Круг практических проблем, решаемых психологией - Проблемы социальной психологии

Оглавление:

Интересы развития социальной психологии как науки, с одной стороны, и прикладного, практического использования научных фактов и закономерностей, полученных в конкретных исследованиях, с другой, требуют постановки проблемы ее дифференциации на отдельные дисциплины. Трудно спорить о предмете социальной психологии не потому, что у нее нет отдельного предмета, как думают некоторые, а потому, что у нее не один предмет, и термин «социальная психология» и сегодня фактически обозначает специальные социально-психологические дисциплины в дополнение к общей социальной психологии.

Задолго до появления научной социальной психологии люди начали рассматривать влияние общества на поведение человека и взаимодействие людей в различных группах. Эти вопросы были вызваны практическими потребностями — поиском наилучших форм организации людей в политической, военной и экономической сферах деятельности. Анализ совокупности наблюдений за поведением человека, представленных в работах античных философов, можно считать началом социально-психологической мысли.

В трудах древних философов мы можем найти множество идей об идеальной личности и идеальном образе жизни, особенностях взаимного влияния людей в обществе. Многие из этих идей послужили отправной точкой для развития социальных и психологических концепций в более поздние времена.

Философов прошлого давно волнует вопрос о том, какова сущность человека, является ли он по своей природе «хорошим» или «плохим». Ренессанс можно представить двумя мыслителями, которые начинали с пессимистического взгляда на человеческую испорченность: Никколо Макиавелли (1469-1527) и Томас Гоббс (1588-1679).

Важной вехой в становлении социальной психологии как науки стали работы французского философа Опостэ Комте (1798-1857). Иногда его даже называют «единственным отцом социальной психологии». Комте обратил внимание на следующий парадокс: Как человек может одновременно влиять на общество и сам находиться под его влиянием? По мнению Комта, человеческая психика развивается только в обществе, и она всегда должна рассматриваться исходя из своего социального окружения Комт был также основателем методологии позитивизма, согласно которой при изучении человеческого поведения и явлений социальной жизни должен использоваться тот же научный подход, что и при изучении мира природы. Несмотря на ограничения этого подхода, он заложил основу для появления эмпирического направления в социальных науках.

Во второй половине 19 века в разных странах возрос интерес к социальным и психологическим проблемам. В Германии сформировалась научная школа, которая направила свое внимание на изучение психологии народов. Это направление возникло под влиянием идей Гегеля о «мировом духе» или «мировом разуме», который направляет развитие цивилизации и общества в соответствии с диалектической логикой. Здесь следует упомянуть, прежде всего, концепцию «народной психологии» философа М. Лацаруса (1824-1903) и лингвиста Х. Штейнталя (1823-1899). Работы «отца психологии» В. Вундта (1832-1920) также можно отнести к этому направлению. Вундт описал область изучения «народной психологии» как «те психические продукты, которые возникают из социального характера человеческой жизни и поэтому объяснимы только на основе индивидуального сознания».

Проблемы социальной психологии

История развития социальной психологии в СССР освещалась в многочисленных публикациях, особенно в учебниках, посвященных систематическому изложению основных проблем этой научной дисциплины (Социальная психология, 1975). Однако, как правило, она относилась к так называемой «психологической социальной психологии», а «социологическая социальная психология» оставалась как бы на втором плане. Сегодня, когда обе ветви социально-психологического знания обрели гражданство в нашей стране, уместно обратиться к некоторым историческим этапам их взаимодействия.»

Известно, что различные варианты историографии социальной психологии различаются в обозначении ее места в системе научного знания: либо как части социологии, либо как части психологии, либо как пересечения этих двух дисциплин (Андреева, 1996а). Знаменательно, что в одной из последних американских работ открыто говорится о существовании «двух (а иногда и трех) социальных психологий» (Social Psychology: Self-Relationships). (Социальная психология: самоотношение…, 1995). Современное положение социальной психологии в России соответствует этой ситуации, хотя в ее истории так было не всегда.

В дореволюционной России социальная психология не существовала как самостоятельная дисциплина, ее проблемы разрабатывались в рамках всего комплекса общественных наук. (Напомним, что самостоятельный статус социальной психологии в мире утвердился только с 1908 года. — (Напомним, что самостоятельный статус социальной психологии в мире был установлен лишь в 1908 году, когда в Европе и Европе было опубликовано «Введение в социальную психологию» У. Макдугалла. Росса «Социальная психология» были опубликованы одновременно в Америке). После революции 1917 года ситуация радикально изменилась, и долгое время эта область знания в СССР развивалась в русле психологической традиции, что объясняет акцент, присутствующий в презентации на истории социальной психологии в нашей стране: тщательная проработка вопросов о ее границах с общей психологией и об адаптации общих методологических принципов психологического знания, а не социологического.

В то же время проблемы, которые впоследствии вошли в предмет социальной психологии как таковой, разрабатывались на начальном этапе преимущественно в социологической традиции, в частности, на некоторых конкретных кафедрах социологии, а также при создании наиболее общих представлений о ее предмете, круге ее проблем, понятийном аппарате. Особенности российской социальной психологии заключаются в том, что многие ее проблемы были заложены в идеологические конструкции различных общественных движений и взяты на вооружение различными социальными силами. Отчасти поэтому возник феномен своеобразного «обручения» социальной психологии с идеологией.

Термин «коллективная (социальная) психология» был предложен в работе М.М.Ковалевского «Социология» (1910), которая представляла собой курс лекций, прочитанных в Санкт-Петербургском психоневрологическом институте. Объясняя связь социологии с другими науками, автор уделяет особое внимание ее отношению к психологии и в этой связи подробно анализирует концепцию Г. Тарде, который называет социологию «коллективной или групповой психологией», хотя Ковалевский отмечает, что сам Тарде предпочитает термин «социальная или коллективная психология». Ковалевский, оспаривая некоторые положения концепции Тарде, соглашается с ним в общем определении предмета дисциплины и ее несомненной важности: «…единственный способ понять психологию масс — это изучить всю совокупность их верований, учреждений, нравов, обычаев и привычек». Ковалевский называет и «методы» этой дисциплины: анализ народных сказок, былин, пословиц, поговорок, юридических формул, писаных и неписаных законов. «Именно на этом долгом пути, а не путем прямого, хотя и очень остроумного, анализа чувств и душевных движений посетителей того или иного салона или клуба, закладываются прочные основы коллективной психологии».

Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в развитии

Круг проблем, которые решает психология развития, чрезвычайно широк, поскольку она изучает свой предмет — человека на всех этапах его жизненного пути. К этим проблемам относятся: взаимосвязь интеллектуальных и личностных изменений в развитии; органическая и средовая обусловленность психического развития; влияние на развитие спонтанных и организованных воздействий; обеспечение условий для максимальной реализации возможностей развития в определенном возрасте, применение адекватных методов; взаимосвязь обучения и развития ребенка; выбор оснований для построения возрастной периодизации развития (определение критериев, механизмов развития, новообразований).

Психическое развитие — необратимое, направленное, закономерное развитие психики человека, процесс формирования его внутреннего мира, который приводит к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Необратимость — это способность накапливать изменения, «накладывать» новые изменения на предыдущие.

Направленность — способность следовать единой, внутренне согласованной линии развития. Объясняется принципом системности: изменения отдельных компонентов психики человека в разные возрастные периоды взаимосвязаны и одновременно обусловлены изменениями психики в целом.

Регулярность — это способность системы воспроизводить однотипные изменения у разных индивидуумов. Закономерность развития представляет его как объективный процесс.

Для описания и объяснения процесса психического развития человека используются такие категории, как рост и созревание.

Рост — это процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной функции. Д.Б. Эльконин придерживался мнения, что о росте следует говорить тогда, когда в ходе развития не обнаруживается качественных изменений.

Созревание — это процесс, который зависит от индивидуальных (биологических) особенностей индивида и заключается в последовательности генетически запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функций.

Если созревание и рост определяются в основном влиянием наследственности и факторов окружающей среды, то взросление в большей степени определяется фактором саморазвития человека, то есть является следствием его собственной активности.

В психологии развития можно выделить два аспекта: 1) содержание развития (что развивается, каков характер изменений во внутреннем мире человека в разном возрасте); 2) движущие силы развития (почему, под влиянием каких факторов происходит психическое развитие, ребенок, а затем и взрослый не остаются прежними, а постоянно совершенствуются).

При разработке различают количественные и качественные характеристики. Количественные показатели относятся к скорости развития. Детство характеризуется очень высоким темпом развития, который обратно пропорционален возрасту. В любом возрасте темпы развития у разных детей разные: они развиваются нормально, ускоренно или замедленно. В процессе развития чередуются медленные и быстрые фазы. Психологи говорят о литической (медленной, постепенной) и критической (быстрой, неустойчивой) фазах. Темпы развития зависят от пола: В первые годы жизни девочки развиваются быстрее, чем мальчики. Все это свидетельствует о неравномерном развитии.

Качественные характеристики

К качественным характеристикам относятся изменения в структурных отношениях между психическими функциями, которые выражаются в существовании сенситивных периодов психического развития. Чувствительные периоды — это периоды, которые наиболее благоприятны для развития определенной психической функции или физического качества.

В развитии ребенка можно выделить стадии, которые сменяют друг друга. Последовательность стадий в онтогенезе неизменна. Эта стадия характеризуется целостным развитием всех аспектов психики. Каждый этап имеет свои качественные характеристики. Классификация стадий развития, их возрастные границы, установление критериев для различения стадий и описание качественных особенностей развития на каждой стадии называются возрастной периодизацией. В отечественной периодизации (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) основным критерием является социальная ситуация развития — своеобразные отношения между ребенком и средой, существующие на каждом этапе развития, сочетание внутренних и внешних условий развития. Поскольку содержание социальной ситуации развития исторически обусловлено, возрастная периодизация детства не является постоянной и неизменной.

Деятельность, определяющая наибольший прогресс в развитии психики в определенный возрастной период, называется ведущей. «Изучение развития психики ребенка должно основываться на деятельности ребенка, как она развивается в конкретных условиях его жизни. А.Н. Леонтьев указывает, что «одни виды деятельности на определенном этапе являются ведущими и имеют большее значение для развития личности, другие — меньшее. Одни играют главную роль, другие — подчиненную.

Поэтому следует говорить о зависимости духовного развития не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности. Это ведущая деятельность, способствующая проявлению качественных особенностей — психических новообразований, характерных для данного возраста. Переход от одного ведущего вида деятельности к другому определяет период возрастных изменений. Когда ребенок переходит на более высокую ступень развития, прежние виды деятельности не исчезают, но происходит их качественное изменение. Все виды деятельности выстраиваются в своеобразную иерархию ведущих видов деятельности, и для того, чтобы один вид деятельности был полностью заменен другим, должно произойти насыщение того вида деятельности, который должен занять место лидера. Если насыщения не происходит, то формирование новой направляющей деятельности не проходит успешно.

Традиционно выделяют факторы психического развития, обусловливающие его ход: 1) наследственность (биологическая) — свойство индивида повторять в ряде поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Биологические черты: индивидуальные особенности нервной системы, пол и внешность человека являются предпосылками развития. Предпосылки являются необходимыми, но недостаточными для развития, они создают биологическую основу развития, обеспечивают процессы нормального развития; 2) среда — реальность условий индивидуального развития, включает макро- и микросреду. Макросреда — это условия жизни: социальные, экономические, экологические, культурные и т.д.

Человек связан с макросредой через микросреду, которая состоит из людей, которые его окружают: Семья, детский сад, школа, университет, рабочий коллектив. Среда является источником развития в том смысле, что человек развивается через взаимодействие со средой, преобразуя среду, преобразуя себя; 3) воспитание и обучение как специально организованные способы передачи общественно-исторического опыта, происходит в процессе освоения человеческого развития. Цитируя Л.С. Выготского: «… каждая психическая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды, в двух планах, сначала социально, а затем психологически, сначала между людьми, как интерпсихическая категория, а затем внутри ребенка, как интрапсихическая категория…. Каждая высшая психическая функция в своем развитии проходит через внешнюю стадию, потому что она в первую очередь является социальной функцией.

Движущие силы психического развития

Движущие силы психического развития — это факторы, которые являются причинами психического развития и содержат мотивирующие и направляющие источники этого развития. Движущими силами психического развития являются возникновение и разрешение противоречий, возникающих в результате развития ребенка в более раннем возрасте. Разрешение противоречий приводит к появлению новых качеств, новых видов деятельности, новых свойств сознания и особенностей личности ребенка, что составляет содержание его психического развития.

Движущими силами умственного развития являются: Противоречия между изменяющимися потребностями и реальными возможностями; единство и борьба противоположностей между развивающейся жесткой генетической программой, требующей стабильных условий, и изменяющейся, все более сложной внешней средой; внутренние противоречия развития между психическими новообразованиями в определенном возрасте и психическими возможностями личности (потребности ребенка; мотивация; внутренние стимулы деятельности и общения); активная деятельность самого ребенка в постижении своих творческих способностей. С. Выготский считал, что обучение является внутренне необходимым и универсальным элементом в процессе развития ребенка — не природной, а исторической характеристикой человека. «Развитие, — писал он, — это процесс формирования человека или личности путем появления на каждой стадии новых качеств, свойственных данному индивиду, которые были подготовлены всем предшествующим ходом развития, но не содержались в законченном виде на более ранних стадиях.

По словам Л.С. Выготского, «зона ближайшего развития определяет функции, которые еще не созрели, но находятся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а бутонами развития, цветами развития. Уровень текущего развития характеризует успехи развития, результаты развития за вчерашний день, а зона следующего развития характеризует духовное развитие за завтрашний день». Справедливости ради отметим, что существуют и другие точки зрения: 1) обучение — это развитие (Э. Торндайк); 2) циклы развития предшествуют циклам обучения (Ж. Пиаже).
Л.С. Выготский установил четыре основных закона детского развития: 1) Циклы развития. Развитие ребенка имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп, который меняется в разные годы жизни. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, угасания. Такие циклы развития характерны как для отдельных психических функций (память, речь, интеллект и т.д.), так и для развития психики ребенка в целом. Один год жизни в младенчестве не равен одному году жизни в подростковом возрасте; 2) неравномерное развитие. Различные стороны личности, включая психические функции, развиваются неравномерно. Дифференциация функций начинается в раннем детстве. Сначала дифференцируются и развиваются основные функции, затем более сложные. Каждая сторона психики ребенка имеет свой оптимальный период развития. Особенность детского развития заключается в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию социальных и исторических законов.

Закономерности психического развития

Психология развития описывает основные закономерности психического развития в онтогенезе: неравномерность — неравномерность, противоречивость в развитии отдельных психических функций, процессов, свойств, его колебательный характер. Существуют стадии подъема, стабилизации и спада в развитии индивида; гетерохрония — разнообразие, асинхронность, несогласованность во временных фазах развития отдельных психических функций и свойств личности, наследственной информации; Гармония — соответствие психического функционирования на каждом возрастном этапе требованиям среды и оптимальное взаимодействие с ее отягощающими условиями; Нестабильность — прерывистость в развитии, проявляющаяся в возрастных кризисах; Системогенез — формирование и опережающее развитие функциональных функций и черт личности, являющихся важнейшим компонентом психического развития. Сенситивные периоды — периоды повышенной чувствительности психических функций к внешним воздействиям (например, период раннего детства является сенситивным для развития речи); кумулятивное развитие: результат развития на каждой предшествующей стадии содержится в последующей, с определенным типом трансформации (например, процесс перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому мышлению).

Существуют определенные механизмы психического развития. Примерами изученных механизмов являются: Интернализация как «присвоение форм» социальных отношений; имитация форм поведения другого; рефлексия как механизм «отщепления», закрепления этой формы поведения как своей собственной (В.И. Слободчиков). Понятие механизма включено в концепцию движущих сил развития, которая отвечает на вопрос: «Как происходит развитие, что им движет?».

Современные взгляды на возрастное развитие человека сформулированы В.И. Гинецинским в следующих тезисах: 1. возрастное развитие гетерогенно: оно происходит одновременно в нескольких относительно автономных направлениях; 2. возрастное развитие гетерохронно: развитие, происходящее в параллельных направлениях, подчинено собственным несинхронизированным ритмам; 3. возрастное развитие происходит как единство процессов дифференциации и интеграции.

Из первоначально недифференцированного целого в процессе развития выделяются относительно автономные направления, между которыми в дальнейшем устанавливаются интеграционные связи, дающие начало новым самостоятельным ветвям; 4. Возрастное развитие происходит как чередование литического и критического развития; 5. Этапы возрастного развития отделяются друг от друга доминирующими в соответствующий период жизнедеятельности новообразованиями, которые определяют внешний (габитус) и внутренний облик человека. Новообразования разных этапов возрастного развития человека соответствуют разным аспектам человеческого существования; 6. Этапы возрастного развития отличаются друг от друга чувствительностью (сенситивностью) человека к разным видам внешних воздействий, обеспечивающих формирование соответствующих структур. Лишение таких влияний может привести к необратимым последствиям; 7. Между разнородными линиями развития могут существовать компенсаторные отношения, когда та или иная функция, сформированная в рамках одного аспекта развития, может взять на себя функции, выполняемые другими психическими механизмами в стандартных условиях; 8. Этапы развития индивидуальности можно рассматривать как варианты конвергенции биогенетических, социогенетических и психогенетических программ, которые выражаются в доминирующем «чувстве жизни» (жизнеутверждающем / жизнеотрицающем) индивида на отрезках его жизненного пути. Жизнеспособность включает в себя три компонента: самоощущение, мировоззрение и саморегуляцию. 9. хорошо известны факты, когда неравномерность (задержка/ускорение) развития человечества в некоторых областях резко отклоняется от нормы. Его крайностями являются дети-вундеркинды и олигофрены, а также явления социального инфантилизма и моральной ущербности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: