Дошкольная методика развития речи - Методы формирования синтаксической части речи у детей

Оглавление:

Развитие языка в дошкольном образовании играет едва ли не главную роль, поэтому на нем необходимо сосредоточиться. Именно развитию языка посвящено множество книг и сайтов по дошкольному образованию. Развитие речи в дошкольном возрасте происходит в быстром темпе и зависит от интенсивности и качества общения с окружающими. Дошкольное образование дает много стимулов для развития связной речи: это и общение с воспитателями, и совместные игры с детьми, и специальные развивающие занятия. При необходимости с ребенком работает логопед.

Совершенствование логических навыков также способствует развитию языка. Если двух- или трехлетний ребенок говорит о том, что он видит или делает в данный момент, то дошкольники пяти-шести лет способны говорить об отдаленных вещах. Дошкольное образование в плане развития языка принципиально отличается от школьных принципов. Детей дошкольного возраста не учат правилам грамматики, они не знают определения типов слов, особенно структуры предложений. Чтобы научиться говорить правильно, он должен практически общаться со взрослыми и слушать их правильную речь. При правильной организации педагогической работы дети на практике легко усваивают основные правила речи и используют их в своей речи.

Однако развитие языка в дошкольном возрасте заключается не только в умении правильно строить предложения, но и в значительном увеличении словарного запаса. Так, если средний словарный запас ребенка в возрасте 3 лет составляет 1000 слов, то в возрасте 6 лет его словарный запас превышает 4000 слов. В этом случае ребенок должен не только выучить звучание новых слов, но и понять их значение. Значения слов, которые являются названиями или признаками каких-либо предметов, дети понимают легко, но с определениями абстрактных понятий им приходится гораздо труднее. Трудность дошкольного образования в развитии языка заключается именно в обучении детей значению сложных понятий. Например, как вы объясните понятие совести или ответственности трехлетнему ребенку? Нередко ребенок запоминает слово, но интерпретирует его на основе своего ограниченного жизненного опыта.

Помимо развития диалогической речи, которое достигается в процессе общения, перед воспитателем стоит задача обучить детей монологической речи. Поэтому дошкольное образование должно включать мероприятия, направленные на обучение рассказыванию историй. Первым этапом дошкольного образования в развитии монологической речи является обучение детей рассказыванию по картинке. Важным требованием является то, чтобы на картинках были изображены знакомые детям предметы. Тогда язык становится более свободным. При подготовке занятия воспитатель должен выбрать такие картинки, действие которых способствует формированию нравственного опыта. Вместе с написанием рассказа дети затем учатся сопереживать, что является важным навыком в процессе развития личности.

В дошкольном образовании развитие языкового монолога очень важно, отчасти потому, что самостоятельный рассказ стимулирует воображение ребенка. И если маленькие дети могут составить только описательный рассказ, то старшие дошкольники учатся придумывать историю и добавлять свои собственные элементы. Более продвинутым инструментом развития языка в дошкольном образовании является пересказ литературных произведений. Первые уроки обычно основаны на пересказе знакомых сказок. Первые истории должны быть простыми, но со временем задания усложняются. Воспитатель должен предложить дошкольникам придумать продолжение сказки или изменить концовку, что будет стимулировать развитие воображения.

Методы формирования синтаксической части речи у детей

Работа над синтаксисом направлена на формирование навыков построения различных типов предложений и умения объединять их в связное высказывание.

Речь трехлетних детей ситуативна, поэтому ребенка учат составлять фразы из двух-трех слов (простые предложения). Уже на четвертом году жизни развивается способность формировать предложения разных типов — простые и сложные. Для этого используйте картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, театральные игры. В качестве материалов могут служить игрушки, одежда, посуда, обувь, продукты питания.

Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, то есть подлежащее и сказуемое. Дальнейшая работа направлена на распространение и грамматическую формулировку предложений. Развивая способность ребенка полно и грамматически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению связным языком.

Динамика игрового действия стимулирует интерес детей и облегчает решение дидактической задачи.

Таким образом, мы можем проследить последовательность работы по формированию синтаксических навыков у детей младшего возраста: Дети учатся однозначно отвечать на вопросы, составлять простое предложение, формировать и расширять его (с помощью учителя) на основе бессоюзных связей, затем — использовать обобщающие слова перед бессоюзными связями; наконец, их подводят к составлению сложных предложений.

Все упражнения должны быть в занимательной форме, даваться в рамках игрового сценария, ситуации или игры с использованием игрушек и картинок, сюрпризов, героев сказок или персонажей литературных произведений (Знайка и Дуня).

Формирование предложений вызывает значительные трудности в младших группах. На уроке эта деятельность становится целенаправленной, произвольной, исчезает раскованность живого разговорного общения, что сказывается на речи детей. Дети затрудняются ответить на вопрос одним предложением и ограничиваются односложными словами. В то же время те же дети, которые рассказывают учителям о своем доме, братьях, любимых игрушках, не только правильно формируют предложения, но и объединяют их в высказывания.

Продуктивным является такой метод обучения детей навыкам составления предложений, как создание коммуникативной ситуации, в которой встречаются игровые персонажи и ведут диалог друг с другом. Также очень важно в повседневном общении создавать условия для детских высказываний, для диалога между воспитателем и ребенком, использовать художественную литературу для воспитания правильного литературного языка.

Формирование синтаксической части речи у детей в возрасте пяти лет (средняя группа) связано с формированием связной речи, прежде всего с ее монологической формой.

В речи пятилетнего ребенка увеличивается количество простых, развернутых и сложных предложений. В то же время заметно, что дети не всегда правильно строят предложения, нарушают порядок слов, используют два подлежащих («Папа и мама, они…»), переставляют слова, опускают или заменяют союзы, мало используют определения и обстоятельства.

Содержание обучения включает закрепление умения правильно формировать предложения, согласовывать слова в предложении, использовать простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений в языке.

Продолжается работа над грамматической формулировкой предложений и их расширением.

Владение вербальной лексикой необходимо для правильного построения предложений. В процессе обучения детей формированию словосочетаний и предложений с глаголами ребенок подводится к построению связного высказывания. Для этого используются упражнения типа «Закончи предложение» или специально созданные повседневные ситуации.

Способы словообразования у детей дошкольного возраста

С одной стороны, словообразование — это особый вид развития лексики, одно из основных средств обогащения словарного состава языка, а с другой стороны, оно является частью морфологической системы языка, так как словообразование осуществляется путем объединения, соединения морфем.

В процессе словообразования простое повторение и запоминание слов непродуктивно, ребенок должен изучить механизм и научиться его использовать. Необходимо обратить внимание детей на характер словообразования с помощью суффиксов (учитель — учительница) или приставок (пошел — ушел — ушел — перешел — ушел); формировать навыки словообразования по аналогии.

В дошкольном возрасте дети осваивают типы словообразования существительных с суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуду; некоторые типы образования глаголов с приставками.

В среднем дошкольном возрасте проводится работа по обучению различным способам образования слов, относящихся к разным частям речи.

Детей учат соотносить названия животных и их потомков, употреблять эти названия в единственном и множественном числе, множественное число в родительном падеже.

Техника игр также усложняется, дети уже формируют имена мальчиков по аналогии с тем, что им уже знакомо, что было в их опыте. Игры и упражнения с грамматическим содержанием эффективны только в том случае, если они основаны на знаниях ребенка, представлениях об окружающей действительности и опыте.

Для формирования грамматических знаний в средней группе можно использовать игры-драматизации и дидактические игры с игрушками.

На этом возрастном уровне особое внимание уделяется образованию различных форм глаголов, спряжению глаголов по лицам и числам.

В старшем дошкольном возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичными формами словообразования.

Прежде всего, с помощью суффиксов закрепляются грамматические навыки, приобретенные в предыдущих возрастах, такие как образование названий посуды и детенышей животных и птиц.

Детей учат подбирать однокоренные слова («родственные слова») (береза, березовый, подберезовик; лист, листовой, листопад). «Родственные слова» должны иметь сходную часть и быть родственными по смыслу.

Одна из задач — научить детей различным способам образования сравнительных степеней прилагательных.

Таким образом, можно выделить три этапа работы над словообразованием.

Первый этап. Закрепление наиболее продуктивных моделей словообразования.

Второй этап. Поработайте над словообразованием менее продуктивных моделей.

Третий этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

Психологи-резиденты объясняют образование детьми новых слов растущей потребностью в общении. Скорость накопления словарного запаса недостаточно высока, а потребность рассказать и объяснить что-то собеседнику растет. Если пропущено обычное слово, дети образуют новое, используя свои грамматические наблюдения. Словообразование указывает на активное усвоение детьми грамматической структуры. Словообразование по аналогии — это показатель свободного использования морфологических элементов языка, наиболее заметное проявление процесса формирования правил, обобщений.

Методы формирования морфологической стороны языка у детей

Охарактеризуем методику формирования морфологической стороны языка у детей разного возраста

Рассмотрим младший дошкольный возраст. В возрасте трех лет дети овладевают наиболее типичными окончаниями таких грамматических категорий, как падеж, род, число и время, но они не овладевают всем многообразием этих категорий. Это особенно верно для существительных. На четвертом году жизни ребенок ориентируется на исходную форму слова, что связано с освоением категории пола. Для этого возраста характерно стремление сохранить глагольную основу слова.

В младших группах важное место занимает работа по развитию понимания грамматических форм и их использования в языке. Необходимо научить детей правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки.

Основное содержание работы: обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде и числе, употреблению предлогов (in, on, behind, under, over) и глаголов.

Эти грамматические навыки преподаются в классе в основном в форме дидактических игр и драматизаций.

Это могут быть занятия для обогащения словарного запаса, что одновременно решает проблему формирования грамматической структуры языка.

Учитель определяет, какая программная задача является основной: при обучении грамматике параллельно решается лексическая задача, и наоборот.

При построении уроков следует помнить, что грамматические правила являются выражением конкретных жизненных контекстов. Методика должна включать связывание грамматических форм с реальными отношениями или их имитацию с помощью игрушек и картинок на картинках, а также повторные упражнения для закрепления навыков.

Большая часть обучения в младших группах проводится с игрушками. Игрушки позволяют менять место (на столе, за столом), позы (сидя, стоя, лежа), действия (играя, прыгая), называть характеристики — цвет, форму (бант большой, красный; шапка пушистая, белая, мягкая), числовые отношения (одна кошка и много котят). В процессе ребенок должен соответствующим образом изменять слова и изучать морфологические элементы языка.

Во время дидактических игр учитель, при необходимости, подсказывает нужную форму, использует приемы сопряженной и отраженной речи, исправляет ошибку, в основном повторяя правильное слово.

Средний дошкольный возраст. На пятом году жизни, в связи с расширением сферы общения, у детей появляется большое количество морфологических ошибок, усложняющих структуру языка, в результате чего правила правильного словоизменения еще не освоены. В то же время в детской речи значительно больше правильных грамматических форм.

Потребность в этом возрасте говорить правильно, прошлый опыт, развитие способности ребенка мобилизовать свою память, более осознанно менять слова, искать правильные формы, помогают в формировании грамматических навыков. Большую роль играет оценка речевой активности ребенка взрослыми.

В средней группе расширяется круг грамматических явлений, которыми необходимо овладеть.

Содержание обучения усложняется: продолжается изучение употребления родительного падежа единственного и множественного числа существительных, согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, употребление различных форм глаголов, формирование умения спрягать глаголы по лицам и числам, осознанное употребление предлогов с пространственным значением.

На этапе среднего дошкольного возраста, наряду с закреплением уже сформированных грамматических навыков, необходимо учить детей изменять трудные для них слова. На этом этапе формирование грамматического строя языка в большей степени, чем раньше, связано с развитием монологической речи, с обучением детей рассказыванию историй.

Включение речи взрослых в повседневное общение с детьми

Включение речи взрослых в повседневное общение с детьми имеет огромное значение для овладения речью. В процессе совместной жизни ребенка и взрослого, в процессе совместного решения разнообразных задач у малыша возникает естественная потребность в словах.

Речь, которую он слышит, оказывает существенное влияние на развитие его речи, поэтому к ней предъявляются определенные требования. Речь взрослого должна быть:

— как можно чаще адресована индивидуально конкретному ребенку. Это обеспечивает внимание ребенка к речи и готовность реагировать на нее;

— эмоционально окрашенной. Эмоциональное содержание, выраженное определенным тоном, часто более понятно ребенку, чем смысл слова;

— правильная, отчетливая, неторопливая;

— понятный ребенку по содержанию, затрагивающий интересные для него темы. Это обеспечивает включенность ребенка в речевой контакт со взрослым и его активность в этом процессе;

— более сложная, чем речь ребенка, как по структуре и форме фраз, так и по лексической новизне. Он должен дать ребенку более сложные образцы, чем те, которыми он уже владеет.

Взрослые должны разговаривать с детьми в течение дня о том, что они видят и делают, объяснять, что им нужно делать, готовить их к переходу к следующему виду деятельности. Речь взрослого должна быть включена во все его взаимодействия с детьми: во время игры, купания, одевания, кормления, прогулки и т.д.

Например, воспитатель может присесть к играющему ребенку и «завязать разговор»: «Ой, какая красивая кукла, это девочка? Как ее зовут? «; может собрать возле себя несколько детей, взять игрушку, обратиться к ним: «А как зовут эту куклу? Ляля? Какое хорошее имя! А какое у Ляли красивое платье, какие туфельки! Взрослый обращает внимание детей на детали внешности куклы, называя их: «А где у Ляли носик? Кто мне покажет?» (или «Покажи»), «А где у Ляли глазки?».

Во время прогулки на улице или в помещении воспитатель обращает внимание детей на явления природы (дождь, снег, радуга, ветер), животных и их действия, необходимо подчеркнуть их красоту, особенность. Это можно сделать с помощью коротких стихотворений. Дети второго года жизни особенно чувствительны к сочетанию звуков, ритму, темпу и интонации речи.

Укладывание детей спать должно сопровождаться колыбельными, короткими песенками или стихами.

Одевая малышей на прогулку, взрослый называет все предметы одежды и действия, побуждает ребенка к общению и участию в процессе одевания, шепча: «Ну вот, мы надели обувь. А теперь что мы будем одевать? Пиджак? Где твой пиджак, Люси? Ой, какая курточка, красная, с карманами! Давай сначала просунем одну руку в рукав, теперь другую. А где вторая рука? Где она спрятана? Вот она, в рукаве, просунь ее сюда. Молодец! Теперь дай мне шапочку. Вот и шапочка надета. Теперь мы можем пойти погулять.

Гигиенические процедуры должны сопровождаться ласковой беседой с ребенком, включая в разговор соответствующие стихи, басни, песенки.

Взрослый сопровождает речью все повседневные действия в группе: накрывает на стол, кормит рыбок в аквариуме, ухаживает за растениями и т.д. Помогая и наблюдая за тем, что делает взрослый, дети узнают названия новых предметов и действий, учатся слушать речь и действовать по инструкции взрослого.

Для развития понимания речи важно давать детям различные поручения в простой речевой форме: «Петя, дай мне мяч», «Катя, возьми книгу». Побуждая детей к активной речи, эти виды инструкций следует усложнять: «Алеша, передай собачку Лене и скажи ей: «Лена, возьми собачку».

Полезно давать старшим детям различные поручения, требующие от них вербального общения с окружающими. Однако не следует заставлять ребенка произносить слова — необходимо построить общение таким образом, чтобы он почувствовал потребность в использовании речи.

Любое обращение ребенка к взрослому желательно использовать для того, чтобы начать с ним разговор, а не просто удовлетворить его просьбу.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: