Методика разработки дидактических тестов

Оглавление:

В современном образовании тестирование является наиболее часто применяемой и эффективной формой контроля знаний учащихся. Это обуславливается оперативностью и объективностью контроля показателей результатов обучения учащихся.

Система тестирования – универсальный инструмент определения уровня обученности учащихся на всех этапах образовательного процесса, в том числе для оценки уровня остаточных знаний.

Для самостоятельной подготовки качественного инструмента для оценивания знаний и для грамотного отбора тестов, предлагаемых на рынке, необходим комплекс базовых знаний.

Данные методические рекомендации предназначены помочь преподавателям в подготовке тестов для контроля знаний учащихся.

Тесты (англ. test, «испытание») применяются в медицине, психологии, педагогике и даже технике. Так, психологические тесты позволяют диагностировать качества и свойства личности, общие и специальные способности, уровень интеллекта. Тесты на профпригодность помогают определить уровень профессиональных знаний, навыков и умений, а также морально-деловых качеств сотрудника в той или иной трудовой области. Особую группу составляют дидактические тесты (иначе: тесты учебных достижений), предназначенные для проверки и оценки уровня знаний, навыков и умений учащихся в процессе обучения.

Дидактический тест

Дидактический тест имеет следующую структуру:

1) заголовок;
2) инструкция (правила работы с тестом) для учащегося;
3) совокупность тестовых заданий;
4) ключ (иначе: эталон) — правильные ответы, с которыми сверяются при проверке ответы учащегося;
5) шкала для выведения оценки по результатам тестирования.

Иногда к тесту прилагаются также:

6) уровень требований к знаниям, навыкам и умениям учащихся;
7) инструкция для учителя.

Дидактический тест должен удовлетворять следующим показателям: адекватность, простота, валидность, надежность.

Адекватность. Тест является адекватным,если он точно соответствует изученному содержанию учебного материала, а также уровню сложности, на котором, согласно образовательного стандарта и учебной программы, должен быть усвоен данный материал учащимися.

Простота. Дидактический тест должен быть простым. Это значит, что инструкция и тестовые задания формулируются предельно ясно и четко. В тексте не должно быть двусмысленных и туманных формулировок. Учащийся должен без труда понять, какие знания, навыки, умения и в каком объеме он должен продемонстрировать.

Валидность — показатель того, соответствует ли тест тому, что он предназначен измерять. Например, в тест по химии, служащий для проверки умения решать задачи на вычисление концентрации растворов, не рекомендуется включать задачи, требующие сложных математических расчетов. Иначе чисто математические ошибки ученика могут показать якобы слабые знания и умения по вопросу «Концентрация растворов». Поэтому тест должен проходить процедуру валидизации — анализа содержания на предмет валидности.

Надежность. Надежность связана с точностью измерений и показывает, насколько можно верить результатам тестирования. Данный показатель вычисляется с помощью метода корреляционного анализа: испытуемым предлагается выполнить тест, а затем те же знания, навыки, умения проверяются и оцениваются с помощью других методов контроля (устный опрос, контрольная работа и т.п.); если имеется существенное расхождение оценок, то возникают сомнения в надежности теста.

Чем больше заданий в тесте, тем больше его надежность. Так, для теста, состоящего из 10-12 однородных заданий на выбор варианта ответа надежность очень мала: 20-30%. Для того, чтобы тест имел надежность 70-75% (такой коэффициент надежности достаточна для тестов, применяющихся учителем в процессе обучения), должно быть не менее 30-40 заданий.

Тесты делятся на две группы: стандартизированные и нестандартизированные. Стандартизированные — это тесты, прошедшие экспертизу содержания с применением методов математической статистики. Процедуру стандартизации проходят, в частности, тесты ЦТ (Беларусь) и ЕГЭ (Россия). Разработка стандартизированного теста — долгий и сложный процесс, занимающий от 2 до 5 лет (если это тест по учебному предмету за один класс) и от 5 до 7 лет (тест за полный школьный курс учебного предмета). Нестандартизированные тесты разрабатываются учителем-практиком для собственного использования по конкретной учебной теме, разделу. Качество нестандартизированных тестов может быть достаточно высоким, если разработчик учитывает научные рекомендации к проектированию дидактических тестов.

Основной структурной единицей теста является тестовое задание. Типы тестовых заданий: открытые, закрытые и смешанные.

В открытых тестовых заданиях ученик сам записывает ответ. Например, предлагается вставить пропущенные слова. Или дано название закона физики, а ученик должен записать формулу, которой описывается этот закон.

В закрытых тестовых заданиях ученик только осуществляет выбор из предложенного множества вариантов.

В смешанных тестовых заданиях предложен ряд вариантов для выбора, но есть также возможность записать собственный вариант ответа

Уровню сложности тестовых заданий

По уровню сложности тестовые задания делятся на четыре группы:

1. Задания на узнавание. К этому уровню относятся, например, задания с выбором ответов, в которых требуется указать номер (букву) правильного ответа; задания на установление соответствия; задания, в которых требуется расположить какие-либо элементы (события, даты, явления) в правильной последовательности.
2. Задания на понимание. В них требуется закончить фразу, вставить пропущенные слова и т.п.
3. Задания на применение.В заданиях этого уровня требуется, например, решить задачу и записать ответ на бланке в предназначенное для этого поле (окошечко). Или нарисовать (дорисовать) схему какого-либо объекта.
4. Задания на перенос, или творческие. Задания данного уровня мало распространены, так как творчество с трудом поддается стандартизации.

Если все задания теста одинаковы по уровню и типу, тест называется однородным (гомогенным). Например, тест, где все задания закрытого типа, с выбором одного правильного ответа из четырех возможных.

Если в тесте имеются задания разных типов или разных уровней, тест называется комбинированным (гетерогенным). Задания каждого уровня или типа в тесте должны располагаться вместе, одной группой. Задания, относящиеся к разным группам, имеют разное обозначение: А-1 (первое задание группы А), Б-4 (четвертое задание группы Б), и т.п. Причем группы заданий следует размещать в тесте в порядке возрастания уровня сложности.

Задания с разной формой представления информации (словесная, числовая, графическая) желательно в тесте чередовать.

Структура тестового задания.

Тестовое задание состоит из следующих частей:

1. номер задания в тесте
2. констатирующая часть (ее может и не быть). Это описание конкретной ситуации по

Предмету (9 мая 1945 года в Берлине был подписан акт о капитуляции фашистской Германии. Свои подписи под актом поставили представители германского командования и стран-победителей.)

3. процедурная часть (т.е. сам вопрос, предложение выполнить какие-либо действия) (Назовите советского военоначальника, подписавшего от имени СССР акт о капитуляции Германии)
4. элементы выбора, т.е. варианты ответа, часть которых — неправильные ответы (их называют дистракторами):

Требования к процедурной части:

1) процедурная часть не должна быть длинной. Рекомендуется её длина до 7-8 слов;
2) задание должно иметь простую синтаксическую конструкцию (не более одного придаточного предложения);
3) процедурная часть не должна быть отрицательным предложением (например, ошибочной является такая формулировка: выберите из предложенного списка фамилии педагогов, которые не являлись сторонниками телесных наказаний).

Требования к элементам выбора:

число вариантов ответа в каждом задании одного и того же типа должно быть одинаковым;
если тестовое задание закрытого типа предполагает выбор одного правильного ответа, то элементов выбора должно быть от 3 до 7 (специалисты-тестологи считают оптимальным число элементов выбора, равное 4). Если задание предполагает выбор двух и более правильных вариантов, то элементов выбора может быть до 12 (по некоторым источникам — до 14);
элементы выбора должны быть примерно равной длины. Например, методически неграмотным будет следующее тестовое задание:Что является предметом педагогики как науки?

А. Человек.
Б. Личность.
В. Коллектив.

Г. Целенаправленный процесс формирования и развития личности в процессе воспитания.

Как правило, даже самые неподготовленные студенты выберут в этом задании четвертый вариант ответа, так как он представляется более наукообразным и содержательным. И окажутся правы.

4) все элементы выбора должны иметь примерно одинаковую степень правдоподобности. Среди них не должно быть абсурдных и заведомо ложных. Так, задание не должно формулироваться подобным образом:
2. Что открыл Христофор Колумб?

А. Америку.
Б. Африку.
В. Австралию.
Г. Луну.

Вариант Г в данном случае — абсурдный. Даже самый неуспевающий ученик его сразу мысленно отбросит, и тем самым сократит для себя число элементов выбора. Задания такого рода допустимы лишь в шуточных тестах, используемых при проведении развлекательных мероприятий.

5) не рекомендуются такие элементы выбора, как «все правильные», «все неправильные», «всегда», «никогда» и т.п.;
6) в тестовом задании должен быть хотя бы один правильный ответ;
7) если среди элементов выбора есть парные («анализ» и «синтез», «индукция» и «дедукция» и т.п.)

Основное требование к тестовым заданиям

Данное требование нуждается в пояснении. Часто понятие однозначности ответа трактуется как требование единственности или наличия предполагаемого образца. В данном случае речь идет об однозначной, с точки зрения пользователя, возможности оценки результата выполнения тестового задания как возможности

любого проверяющего на основе сравнения ответа учащегося и правильного ответа (схемы анализа), предложенного разработчиком, сделать однозначный вывод о том, выполнил данный ученик это задание верно или нет. Поэтому правильный ответ разработчика может заключаться не только в эталонном ответе, но и в описании схемы анализа, содержать конструкции «и … и», «…или…», описывать вариант неправильного ответа, считая все остальные правильными.

Схема оценивания должна полностью соответствовать конкретному вопросу. Все формулировки ожидаемых ответов должны быть предельно ясными и недвусмысленными, чтобы при оценивании у проверяющего не могло возникнуть сомнения в правильности засчитываемого ответа. Единство требований к тестируемым не может быть осуществлено, если сама схема оценки может толковаться специалистами по-разному.

Существует два вида заданий, которые объединяют шесть типов. К этим шести типам может быть сведено все многообразие существующих заданий без ущерба для их качества.

Типы и виды тестовых заданий представлены на схеме:

К заданиям закрытого типа относятся задания четырех видов: альтернативных ответов (АО), множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности.

Тестовые задания закрытого типа предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбирается один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Это задания с предписанными ответами, что предполагает наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос.

Особенности субъективного и объективного контроля

Особенности субъективного и объективного контроля.В настоящее время в педагогической практике сложилась такая ситуа-ция, когда мирно сосуществуют многообразные формы и методы контроля, появившиеся на разных этапах развития общества. Со времен античного периода (Vвек до нашей эры)успешно приме-няются такие формы, каксеминары, контрольные работы, индивидуальные собеседования по результатам самостоятельных работ.

В средние века по-явились экзамены. С начала ХХ века для определения успешности обучения стали использовать тесты, и тогда все методы контроля стали подразделять-сяна субъективные и объективные.Каждый из этих методов контроля имеет свои достоинства и свои не-достатки.

Субъективный метод контроля-непосредственное оценивание учащихся, не требующее предварительного обучения, опирающееся на собственную инициативу, выдумку и интуицию педагога. Достоинствами является общение с учащимся, что способствует разви-тию их мышления и речи.

Это позволяет выявить не только пробелы в знаниях, но и причины затруднений, создавая возможность скорректировать неверные представления (обучающая функция контроля) и т.д. Недостатки субъективного оценивания

1.Влияние массы случайных обстоятельств и факторов на процесс и результат оценивания.

2.Несравнимость отметок, полученных учащимися разных групп, потоков, учебных заведений.

3.Невоспроизводимость отметок (при повторной проверке может выпасть легкий, знакомый или трудный, невыученный вопроси результат проверки будет иным).

Чтобы преодолеть эти недостатки необходимо, в первую очередь определить диагностичные цели обучения и разработать материалы и специальные контрольные процедуры для измерения достижения этих целей –т.е. тесты.Объективный метод контроля-это контроль с использованием тестов, которые ориентированы на диагностичные цели и измеряют достижение именно этих целей.

Объективный метод контроля устраняет недостатки субъективного метода, позволяет проверить большой объем учебного материала одновременно у всей группы учащихся и происходит без непосредственного вмешательства и влияния педагога на результаты оценивания. Но, вместе с тем, он обладает рядом недостатков: не развивает речь и мышление учащихся, не выявляет причин их затруднений и др.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: