроль мышления наблюдается у детей старшего возраста, когда они, например, пробуют различные варианты соединения частей в целое при решении головоломки, неоднократно переходя от одного варианта к другому.

В дошкольном возрасте развиваются такие волевые качества личности, как целеустремленность (умение ставить и достигать цели), решительность (быстрый и продуманный выбор цели, определение путей ее достижения), устойчивость (способность направлять и контролировать поведение в течение длительного времени), настойчивость (самоконтроль), самостоятельность (инициативность), терпение, организованность (дисциплинированность) и др.

В психологических исследованиях методика «Неразрешимая задача» часто используется для определения таких психических реалий, как уровень стремления, познавательная потребность, самооценка и т.д. Изучая уровень стремления и самооценки личности, авторы столкнулись с тем, что в ситуации неразрешимой задачи, непроходимого лабиринта, испытуемые проявляют такие качества: Эффективность, ответственность, самодостаточность, которые в психологии приписываются желающим. В этих техниках наиболее ярко проявляется одна из устойчивых черт личности — эмоциональная реакция на трудности, показателем которой является отказ от решения проблемы. Кроме того, трудности всегда связаны с проявлением волевых качеств человека. Можно предположить, что методика «Неразрешимая задача» выявляет не только волевые усилия в интеллектуальной работе, но и тесно связанную с ней эмоциональную реакцию.

Результаты исследования позволяют выявить время, в течение которого испытуемый пытается решить задачу (с момента, когда его вводят в эту деятельность, до момента, когда он отказывается от выполнения предложенного задания). Время, затраченное на решение задачи, служит количественной характеристикой проявления волевого усилия. Характер отказа, объяснение причины невыполнения предложенного задания и поведение детей в этой ситуации позволяют увидеть специфику влияния эмоциональности детей на проявление волевых качеств.

Методика «Пройдите через лабиринт»

В этом задании детям показывают картинку и говорят, что на ней изображен лабиринт со стрелкой, указывающей вверх влево, и стрелкой, указывающей вверх вправо. Детей просят сделать следующее: взять в руки заостренную палку, провести ею по рисунку и пройти как можно быстрее через весь лабиринт, перемещая палку как можно точнее, не касаясь стен лабиринта.
Оценка результатов

10 баллов — задание было выполнено менее чем за 45 секунд. Он никогда не касался стен лабиринта своей палочкой.

8-9 баллов — задание было выполнено ребенком за время 45-60 секунд, и при прохождении лабиринта ребенок 1-2 раза коснулся палочкой его стенок.

6-7 баллов — задача решена за 60-80 секунд. Проходя по лабиринту, ребенок касался его стен 3-4 раза.

4-5 баллов — ребенок решил задачу за время от 80 до 100 секунд. Во время прохождения лабиринта ребенок 5-6 раз касался его стен.

2-3 балла — задание было решено ребенком за время от 100 до 120 секунд, и при прохождении лабиринта ребенок касался его стенок 7-9 раз.

0-1 балл — задание выполнено ребенком за время более 120 секунд или не выполнено вообще.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий уровень.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.
Техника «Кто что пропускает?

Данная методика предназначена для психодиагностики мыслительной деятельности и волевых качеств, таких как целеустремленность и организованность у 4-летних детей. Перед началом выполнения задания, связанного с этой техникой, ребенку говорят, что ему показывают рисунок с детьми слева, у каждого из которых чего-то не хватает. То, чего им не хватает, показано отдельно в нижней части этого рисунка.
Подсчет очков.

10 баллов за задание, которое занимает менее 30 секунд.

8-9 баллов — время выполнения задания составило от 31 до 49 секунд.

6-7 баллов — время выполнения задания составило от 50 сек до 69 сек.

4-5 баллов — время решения задания составило от 70 сек. до 89 сек.

2-3 балла — время решения задания варьировалось от 90 сек. до 109 сек.

0-1- балл — время выполнения задания варьировалось от 110 сек. и выше.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий уровень.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий
Техника «Вырежи и собери картинку» (модификация десятого пункта теста «Вырежи фигурку» Д.Векслера).

Эта методика проводится с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет). В этом задании детям дают картинки (например, случайных животных), ножницы и просят разрезать картинки на определенное количество частей, объясняя, как это сделать, а затем сложить их вместе, чтобы получилось целое.

Цель: выявить степень сформированности у детей старшего дошкольного возраста таких морально-волевых качеств, как настойчивость, самостоятельность, целеустремленность.

Особенности реализации: учитывать психологические и возрастные особенности детей данного возраста.

Распределение дошкольников по уровню сформированности морально-волевых качеств проводилось в соответствии с установленными балльными границами.
Оценка результатов

10 баллов — время выполнения задания составило менее 2 минут.

8-9 классы — время, затраченное на выполнение задания, составляло от 2 до 3 минут.

6-7 баллов — время, затраченное на выполнение задания, составило от 3 до 4 минут.

4-5 баллов — время, затраченное на выполнение задания, составило от 5 до 6 минут.

2 — 3 балла — время, затраченное на выполнение задания, составило от 6 до 7 мин.

0-1 балл — время, затраченное на выполнение задания, составило более 7 мин. или не было выполнено вообще.

Выводы о степени сформированности морально-волевых качеств:

10 баллов — очень высокий уровень.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: