Образовательные технологии - Природа образовательной технологии

Оглавление:

Процессы реформирования, развернувшиеся в системе образования в последние годы, не могут быть эффективными без глубокого теоретического осмысления ее проблем и без тщательной экспериментальной проверки предлагаемых изменений.

Любое теоретическое положение, которое должно быть внедрено в массовую практику, должно обладать двумя основными характеристиками: быть технологичным и воспроизводимым. Технологичность означает возможность ее реализации в рамках принятых в настоящее время моделей учебных заведений. Тиражируемость означает, что ее может использовать любой учитель. Альтернативные программы, не обладающие этими качествами, не могут стать основой массовой образовательной практики.

Несколько лет назад в республике началась активная и массовая экспериментальная работа. Сегодня это стало реальностью для десятков учебных заведений. В то же время для сотен школ, детских садов и других учреждений стало реальностью участие в инновационных процессах, связанных с внедрением ряда перспективных технологий, доказавших свою состоятельность.

До 1990-х годов Беларусь практически не имела опыта экспериментальной работы в образовании. Беларусь практически не имела опыта экспериментальной работы в сфере образования. Все нововведения были апробированы Академией педагогических наук СССР в своих экспериментальных школах, а БССР получила все необходимые материалы для их внедрения в массовую практику в готовом виде. Опыт экспериментальной работы в начале 1990-х годов был минимальным, так как массовые инновации в системе образования планировались с 1996-1997 годов.

Первый массовый опыт экспериментальной работы связан с процессами реформирования общего образования и переходом на 12-летнее обучение. Но с 1999-2000 учебного года процесс экспериментальной и инновационной (в узком смысле) работы становится массовым. В 2000-2001 годах экспериментальные работы проводились в 28, а инновационные — в 14 различных областях.

Программа «Школа 2100» является альтернативной программой. Его методы, приемы и дидактические средства, на мой взгляд, являются наиболее эффективными для достижения целей образования, поставленных в «Законе об образовании» и «Реформе общего образования». Тем более что массовый эксперимент по этой программе начался 1 сентября 2001 года, и скоро мы увидим результаты ее полноценного внедрения в образование Республики Беларусь. Мы, как учителя-практики, можем говорить об эффективности программы «Школа 2100» в начальной школе. Ведь изучая определенные предметы, ученик младших классов не только приобретает предметные знания (основы), но и параллельно с интеллектуальными способностями развивает личностные качества, которые совершенствуются в старших классах. Одна из главных задач для ученика начальной школы состоит в том, чтобы ребенок не только научился самостоятельно применять свои знания, но и осознал необходимость саморазвития, проанализировал свою деятельность, научился ставить цель и планировать свои действия для ее достижения.

Образовательная программа Школы 2100 включает в себя дошкольное, начальное и общее среднее образование. На всех этих уровнях он обеспечивает:

Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизнь и здоровье человека, свободное развитие личности;
Пропагандировать гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к природе, дому и семье;
Единство государственного культурно-образовательного пространства, защита и развитие национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровню и особенностям развития и воспитания обучающихся и воспитанников;
Свобода и плюрализм в образовании, обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
Развивать общество, укреплять и совершенствовать верховенство закона;
Обеспечение соответствующего уровня общей и профессиональной культуры общества в мире: формирование образа мира, соответствующего современному уровню знаний и обучения;
Интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
Способствовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывая разнообразие мировоззрений, поощрять право учащихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Из этого можно сделать вывод, что образовательная программа «Школа 2100» определенно соответствует образовательным стандартам Республики Беларусь. Как альтернатива государственной программе, «Школа 2100» возможна и эффективна для использования в начальной школе всех типов (школы, прогимназии).

Природа образовательной технологии

Прежде чем дать определение образовательной технологии, необходимо раскрыть этимологию слова «технология» (наука о мастерстве, искусстве, так как от греческого -techne — мастерство, искусство и logos — наука). Понятие технологии в современном значении используется прежде всего в производстве (промышленности, сельском хозяйстве), различных видах научной и производственной деятельности человека и подразумевает совокупность знаний о способах (совокупности способов, операций, действий) осуществления производственных процессов, гарантирующих определенный результат.

Таковы ведущие черты, характеристики технологии:

Совокупность (сочетание, соединение) каких-либо компонентов.
Логика, последовательность компонентов.
Методы (способы), приемы, действия, операции (как компоненты).
Гарантия результатов.

Суть образовательной деятельности заключается в интернализации (переносе социальных идей в сознание индивида) учащимся определенного набора информации, соответствующего культурным нормам и этическим ожиданиям общества, в котором растет и развивается учащийся.

Управляемый процесс передачи элементов интеллектуальной культуры предыдущих поколений новому поколению (управляемая образовательная деятельность) называется образованием, а сами передаваемые элементы культуры — содержанием образования.

Интернализованное содержание образования (результат образовательной деятельности) по отношению к субъекту инеризации также называется образованностью (иногда — грамотностью).

Таким образом, понятие образования имеет три значения: социальный институт общества, деятельность этого института и результат его деятельности.

Таким образом, образовательный контент — это идеальный тип текста, т.е. особый случай информации. Поэтому в образовательном контенте могут присутствовать те же компоненты, что и в других видах информации, возможно, в различных комбинациях.

Интернализация имеет двухступенчатый характер: интернализация, которая не затрагивает подсознание, называется ассимиляцией, а интернализация, которая затрагивает подсознание (формируя автоматы действий), называется присвоением.

Логично назвать запечатленные представления фактов, запечатленные знания фактов, запечатленные навыки действий и запечатленные ценностные ориентации и нормы эмоционально-личностных отношений, запечатленными убеждениями или значениями фактов.

В данном образовательном процессе целевая группа является объектом интернализации. Степенные отношения в целевой группе соответствуют интернализации соответствующих компонентов субъектом обучения: первичные элементы должны быть присвоены, вторичные элементы должны быть усвоены. Мы будем называть педагогические целевые группы, интерпретированные таким образом, «мишенями». Например, целевая группа с первичными элементами «факты и процедуры» и вторичным элементом «ценности» определит целевые утверждения для знаний, навыков и установок. Приобретение первичных целей является явным результатом специально организованной и управляемой образовательной деятельности (образования), а приобретение вторичных целей является неявным результатом неуправляемой образовательной деятельности и побочным продуктом образования.

В каждом отдельном случае образовательный процесс регулируется системой правил его организации и управления. Эта система правил может быть получена эмпирически (наблюдение и обобщение) или теоретически (разработана на основе известных научных закономерностей и проверена экспериментально). В первом случае оно может относиться к передаче конкретного контента или быть обобщенным для различных типов контента. Во втором случае он по определению не имеет содержания и может быть адаптирован к различным конкретным разновидностям контента.

Гуманитарно-ориентированное обучение математике с использованием образовательной технологии «Школа 2100»

Современные подходы к организации системы школьного образования, в том числе к преподаванию математики, определяются, прежде всего, отказом от единой, унитарной средней школы. Направляющими векторами этого подхода являются гуманизация и гуманитаризация школьного образования.

Гуманитаризация школьного математического образования реализуется как гуманитарная ориентация математического образования. Гуманитарная направленность является одним из основных принципов новой концепции и выражается, условно говоря, в тезисе «не ученик для математики, а математика для ученика», что означает, что в центр ставится человек, личность.

Это определяет переход от принципа «вся математика для всех» к тщательному учету индивидуальных параметров личности — для чего конкретному ученику нужна и будет нужна математика, в каком объеме и на каком уровне он готов и/или способен ее освоить — к построению курса «математика для всех» или, точнее, «математика для всех».

Одной из основных задач предмета «Математика» как компонента общего среднего образования, актуального для каждого ученика, является развитие мышления, прежде всего формирование абстрактного мышления, способности к абстрагированию и умения «работать» с абстрактными, «нематериальными» объектами. В процессе обучения математике, логическому и алгоритмическому мышлению могут быть сформированы в чистом виде многие качества мышления, такие как сила и гибкость, конструктивность и критичность и т.д.

Эти качества мышления сами по себе не связаны с каким-либо математическим содержанием и с математикой в целом, но математическое образование вносит в их формирование важный и специфический компонент, который в настоящее время не может быть эффективно реализован даже совокупностью отдельных школьных предметов.

В то же время конкретные математические знания, выходящие за рамки обычной арифметики натуральных чисел и начальных основ геометрии, не являются «предметом первой необходимости» для подавляющего большинства людей и поэтому не могут быть целевой основой изучения математики как общеобразовательного предмета.

Поэтому основополагающим принципом образовательной технологии «Школа 2100» в аспекте «математика для всех» является приоритет функции развития в математическом образовании. Другими словами, речь идет не столько о математическом образовании в узком смысле, сколько об образовании через математику.

Согласно этому принципу, основной целью математического образования является не изучение математической науки как таковой, а общее интеллектуальное развитие — формирование у учащихся в процессе изучения математики качеств мышления, необходимых для полноценного функционирования человека в современном обществе, для динамичной адаптации человека к этому обществу.

Формирование условий для индивидуальной деятельности человека, основанной на приобретенных конкретных математических знаниях, для познания и восприятия окружающего мира с помощью математики, конечно, остается существенной частью школьного математического образования.

В рамках примата развивающей функции конкретные математические знания в «Математике для всех» рассматриваются не столько как цель обучения, сколько как основа, «полигон» для разработки интеллектуально ценной деятельности учащихся. Эта деятельность обычно более важна для формирования личности ученика и достижения высокого уровня развития, чем конкретные математические знания, послужившие ее основой.

Гуманистическая направленность преподавания математики как общеобразовательного предмета и вытекающее отсюда представление о приоритете развивающей функции обучения в «математике для всех» над ее чисто педагогической функцией требует переориентации методической системы обучения математике с увеличения объема информации, предназначенной для «стопроцентного» усвоения учащимися, на формирование умения анализировать, производить и использовать информацию.

Абстрактное мышление

Развитие абстрактного мышления, которое включает в себя не только способность воспринимать определенные абстрактные объекты и конструкции, присущие математике, но и умение оперировать такими объектами и конструкциями по предписанным правилам, лежит в основе общих целей обучения математике в образовательной технологии «Школа 2100». Необходимым компонентом абстрактного мышления является логическое мышление — как дедуктивное, включая аксиоматическое, так и продуктивное — эвристическое и алгоритмическое.

Поскольку в общие цели математического образования входит умение видеть математические законы в повседневной практике и использовать их на основе математического моделирования, то владение математической терминологией как словами родного языка и математической символикой как фрагментом глобального искусственного языка играет существенную роль в процессе общения и необходимо сегодня каждому образованному человеку.

Гуманитарная направленность обучения математике как общеобразовательному предмету обуславливает постановку общих целей при построении методической системы обучения математике, отражающих приоритет развивающей функции обучения. Учитывая очевидную и безусловную необходимость приобретения всеми учащимися определенного объема конкретных математических знаний и умений, цели технологии математического образования «Школа 2100» можно сформулировать следующим образом:

приобрести ряд математических знаний, умений и навыков, необходимых: а) для повседневной жизни на высоком качественном уровне и для профессиональной деятельности, содержание которой не требует применения математических знаний сверх потребностей повседневной жизни; б) для изучения школьных предметов естественных и гуманитарных наук на современном уровне; в) продолжить изучение математики в любой форме непрерывного образования (в том числе, на соответствующем этапе обучения, при переходе к любой форме образования
Формирование и развитие качеств мышления, необходимых образованному человеку для полноценного функционирования в современном обществе, особенно эвристического (творческого) и алгоритмического (исполнительного) мышления в их единстве и самопротиворечивой взаимосвязи;
Формирование и развитие у учащихся абстрактного мышления и особенно логического мышления, его дедуктивного компонента как специфической особенности математики;
Повысить уровень владения родным языком учащихся в правильности и точности выражения мыслей в активной и пассивной речи;
Формирование навыков деятельности и развитие морально-этических качеств личности учащихся, соответствующих полноценной математической деятельности;
Реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в приобретении научного мировоззрения;
Формирование математического языка и аппарата как средства описания и изучения окружающего нас мира и его закономерностей, особенно как основы компьютерной грамотности и культуры;
Введение в роль математики в развитии человеческой цивилизации и культуры, в научно-техническом прогрессе общества, в современной науке и производстве;
Знакомство с природой научного знания, с принципами построения научных теорий в единстве и противостоянии математики и естественных и гуманитарных наук, с критериями истины в различных формах человеческой деятельности.

Современные цели образования и дидактические принципы организации учебной деятельности при обучении математике

Быстрые социальные изменения, которым подверглось наше общество в последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и ситуацию в сфере образования. В этом контексте актуальной стала задача создания новой концепции образования, отражающей интересы как общества, так и личности.

Таким образом, в последние годы в обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру.

Реализация этой цели требует выполнения ряда задач, наиболее важными из которых являются:

Обучение деятельности — способность ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий;
Формирование личностных качеств — ума, воли, чувств и эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности;
Формирование картины мира, соответствующей текущему уровню знаний и уровню образовательной программы.

Следует подчеркнуть, что акцент на развивающем образовании не означает отказа от формирования знаний, умений и навыков, без которых невозможны личностное самоопределение и самореализация.

Поэтому дидактическая система Я.А. Коменского, подхватившая многовековые традиции системы передачи знаний о мире ученикам, до сих пор составляет методологическую основу так называемой «традиционной» школы:

Дидактические принципы — ясность, доступность, научность, систематичность, осознанность в освоении предмета.
Метод преподавания — объяснительно-иллюстративный.
Форма обучения — классно-урочная.

Однако всем очевидно, что существующая дидактическая система, не исчерпывая своего значения, в то же время не позволяет эффективно реализовать развивающую функцию образования. В последние годы в работах Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, П.Я. Кузнецова, В.А. Кузнецова, В.А. Кузнецова, В.А. Кузнецова, В.А. Кузнецова, В.А. Кузнецова и др. Гальперин и многие другие педагоги-ученые и практики сформировали новые дидактические требования, которые решают современные образовательные задачи с учетом требований будущего. Наиболее важными являются.

Основной вывод психолого-педагогических исследований последних лет состоит в том, что формирование личности ученика и его продвижение в развитии происходит не в процессе восприятия готовых знаний, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им новых знаний.

Таким образом, основным механизмом реализации целей развивающего образования является вовлечение ребенка в учебно-познавательную деятельность. Это и есть принцип деятельности, а обучение, реализующее принцип деятельности, называется деятельностным подходом.

Уже Я.А. Коменский утверждал, что явления должны изучаться во взаимной связи, а не отдельно (не как «куча дров»). В наше время этот тезис приобретает еще большее значение. Это значит, что у ребенка должно быть обобщенное, целостное представление о мире (природа — общество — он сам), о роли и месте каждой науки в системе наук. Конечно, знания, формируемые у студентов, должны отражать язык и структуру научного знания.

Принцип единого взгляда на мир в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом науки в традиционной системе, но идет гораздо глубже этого. Здесь речь идет не только о получении научной картины мира, но и о личном отношении учащихся к полученным знаниям, а также об их способности применять их в своей практической деятельности. Например, когда речь идет об экологических знаниях, учащиеся должны не только знать, что нехорошо собирать определенные цветы, оставлять мусор в лесу и т.д., но и самостоятельно принимать решение не делать этого.

Принцип непрерывности означает преемственность между всеми уровнями образования на уровне методологии, содержания и методики.

Идея преемственности также не нова для педагогики, но до сих пор в основном ограничивалась так называемой «пропедевтикой» и не рассматривалась систематически. Проблема непрерывности приобрела особую актуальность с появлением вариативных программ.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: