Методы проблемного обучения - Сущность и функции проблемного обучения

Оглавление:

21-е столетие стало эпохой высоких компьютерных технологий. Жизнь современного ребёнка проходит в среде электронной культуры. В настоящее время общество нуждается не только человек, который должен много знать и уметь, но в первую очередь в человеке, способном самостоятельно принимать решения и обладающем приёмами учения. Данный человек должен быть готов к самообразованию, уметь жить в человеческой среде, настроен на сотрудничества для реализации общего результата.

Создание творческой личности, является одной из основных задач, которые были провозглашены в концепции развития отечественного образования. Для ее реализации необходимо развивать познавательные интересы, способности и возможности ребёнка. В этой связи, суть целей школы нашей современности заключается в предоставлении учащимся условий, способствующих развитию их способностей, включая и творческие, самовыражению согласно собственным склонностям в рамках, которые не расходятся с социальными интересами.

Особая роль в настоящее время отводится определению методов организации творческого усвоения знаний учащимися. Одну и ту же информацию можно усваивать разными путями и приводить к различным результатам. Значит, в качестве одного из самых продуктивных средств включения учащихся в творческий процесс во время урока выступает проблемное обучение.

Сущность и функции проблемного обучения

На сегодняшний день учитель начальной школы располагает довольно широким выбором вариативных программ для начального образования, разных систем и учебно-методических комплектов обучения. В тоже время, на практике было выявлено то, что, при изменении одного лишь содержания, не изменяя технологию, невозможно получить позитивных результатов в процессе обучения.

Многие учителя при работе с вариативными курсами классической системы, стали внедрять в свою практику передовые технологии, способствующие формированию у детей ведущих компетенций, способствующих успешному развитию учеников в рамках современного общества. На практике учителя среди множества современных образовательных технологий выделяют следующие: технологии проблемного обучения, ориентированные на личностное развитие, а кроме этого игровые, проектные, здоровье сберегающие и информационно-коммуникативные.

Многие преподаватели предпочтение отдают методу проблемного обучения.

Проблемное обучение является типом развивающего обучения, которое включает в себя самостоятельную систематическую поисковую деятельность учащихся, совмещаемую с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций.

Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Суть данной активности состоит в том, что ученик, при анализе, сравнении, синтезе, обобщении, конкретизации фактического материала, сам получает из него новую информацию. Иначе говоря, здесь понимается расширенное углубление знаний на основании прежде полученных знаний или новая реализация прежней информации.

Согласно исследованиям учёных, при формировании проблемных ситуаций процесс запоминания имеет наибольшую эффективность. У школьников мобилизуется установка на познание, что имеет особую важность при изучении нового материала на уроке. Использование во время урока системы проблемных задач и вопросов, для решения которых требуются сознательные усилия и активные поиски, способствует рациональной реализации непроизвольной и произвольной памяти учеников в процессе обучения. На первом этапе, материал усваивается быстрее при условии получения учащимися готовых указаний о действиях, однако в следующих периодах, когда для решения представляются относительно новые задачи, для самостоятельного решения, преимущество получают те учащиеся, которых обучают по проблемной методике.

Из практики известно, что есть более 20 классификаций проблемных ситуаций. Психологический подход в свое время реализовал А.М. Матюшкин. Он разработал классификацию проблемных ситуаций в наиболее общем виде, в основу ее положено действие, которое является главным элементом поведения человека, его деятельности, а также одним из наиболее общих элементов, усваиваемых человеком в процессе обучения. В зависимости от того, какой из структурных компонентов действия будет представлен в проблемной ситуации как неизвестное, возможны три достаточно общих класса проблемных ситуаций.

Способы проблемного обучения в начальной школе

Суть первого способа заключается в – побуждении учеников на теоретическое объяснение явлений, фактов их внешних расхождений. Это способствует возникновению поисковой деятельности у учеников и помогает хорошо воспринимать полученную информацию.

Второй способ предполагает применение ситуаций, возникающих во время учебного и жизненного процесса, при решении учениками практических заданий на школьных уроках, дома или на производстве, во время наблюдения за окружающей природой и т.д. Проблемная ситуация появляется во время того как учащиеся пытаются самостоятельно решить поставленную перед ними практическую задачу.

Третий способ подразумевает расстановку учебных проблемных заданий с целью пояснения явлений или определения путей их практической. Реализации. В качестве примера может выступать любая из исследовательских работ учеников на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее.

При четвертом способе учащихся побуждают к анализу фактов и явлений обычной жизни, которые порождают противоречия между жизненными воззрениями и научными понятиями об этих фактах.

Пятый способ – выдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка.

Шестой способ – побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Седьмой способ – побуждения учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными данными и сделать самостоятельное обобщение.

Восьмой способ знакомит учеников с фактами, имеющими как бы необъяснимый характер и выдвинутыми в научной истории к постановке научной задачи.

При девятом способе организуются связи между предметами. Зачастую материал учебного предмета не способствует созданию проблемной ситуации (в случае обработки навыков, повторения пройденной информации и прочее). В такой ситуации стоит применять факты и данные наук, которые имеют связь с изучаемым материалом.

Десятый способ устанавливает варьированные задачи, и предполагает иную формулировку вопроса.

Пути реализации технологии проблемного обучения в начальной школе

При практической организации проблемного обучения возникают определенные проблемы. Причиной главных вопросов, считает М.И. Махмутов, является неполная проработка методики организации проблемного обучения для разных типов учебных заведений, сложность при подготовке учебного материала в форме проблемных познавательных вопросов, диалоговых конструкций, а также недостаточная подготовленность педагога к организации проблемного обучения.

В тоже время в педагогической литературе в достаточном объеме был обобщен опыт организации проблемного обучения для разных предметов. Авторами такой литературы являются: Д. В. Вилькеев, Г.Д. Артемьева, Ю.К. Бабанский, Е.П. Скворцова, Л.B. Реброва и др. Данные авторы представили в своих работах главные технологические требования в отношение организации проблемного обучения.

Перед планированием проблемного изучения темы (раздела), следует определить его возможности и дидактическую целесообразность. В тоже время следует принимать во внимание специфику содержания изучаемого материала, его сложность, характер информации (описательный или требующий обобщений, анализа, выводов).

Важно выявить «внутренние условия мышления» обучаемых, а именно:

– уровень знаний по изучаемой теме;

– интеллектуальные возможности обучаемых, уровень их развития.

В зависимости от выявленного уровня «внутренних условий мышления» обучаемых разрабатывается система конкретных заданий, выводящих на обнаружение противоречия на пути движения от незнания к знанию. К таким заданиям можно отнести:

– вопросы, требующие объяснить то или иное явление;

– вопросы, в которых преподаватель целенаправленно сводит противоречивые суждения, мнения, оценки знаменитых людей, ученых, самих обучаемых;

– задания для сопоставления, сравнения и т.н.

По мнению И.Л. Ильницкой, при создании и остановке системы проблемных ситуаций именно последовательная система проблемных ситуаций представляет собой основное условие для организации проблемного обучения. Система проблемных ситуаций включает главную ситуацию, доминантную и ряд второстепенных. При формулировке главной проблемной ситуации возникает наибольшая трудность, однако именно она позволяет обеспечить мобилизацию познавательного процесса учеников, придает процессу познания большую целенаправленность и осмысленность.

На практике было выявлено, что учащиеся не могут сразу и напрямую решить сформулированную главную проблему, поскольку им недостает необходимых, для организации самостоятельной исследовательской работы умений. В этой связи следует создать последовательную систему частных, вспомогательных вопросов, которые подтолкнут к пониманию главного проблемного вопроса. Это позволит контролировать познавательный процесс при обучении и усваивать требуемую информацию, а также овладеть методикой исследовательской деятельности.

При организации проблемного обучения нельзя обойтись без традиционных методов обучения. Как правило, используются разнообразные методы. В зависимости от специфики и уровня сложности информации используют различные методы: репродуктивные, объяснительно–иллюстративные, поисковые, экспериментальные и др.

Система методов проблемного обучения.

Система общих методов (наиболее известна номенклатура методов, предлагаемая М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером):

Объяснительно иллюстративный;

— Репродуктивный;

— Метод проблемного изложения;

— Частично-поисковый;

— Исследовательский метод.

В состав системы бинарных методов включают информационно-репродуктивный, информационно-эвристический и иные способы обучения, а также слушание чтения учебника, упражнения и так далее.

Система методов проблемного обучения — является органическим сочетанием общих и бинарных методов.

Организация проблемного урока

Цели проблемного урока – это изменение мотивации всех участников – субъектов образования, способствовать актуализации, закреплению и обобщению полученных знаний, самостоятельному контролированию новых знаний. Проблемный урок способствует овладению культурой дискуссий, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы. У учащихся благодаря проблемному изложению материала изменяется отношения к содержанию образования как синтезу самообразования, самоорганизации, самоконтроля, моделируется собственная система ценностей и вариативному проектированию модели своего поведения, базирующихся на идее развития и свободы выбора.

При построении проблемных уроков необходимо соблюдать дидактические принципы: научность и доступность, систематичность и последовательность, сознательность и активность учащихся при разрешении учебной проблемы. Планируя уроки, учитель должен выбирать наиболее эффективное место учебных проблем в процессе обучения. Учебная проблема должна заинтересовать учащихся в учебном материале своей необычностью, красочностью и эмоциональностью. На уроке учитель должен быть внимательным к эмоциональному состоянию ученика при разрешении проблемной ситуации и оказать своевременную помощь.

Рассмотрим основные требования к проблемизации учебного материала.

Проблемизация – предварительная деятельность учителя по приданию содержанию изучаемых на уроках знаний характеристик проблемности.

Разработка проблемных вопросов: Проблемный вопрос должен быть:

— сложным, сопряженным с противоречиями;

— емким, способным охватить широкий круг вопросов;

— предполагающим научный спор на базе различных истолкований;

— создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации.

Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию:

— через углубление проблемного вопроса;

— через поиск разных граней его решения;

— через сопоставление разных вариантов ответа.

Формы решения проблемной ситуации:

— дискуссии;

— научный спор;

— проблемная лекция;

— проблемные задачи и задания;

— задачи исследовательского характера;

— документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.

Рассмотрим на примере художественных текстов приемы создания учителем проблемных ситуаций на уроках литературы:

1.Учитель сам ставит проблему.

«В жизни всегда есть место подвигам», — говорит М.Горький. Что такое подвиг? Возможны ли подвиги в повседневном труде? Можно ли назвать подвигом готовность умереть во имя бесчеловечной идеи?

2.Учащимся сообщаются различные, даже противоположные мнения по какому-либо вопросу.

При изучении комедии А.С. Грибоедова «Горе о ума» учитель, знакомя учеников с образом Молчалина, говорит: «Чацкий считает Молчалина глупцом. По словам В.Г.Белинского, Молчалин умен, как дьявол, когда речь идет о его личных выгодах. Кто прав? Какое у вас мнение на этот счет?»

З.Учащимся предлагаются задания, требующие сравнения литературных фактов.

Сравниваться могут художественные произведения близкие по теме, по жизненному материалу, в них отраженному, но различные по истолкованию и оценке.

Например: сопоставьте стихотворения К.Ф.Рылеева «Гражданин» и стихотворение М.Ю.Лермонтова «Дума». Какие общие мотивы есть в них? Чем можно объяснить разницу настроения в каждом из этих произведений?

4.Проблемную ситуацию можно создать, сопоставляя литературные произведения с иллюстрациями к нему или иллюстрации нескольких художников к произведению, или музыкальные произведения, содержащие разную интерпретацию поэтического творения, исполнения артистами одной и той же роли и т.п.

Например: сопоставьте Манилова на иллюстрациях П. Боклевского и А.Лаптева. Кто из художников, по — вашему мнению, точнее воспроизводит внешность и характер Манилова?

5.Проблемное задание, целью которого является раскрытие идейного содержания.

Например: почему пушкинское стихотворение «Узник» стало песней, очень популярной в народе?

6.Исследовательское наблюдение за языком произведения, за повторами развития действия с целью более глубокого восприятия картин и характеров, созданных автором.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: