Управление воспитательным процессом - Управление учебно-воспитательным процессом при реализации основной общеобразовательной программы

Оглавление:

Целеполагание — это компонент образовательной и управленческой деятельности, обеспечивающий принятие решения о целях предстоящей деятельности и ее субъектах. Руководитель образовательного учреждения определяет, какие научные школьные взгляды и образовательная практика являются правильными, а возможный выбор основных образовательных целей предполагает различные психолого-педагогические представления о природе человека и образовании. А.С. Макаренко показал сложный и многогранный характер деятельности педагога и руководителя образовательного учреждения и весь присущий этой работе драматизм: «Моя работа состоит из непрерывного ряда многочисленных операций….. Каждая такая операция представляет собой очень сложную картину: во-первых, она должна преследовать главную цель — воспитательный эффект на всю группу, во-вторых, она должна подразумевать эффект на конкретного человека, и в-третьих, она должна привести меня и команду воспитателей в гармоничное положение… «.

Помимо этих трех основных целей, в любой операции есть и второстепенные цели: Сохранение материальных ценностей, удешевление учебного процесса, воздействие на окружающую среду и хорошую репутацию учебного заведения.

Важность цели в деятельности образовательного учреждения обусловлена той ролью и функциями, которые объективно могут иметь цели. Существуют следующие функции цели в управлении образовательным процессом: моделирующая (моделирование результата деятельности или состояния школьной организации); ценностно-ориентирующая или смыслообразующая (носитель ценностного, личностного смысла деятельности); критериальная (отражение желаемого уровня достижения целей образования, т.е. т.е. результаты); прогностический (обоснованный прогноз зоны ближайшего развития коллектива и человека); продуктивно-творческий (функция целевого прогноза требует постоянного творчества); стимулирующий (закаливающий).

Теория управления формулирует некоторые важные требования к постановке цели и самой цели: Комплексность, конкретизация и дифференциация цели с учетом характеристик объекта обучения, выбор наиболее важных, доминирующих задач (сверхзадач), перспективы и т.д. В связи с этим необходимо подчеркнуть: оптимизация целеполагания и целеполагания является важнейшим условием и звеном оптимизации всего педагогического процесса.

Особое значение целеполагания в управлении связано с тем, что в этих соглашениях о целеполагании определяются корпоративные цели, важные для всех членов школьного сообщества. Цели образовательного процесса являются наиболее важными из всей совокупности целей школы как образовательной организации и важнейшими, но еще недостаточно разработанными категориями психолого-педагогической науки. Для того чтобы успешно решать задачи целеполагания в образовательной подсистеме школы, школьные лидеры должны осознавать основные объективные и субъективные трудности, сопровождающие процесс выбора и постановки образовательных целей. Некоторые из них следующие:

Выбор и обоснование должности руководителя, хорошее знание социального заказа на образование, направленного на свою школу, потребностей и способностей учителей и учеников;
Достижение точности, диагностики, измеримых, оперативных целей образования и их достижение;
субъектом целеполагания в образовательном процессе является учитель, за которым стоят типовые государственные программы, стандарты, некие внешние «цели» (например, «всестороннее и гармоничное развитие личности»). Студентов либо заставляют принимать поставленные перед ними цели без их участия, либо, в лучшем случае, им разрешают участвовать в обсуждении целей, которые в любом случае задаются в основном логикой образовательного процесса.

Управление учебно-воспитательным процессом при реализации основной общеобразовательной программы

Согласно концепции процессного подхода, управление школой — это процесс, представляющий собой серию непрерывных и взаимосвязанных управленческих действий. Каждый вид управленческой деятельности четко направлен на выполнение определенной функции. В свою очередь, каждая функция также рассматривается как процесс, который состоит из взаимосвязанных действий и операций. Таким образом, процесс управления представляет собой набор взаимосвязанных взаимодействующих функций и отражает функционирование образовательной системы, поэтому процессный подход в управлении образовательными системами часто называют функциональным.

ISO 9000:20001 определяет процесс как набор взаимосвязанных действий, которые преобразуют «входы» и «выходы» в управляемой системе. Изучение ISO 9000:2000 показывает, что процесс должен включать следующие виды деятельности: планирование процесса, прогнозирование его результатов; управление ресурсами, обеспечивающими реализацию процесса; сам процесс; контроль параметров конечной продукции и удовлетворение ею субъекта, для которого предназначена продукция; анализ данных и осуществление корректирующих и предупреждающих действий.

В полном соответствии с общей теорией систем, каждый управляемый процесс в действительности также является набором взаимосвязанных и взаимозависимых процессов, а процессный подход в управлении реализуется в сочетании с системным подходом.

К процессам, охватываемым управлением школой, относятся процессы управленческой деятельности; образовательные процессы (отдельные процессы целостного образовательного процесса, осуществляемого школой — процессы обучения, воспитания, духовно-нравственного развития); процессы обеспечения ресурсами (материалы, кадры, информация и т.д.) и поддержки (психолого-педагогическая, тьюторская и т.д.); инновационные процессы; процессы взаимодействия школы с внешней средой (с образовательной метасистемой, родителями учащихся, ближайшей школой и т.д.).

Еще одним аспектом внедрения процессного подхода в управлении является разделение процессов на основные и второстепенные.

Основные процессы обеспечивают достижение результата.

Вспомогательные процессы (со-процессы) обеспечивают выполнение основных процессов.

При реализации основной общеобразовательной программы основными процессами являются процесс обучения, процесс воспитания и духовно-нравственного развития, инновационные процессы.

К вспомогательным процессам относятся процессы ресурсного обеспечения: кадровые, административные, финансовые, информационные, информационно-технические, сервисные, процессы обеспечения безопасности и охраны здоровья, реализации социальных гарантий, а также процессы психолого-педагогического сопровождения, тьюторского сопровождения и др. (254). (254).

В управлении деятельность руководителя общеобразовательной организации направлена на познание и преобразование объекта управления. Инструментами познания являются внутришкольный контроль, диагностика и мониторинг.

Преобразования в любой управляемой системе достигаются путем воздействия на процесс за счет анализа данных, полученных при осуществлении внутришкольного контроля, диагностики и мониторинга.

Диагностические мероприятия предоставляют руководству информацию о ходе и результатах процесса. Диагностика и школьный внутренний контроль показывают либо конечный результат процесса, либо ход процесса, его текущее состояние через некоторые промежуточные результаты.

Управление воспитательной системой образовательной организации

Понятие «образование» является концептуальной основой для построения педагогического процесса, одним из главных средств обеспечения непрерывности развития общества и человека.

«Образование — это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

Образование в учебном заведении реализуется через образовательный процесс — «целенаправленный и сознательный педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности образованного человека по преодолению социального опыта»: Знания, практические навыки и умения, способы творческой деятельности, социальные и духовные отношения».

Образовательный процесс реализуется в рамках воспитательной деятельности, которая представляет собой «целенаправленную деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей для достижения ими наиболее полного саморазвития и самореализации, а также вид педагогической деятельности, осуществляемой одним педагогом или группой педагогов».

Содержание, методы и приемы воспитательной работы образовательной организации определяются ее воспитательной системой, которая основывается на выбранной концепции развития. Проблема формирования воспитательной системы и ее концептуальные основы исследовались в работах: Е.Н. Барышникова, В.Г. Быкова, В.Л. Караковского, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.Т. Кабуш, И.А. Кибальченко, О.Г. Прохорова, В.П. Сергеев, В.С. Кукушии.

Создателями воспитательной системы образовательной организации являются администрация, учителя, учащиеся, родители и общественность, объединенные в единый воспитательный коллектив.
Каждый из компонентов в структуре ЭС направлен на решение следующих задач:

Формирование целостной системы научных знаний о природе, обществе и человеке;
Овладение методами и приемами основных видов человеческой деятельности;
Развитие творческих способностей, наклонностей, талантов и стремлений обучающегося, а также способности к самопознанию, самореализации и самоутверждению.
Формирование ценностного отношения к различным сторонам окружающей действительности и к самому себе.
Основные функции V:
интегрирующая — объединяет педагогические влияния в единое целое;
регулирующий — контролирует педагогические процессы;
развивающаяся — обеспечивает динамику системы и проявляется в ее поступательном развитии, обновлении и совершенствовании.

Недавно были добавлены новые функции VS: Защита, коррекция и компенсация.

Образовательная система — это динамичное явление, она индивидуальна в каждой образовательной организации.

О наличии ЭП в образовательной организации свидетельствует следующее:

Организация целенаправленной учебной деятельности; взаимодействие различных видов деятельности в решении проблем
Образование;
Улучшение учебной деятельности, наличие положительной динамики;
Позитивное отношение студентов к образовательной организации;
Наличие ценностей, ориентаций, правил жизни, компенсация недостатков семейного и общественного воспитания.

Эти характеристики указывают на наличие как определенного педагогического механизма, направленного на решение образовательных задач.

Учебный коллектив представляет собой единое целое из двух коллективов: педагога (управляющая подсистема) и ученика или студента (управляемая система), которые образуют ОО. В то же время группа учеников или студентов является субъектом своего собственного развития.

Основной задачей образовательной организации является управление процессом развития ученика/студента/студента как личности и индивидуальности. Их интересы, возможности, резервы, индивидуальные и возрастные особенности являются предметом воспитания.

Основные принципы, методы и формы управления образовательными системами

Механизм управления образовательными системами — это совокупность усвоенных закономерностей и принципов, а также форм и методов взаимодействия объекта и субъекта управления в определенных условиях. Закономерности выражают существенные связи и отношения между субъектом и объектом управления, принципы этих отношений устанавливают основные правила взаимодействия субъекта и объекта, а методы и формы управления выступают как специфические средства организации взаимного влияния субъекта и объекта в процессе управленческой деятельности. Исследователи проблем управления образовательными системами к закономерностям относят:

Зависимость результативности системы управления от уровня функциональной и организационной структур;
Взаимосвязь между содержанием и методами управления педагогической деятельностью и содержанием и методами организации педагогического процесса в школе;
Компетентность и готовность менеджеров к управленческой деятельности; эффективность, непрерывность и ритмичность деятельности.
Гуманистическая и демократическая ориентация менеджмента.
Под принципами управления образовательной системой понимаются основные ориентиры, на которые ориентируется субъект управленческой деятельности (руководитель, менеджер, преподаватель) в процессе управления. Принципы управления определяют требования к содержанию, структуре и организации этого процесса. Они составляют идеологическую основу теории и практики менеджмента и используются в качестве базовых аксиом. Над классификацией принципов управления образовательными системами работали многие авторы (Г. Г. Габдуллин, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, М. М. Поташников, В. В. Козлов, В. С. Кузнецов). М. Поташник, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.) Мы считаем целесообразным отметить существование следующих трех групп принципов управления в образовании:
общие принципы педагогической организации труда;
Принципы социального управления в сфере образования;
конкретные принципы управления школой.

основные принципы управления образовательными системами. Общими принципами педагогической организации труда являются:
1. (a) Научность — принцип, реализуемый с использованием проверенных результатов научных исследований в виде рекомендаций, теорий, концепций и так далее. Кроме того, необходимо, чтобы содержание управленческой деятельности соответствовало уровню современной теории управления и основывалось на раскрытии основных закономерностей и принципов процесса управления образовательными системами;
2. б) последовательность и целостность. Данный принцип в управлении исключает предпочтение одной из функций управления, которые реализуются во взаимодействии руководителя образовательного учреждения с педагогическим коллективом и отвечают таким требованиям, как последовательность, логичность, равнозначность всех функций;
3. в) рациональное сочетание прав, обязанностей и ответственности. Реализация этого принципа в управлении достигается путем продуманного определения зон подчиненности, тщательной разработки должностных инструкций, четко определяющих объем прав и обязанностей каждого члена коллектива учреждения и пределы его ответственности за неисполнение или некачественное (несвоевременное) исполнение своих функциональных обязанностей;
4. г) объективность и полнота информации в управлении образовательными системами. Управленческая информация — это новости, содержащие сведения о том, что происходит внутри организации и в ее окружении. Его можно классифицировать по различным признакам:

По времени — ежедневно, ежемесячно, ежеквартально, ежегодно;
Функции управления — аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная.
Источники дохода — внутренние для школы, внутренние для факультета, внешние для факультета.
Назначение: направленное, вводное, консультативное и т.д.

Технология управления воспитательной работой в вузе

Воспитательная работа в военно-учебном заведении организуется и проводится под руководством начальника этого заведения в соответствии с требованиями общевоинских уставов Российской Федерации, приказов и директив Министра обороны Российской Федерации, регламентирующих ее содержание, указаний и рекомендаций начальника Главного управления воспитательной работы Российской Федерации.

Непосредственная организация и проведение воспитательной работы возлагается на заместителя начальника колледжа по воспитательной работе и отдел (отделение) воспитательной работы.

Система работы должностных лиц по организации воспитательной работы в университете включает в себя:

Уточнение и оценка исходных данных, изучение авторитетных документов, задач, поставленных старшими командирами, анализ состояния боеготовности, боевой подготовки, морально-психологического состояния личного состава, состояния законности и воинской дисциплины, оценка условий для организации воспитательной работы, анализ состояния и возможностей учебно-материальной базы учреждений воспитательной работы;
Разработка плана и принятие решения по организации воспитательной работы и поддержанию воинской дисциплины в вузе или подразделении, т.е. определение, какими силами, средствами и каким способом, в каком порядке и в какие сроки должны проводиться первоочередные мероприятия по воспитательной работе и поддержанию воинской дисциплины;
порядок доведения до подчиненных целей и подготовки к воспитательной работе и всестороннего организационного и материального обеспечения, а также организации методической подготовки офицеров и кандидатов в офицеры (мичманов) в области разведки и профилактики преступлений;)
планирование воспитательной работы (в документах планирования боевой и мобилизационной готовности, комплексного плана поддержания правопорядка, совершенствования службы войск и обеспечения безопасности службы войск, а также в документах планирования нулевой, караульной и гарнизонной службы, согласование и утверждение подготовленных документов).
Всестороннее руководство и поддержка в организации и проведении воспитательной работы.
Подводить итоги учебной работы и воинской дисциплины в установленные сроки и ставить задачи по устранению недостатков.

Управление воспитательной работы (Управление) отвечает за качество и своевременность планирования, методическое обеспечение, организацию и непосредственное проведение воспитательной работы в Университете по всем ее видам и направлениям.

Управление образования совместно с отделом воспитательной работы (подотделом) обеспечивает единство планирования и организации учебно-воспитательного процесса.

Отделения курсантов (студентов) являются центрами повседневной воспитательной работы со студентами. В них осуществляется следующее:

Реализация основных мероприятий комплексного (долгосрочного) плана воспитательной работы;
Индивидуальная воспитательная работа с курсантами (студентами).
Подготовка и проведение образовательных мероприятий, в которых курсанты (студенты) играют роль организаторов.
Улучшение материально-технической базы для воспитательной работы;
Взаимодействие по вопросам воспитания с отделом (подотделом) воспитательной работы, кафедрами, группой профессионального психологического отбора университета.

В воспитательную работу с курсантами (студентами) вовлечены все факультеты университета. Они отвечают за максимальную реализацию образовательных возможностей для всех видов учебных занятий с учетом специфики предметов и участвуют в образовательных мероприятиях во внеурочное время. Образовательная деятельность осуществляется в тесном сотрудничестве с руководителями факультетов, преподавателями курсов и курсовыми офицерами.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: