Система организации образовательной деятельности - Образовательная организация: понятие, признаки, структура

Оглавление:

Создание педагогически целесообразной и эффективной системы образования невозможно без конкретной деятельности по ее моделированию и построению. В учебных заведениях, как правило, в этой деятельности участвуют учителя, ученики и родители. Эффективность их работы зависит от правильного выбора методических подходов и принципов организации совместной деятельности взрослых и детей.

Развитие системы можно определить как процесс количественных и качественных изменений, определяющих ее переход от одного уровня целостности к другому. Любая система в своем развитии проходит следующие стадии: возникновение, формирование, созревание и трансформация.

Е. Степанов выделяет методы изучения и преобразования систем, а именно системный анализ, синтез и моделирование, и четыре типа анализа:

морфологический — различение элементов, составляющих систему;
структурная — объясняющая внутреннюю организацию системы, характер связей между элементами и подсистемами, связи и отношения, образующие систему;
функциональная — выявление функций системы в целом и ее элементов, изучение механизма функционирования системы;
генетический — изучение формирования, эволюции и трансформации системы.

Под моделированием понимается метод познавательной и управленческой деятельности, позволяющий адекватно и целостно отразить сущность основных свойств и компонентов системы в модельных представлениях с целью получения информации о ее прошлом, настоящем и будущем состоянии, возможностях и условиях построения, функционирования и развития.

Технология моделирования объектов — это технология построения и изучения моделей как реально существующих объектов и явлений, так и конструируемых объектов с целью определения их свойств (познания) или их улучшения, рационализации способов построения, управления ими (преобразования) и т.д.

В последние годы синергетический подход (В. Г. Виненко, Л. Я. Зорина, Л. И. Новикова, Н. М. Таланчук) все больше проникает в теорию и методологию построения образовательных и воспитательных систем. Это классическая междисциплинарная область исследования открытых неравновесных и нелинейных систем для изучения процессов самоорганизации и саморазвития социальных и природных явлений.

Практически все существующие системы, особенно образовательные, являются нелинейными и открытыми, а в основе их функционирования и развития лежат механизмы и процессы самоорганизации и саморазвития.

Руководствуясь принципом самоорганизации и саморазвития, изучаются процессы коммуникации и взаимоотношений в образовательном учреждении, выявляются тенденции, внутренние механизмы и резервы развития образовательной системы, намечаются пути и способы совершенствования и обновления практики.

Система организации образовательной деятельности

Образовательная организация: понятие, признаки, структура

Центральным, решающим элементом этой системы (или, как говорят, системообразующим элементом), несомненно, являются образовательные организации. В них происходит образовательная деятельность (образовательный процесс), т.е. реализуются образовательные программы, соответствующие требованиям образовательных стандартов, и достигаются образовательные результаты. Они являются основным объектом управления федеральных и региональных органов власти и местного самоуправления. Их деятельность обеспечивается необходимыми средствами и оценивается организациями, указанными в пункте 4 статьи 10 Закона.

Конечно, можно утверждать, что образование как деятельность (процесс) может осуществляться вне организационных форм (неформальное и информальное образование) и в рамках других социальных институтов, не входящих в систему образования (семья, учреждения культуры и т.д.), но в отличие от этих институтов, осуществление образовательной деятельности является основной целью образовательных организаций, смыслом их существования, общественной функцией, которую они выполняют.

Таким образом, деятельностный (процессуальный) компонент является основной характеристикой любой организации. Образовательная организация — это организация, в которой основной и ключевой деятельностью является образовательный процесс. Это согласуется как с определением понятия «образование», сформулированным в законе: «образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественным благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства…», так и с определением образовательной организации, данным в том же законе: «некоммерческая организация, осуществляющая образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности на основании лицензии в соответствии с целями, ради достижения которых эта организация.

Этот же (процессуальный) компонент деятельности лежит в основе разграничения терминов «образовательная организация», «образовательная организация» и «организация, осуществляющая образовательную деятельность». В отличие от образовательной организации, образовательная деятельность (образовательный процесс) — это не основная деятельность, а дополнительный, как правило, вспомогательный вид деятельности, обеспечивающий успешное осуществление основного процесса. Например, для ОАО «Сбербанк России» основным процессом деятельности является банковская деятельность, но эта организация имеет развитую и мощную систему корпоративного образования, которая обеспечивает необходимый уровень квалификации ее сотрудников для осуществления ее основной деятельности, и на этом основании ее можно классифицировать как организацию, предоставляющую образование. Важным признаком, позволяющим идентифицировать конкретную организацию как организацию, осуществляющую обучение, является наличие в этой организации специализированного подразделения и специальных программ обучения сотрудников.

Вряд ли можно считать учебной организацией шиномонтажную мастерскую, где мастер обучает подмастерье выполнению некоторых технологических операций. Закон «Об образовании» также указывает, что «для осуществления образовательной деятельности образовательной организацией в ее структуре создается специализированное структурное образовательное подразделение. Деятельность такого подразделения регулируется положением, разработанным и утвержденным образовательной организацией».

В законе также отмечается, что некоторые организации, проводящие обучение, могут полностью реализовывать образовательные программы определенных уровней образования. В частности, научные организации могут вести образовательную деятельность по программам магистратуры и аспирантуры. Однако считать их образовательными организациями также нет оснований, поскольку данный вид деятельности не является для них основным (целью их создания), в отличие от проведения научных исследований. Аналогично, образовательная деятельность может осуществляться в лечебно-оздоровительных учреждениях (санатории, детские лагеря и т.д.), в том числе по основным общеобразовательным программам, но и в этом случае ведущей деятельностью является медицинская (отдых, оздоровление и т.д.), а образовательная — лишь дополнительной.

Методика моделирования образовательного процесса

Моделирование практически применяется во всех видах человеческой деятельности и на всех этапах ее реализации (этапы целеполагания, выбора путей и средств действия, реализации намеченных целей, анализа и оценки достигнутого результата). Необходимость моделирования при построении образовательных систем обусловлена следующими причинами: сложность данных процессов, смещение во времени их результатов, трудности в реальной ситуации рассмотреть варианты решения проблемы и другие причины.

Существенной особенностью моделирования является его опосредованность, поскольку объект — заменитель оригинала, модель, изучение которой позволяет получить новые знания об изучаемом социальном явлении, выступает в качестве своеобразного познавательного инструмента. Модель как специфический объект, отражающий свойства, характеристики и взаимосвязи процесса управления, должна выполнять следующие функции: иллюстративную, наглядно отражать сущность управления, его структуру как процесса и результата взаимодействия субъектов и др. Объяснительный, который помогает лучше понять процесс управления и сформировать более четкие представления о нем; эвристический, который направлен на открытие новых сторон процесса управления; критический, который способствует тому, что модель служит эталоном для анализа и оценки эффективности всего процесса управления и его отдельных компонентов; прогностический, который связан с получением прогнозной информации о дальнейшем развитии процесса управления; трансформационный, который способствует выбору наилучших путей и методов преобразования предприятия и общества в целом. стимулирование развития воспитания и обучения в рамках единого образовательного пространства через дополнительное образование (в силу его специфики); создание педагогических (образовательных) комплексов, позволяющих объединить возможности дополнительного и других образовательных областей в едином образовательном процессе, как в рамках отдельных учреждений, так и на уровне сквозных учреждений; разработка индивидуальных образовательных траекторий развития личности ребенка в процессе его участия в деятельности организаций дополнительного образования.

Моделирование в образовании имеет два аспекта: Моделирование как содержание обучения детей и моделирование как учебная деятельность, как средство обучения. С помощью моделирования можно свести изучение сложного к простому, невидимого к видимому, неизвестного к известному.

Моделирование в педагогической деятельности может помочь педагогу дополнительного образования определить содержание, методы реализации, ожидаемые результаты деятельности. Необходимость моделирования в социально-педагогической деятельности обусловлена следующими причинами: Сложность социально-педагогических процессов, отсроченные результаты социального воспитания детей, трудность проверки способов решения проблем в реальных условиях и другие причины.

Мы рассматриваем дополнительное образование детей как открытую социально-педагогическую систему. В социальных системах можно выделить основные аспекты, которые в первую очередь представлены в моделях: основные компоненты системы, основные связи между компонентами системы, причинно-следственные связи изучаемой системы с другими явлениями, основные количественные и качественные характеристики функционирования системы.

Моделирование и построение воспитательной системы образовательного учреждения

морфологический — различение элементов, составляющих систему;
структурная — объясняющая внутреннюю организацию системы, характер связей между элементами и подсистемами, связи и отношения, образующие систему;
функциональная — выявление функций системы в целом и ее элементов, изучение механизма функционирования системы;
генетический — изучение формирования, эволюции и трансформации системы.

Есть две основные причины для применения вариативной модели в образовательной практике:

Создание одной модели (программы) образовательного процесса для всех учебных заведений страны невозможно: существуют идеи реализации вариативности в определении целей, содержания и способов организации образовательной деятельности, для создания в каждом учебном заведении своей уникальной системы воспитания учащихся;
реализация инновационных подходов руководителей и педагогов образовательных учреждений к преобразованиям во многом зависит от психологической, научно-методической и организационной готовности членов школьного сообщества.
К основным положениям вариационного модельного подхода Е.Н. Степанов обращается ниже:
Многообразие способов и условий существования человека и их постоянная изменчивость, что обуславливает вариативность целей, содержания, форм и методов организации образовательного процесса;
Формирование модельных представлений об образовательном процессе, соответствующих особенностям школьного коллектива и условиям его жизнедеятельности, способствующих оптимальному построению образовательной деятельности и повышению ее эффективности;
Создание модели образовательного процесса в учебном заведении, которая является результатом совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей в результате творческих усилий и установления ценностного консенсуса;
Моделирование образовательного процесса в учебном заведении, сформированное на основе целостной картины учебного заведения;
процессы моделирования и построения образовательной деятельности непрерывны и взаимосвязаны.
Система образования — это живой организм

Методика моделирования образовательного процесса

Моделирование в педагогической деятельности может помочь педагогу дополнительного образования определить содержание, методы реализации, ожидаемые результаты деятельности. Необходимость моделирования в социально-педагогической деятельности обусловлена следующими причинами: Сложность социально-педагогических процессов, отсроченные результаты социального воспитания детей, сложность апробации вариантов решения проблем в реальной среде и другие причины.

Мы рассматриваем дополнительное образование детей как открытую социально-педагогическую систему. В социальных системах можно выделить основные аспекты, которые в первую очередь являются предметом отображения в моделях: основные компоненты системы, основные связи между компонентами системы, причинно-следственные связи изучаемой системы с другими явлениями, основные количественные и качественные характеристики функционирования системы.

Рассматривая образовательный процесс как процесс реализации основных видов деятельности, мы увидели обеспечение содержания деятельности по социальному развитию детей в ДОО через функции их деятельности, к которым можно отнести две группы функций: педагогические и социально-педагогические.

Можно выделить следующие компоненты модели деятельности по обеспечению социального воспитания детей: Цели, содержание, методы, результаты. Цели и специфику задач дополнительного образования детей мы уже определили в предыдущей главе.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: