Мотивация к достижению целей - Психологические и физиологические характеристики младших школьников

Оглавление:

Мотивация как система действий, ответственных за стимулирование активности, требует концепции, которая бы структурировала эту систему. Как таковая концепция отличает отдельный мотив, потребность или желание как «единицу» мотивации. Слово «мотив» в его происхождении — «приводить в движение».

Побуждение действовать по конкретному мотиву называется мотивацией. Мотивация рассматривается как процесс выбора между различными возможными действиями, процесс, который регулирует действия для достижения целевых состояний, специфических для конкретного мотива, и для сохранения этой ориентации.

Мотивация объясняет целенаправленность действий. В данном случае проблема мотивации как общей целеустремленности деятельности, а в конкретных случаях и проблема конфликта мотивации между различными целями.

Мотивация — это осознанная причина деятельности человека, направленной на достижение конкретной цели. Для лучшего понимания процессов, лежащих в основе мотивации, мы соотносим концепцию мотивации с потребностями, мотивациями и целями деятельности в целом и спортивной деятельности в частности.

Мотивация — это воспринимаемая причина деятельности. В его основе лежит потребность, которая определяется как стремление человека к чему-то, чего ему обычно не хватает. Эта потребность (необходимость) является первопричиной деятельности человека. Потребность порождает стимул (стремление) к поиску способов ее удовлетворения. Любая потребность может быть реализована только в процессе определенной деятельности, ведущей к реализации потребности, т.е. к конечной цели. Потребность часто затушевывается целью. Если мы занимаемся спортом, то в нем целью является результат, показанный участниками соревнований. Этот результат выражается в метрах, секундах, очках (т.е. цель проявляется конкретно, реалистично, осязаемо).

В зависимости от источника мотивации различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Существует два понимания этих определений:

внешняя мотивация — ее источником является внешний мир; объект и, до сих пор, социальное окружение. По словам Леонтьева, «внешняя мотивация известна только», то есть «я осознаю необходимость действовать в определенном направлении, быть мотивированным определенным конкретным действием». Это внешняя, т.е. неприсвоенная мотивация. Когда он присваивается, он становится внутренним, присущим субъекту. Леонтьев называет это «реально действующими мотивами».
внутренняя мотивация (школа Левина): — предметно-специфическая, характерная для ситуации. Внешняя мотивация является неспецифической, выходящей за рамки субъекта (зарплата, премия, социальный престиж).

Существуют следующие законы мотивации:

Закон хорошей мотивации Йеркса-Додсона: «С увеличением общей активации повышается качество работы, но только до определенного предела. Когда мотивация очень высока, производительность ухудшается».
Закон: «По мере возрастания сложности задания интенсивность наказания, определяющего оптимальный уровень усвоения материала, неизбежно приближается к порогу». Это означает, что в трудной задаче оптимальный результат достигается при слабой мотивации, в то время как в легкой задаче он соответствует сильной мотивации. В легкой задаче, конечно, дополнительная мотивация не приводит к поведенческим нарушениям (закон силы Торндика). Однако такая возможность возникает при решении сложных задач.

Мотивы физической активности делятся на общие и специфические. Общие мотивы включают в себя желание учащегося заниматься физической активностью в целом, т.е. он до сих пор не определился с тем, что делать. К специфическим мотивам относятся желание выполнять определенные упражнения, предпочтение студента конкретному виду спорта. Таким образом, почти все младшие школьники предпочитают игры. Интересы подростков уже более дифференцированы: одни любят гимнастику, другие — легкую атлетику.

Мотивы посещения занятий физкультурой могут быть различными. Учащиеся, пользующиеся занятиями по физкультуре, посещают их в целях физического развития и укрепления здоровья, а те, кто не удовлетворен занятиями, вынуждены посещать их ради успеваемости, чтобы избежать возможных проблем, связанных с прогулами.

Мотивами, связанными с процессом деятельности, являются удовлетворение потребности в двигательной активности и удовольствии, вызванные острыми впечатлениями от соревнования (волнение, ощущение радости от победы и т.д.).

Мотивы, связанные с результатом деятельности, обусловлены удовлетворением личных потребностей в самосовершенствовании, самовыражении и самоутверждении, а также их социальных потребностей.

Формирование мотивов связано с влиянием внешних и внутренних факторов. Внешними факторами являются условия, в которых субъект деятельности. Внутренние факторы — это желания, движущие силы, интересы и убеждения, выражающие потребности, связанные с личностью субъекта действия. Вера играет особую роль. Они формируют взгляд студента на мир, придают смысл и ориентировку его действиям. Личные убеждения связаны с социальными стимулами человеческой деятельности.

Мотивационная сфера студента является основным компонентом в процессе организации учебной деятельности. Она отражает интерес студента к преподаванию, его активное и сознательное отношение к обучению, поэтому так важно формировать у студента такие мотивы, которые необходимы для рационализации его учебной деятельности и повышения эффективности педагогических воздействий. В то же время, необходимо создать соответствующие внешние условия для деятельности учащегося.

Проблема мотивов и мотивации была подробно рассмотрена в работах таких ученых, как К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, Е.С. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др. Мотивы школьника по отношению к физическому воспитанию могут быть представлены в виде последовательности, основанной на выделении основных причин его учебной деятельности, так как осуществление любой деятельности, в том числе и учебной, соотносится с предшествующим возникновением потребностей, целей.

С точки зрения педагогической деятельности проблемой мотивов занимались Н.В. Кузьмина, А.А. Рен, В.А. Якунин, Н.В. Бордовская, С.И. Розум и другие. За рубежом мотивы и мотивация рассматриваются в работах А. Маслоу, Р. С. Вайнберга, Д. Гулда Джеймса, Дьюи, З. Фрейда, К. Юнга и других ученых. Они анализируют состояние проблемы мотивации, рассматривают структуру мотивации личности, мотивы и мотивацию в различных сферах человеческой деятельности.

Психологические и физиологические характеристики младших школьников

«Младший школьный возраст, — пишет Крутецкий, — соответствует годам начального образования. Дошкольные годы закончились. К тому времени, как ребенок поступает в школу, он, как правило, физически и психологически готов к обучению, готов к новому важному этапу в жизни, к выполнению разнообразных требований, которые предъявляет к нему школа. Психологическая готовность рассматривается с субъективной стороны. Прежде всего, ребенок объективно готов к школе, то есть у него есть необходимый уровень психического развития, чтобы начать учиться. Известны острота и свежесть его восприятия, любопытство, яркость воображения. Его внимание уже достаточно длительное и стабильное, и отчетливо проявляется в игре, рисовании, моделировании, элементарном строительстве Ребенок приобрел некоторый опыт в использовании своего внимания, своей самостоятельной организации. Его память также достаточно развита — легко и прочно в памяти то, что она особенно заметна, что непосредственно связано с его интересами. Теперь не только взрослые, но и он может ставить перед собой мнемоническую задачу. По опыту он уже знает, что для того, чтобы хорошо запомнить что-то, нужно повторить это несколько раз, то есть он эмпирически освоил некоторые методы рационального запоминания и воспоминания. У ребенка достаточно хорошо развита зрительная и образная память, но имеются все условия для развития вербально-логической памяти. Повышается эффективность осмысленной запоминания. Язык ребенка достаточно развит к моменту поступления в школу. Это грамматически правильно и в какой-то степени выразительно…».

Начальный школьный возраст — это возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует школьным годам в начальной школе. Это возраст относительно спокойного и даже физического развития.

Увеличение высоты и веса, выносливости и легочной емкости достаточно равномерно и пропорционально.

Скелетная система молодого зрачка еще находится в стадии формирования — окостенение позвоночника, грудной клетки, таза и конечностей еще не завершено, в скелетной системе еще много хрящей.

Существует функциональное совершенствование мозга — развивается аналитико-систематическая функция коры головного мозга; постепенно меняется связь между возбуждением и торможением: процесс торможения становится сильнее, хотя процесс возбуждения все еще преобладает, а начинающие школьники очень возбудимы и импульсивны.

Начало учебы в школе вносит большие изменения в жизнь ребенка. Весь его образ жизни, его социальное положение в коллективе и в семье кардинально меняется. Отныне обучение становится важнейшей, ведущей деятельностью, важнейшей обязанностью — обязанностью учиться, приобретать знания. Изучение — это тяжелый труд, требующий структуры, дисциплины и усилий воли ребенка. Школьник принимается в новую для него команду, в которой он будет жить, учиться, развиваться в течение 11 лет.

Его основной деятельностью, его первой и важнейшей задачей является обучение — приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление системной информации о мире, природе и обществе.

Младшие студенты не сразу развивают правильное отношение к обучению. Они еще не понимают, зачем им нужно учиться. Но вскоре выясняется, что обучение — это работа, требующая усилий воли, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоконтроля. Если ребенок не привыкнет к этому, он будет разочарован, вырастет негативное отношение к обучению. Чтобы избежать этого, учитель должен дать детям понять, что обучение — это не праздник, не игра, а серьезный и напряженный труд, но очень интересный, потому что он позволяет узнать много нового, забавного, важного и нужного. Важно, чтобы организация учебной деятельности сама по себе усиливала слова учителя.

Во-первых, ученики начальной школы хорошо учатся благодаря своим семейным отношениям, иногда ребенок хорошо учится благодаря своим отношениям с коллективом. Важную роль играют и личные мотивы: желание получить хорошую оценку, признание учителей и родителей.

В начале он интересуется процессом обучения, не осознавая его смысла. Только после появления интереса к результатам своей школьной работы формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Это основа и благоприятная почва для формирования учебных мотивов высокого общественного порядка в сочетании с по-настоящему ответственным отношением к учебной деятельности.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретение знаний связано с чувством удовлетворения от своих достижений. Это ощущение усиливается благодаря признанию и похвале учителя, который подчеркивает каждый, даже самый маленький успех, малейший прогресс. Младшие ученики чувствуют чувство гордости, особый всплеск энергии, когда учитель хвалит их.

Большое воспитательное влияние учителя на самых маленьких детей связано с тем, что учитель становится для них бесспорным авторитетом с самого начала их школьной жизни. Авторитет учителя является важнейшей предпосылкой для обучения и воспитания в ранних классах.

Учебная деятельность в ранних классах в основном стимулирует развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира — ощущений и восприятий. Для юных учеников характерны острота и свежесть восприятия, своего рода созерцательное любопытство. Самый младший ученик воспринимает окружающую среду с живым любопытством, которое с каждым днем раскрывает ему все новые и новые аспекты.

Наиболее характерной особенностью восприятия этих учеников является их низкая дифференциация, при которой они совершают неточности и ошибки в дифференциации при восприятии похожих объектов. Следующей особенностью восприятия учеников в начале школьного возраста является тесная связь с действиями ученика. Восприятие на этом этапе психического развития связано с практической деятельностью ребенка. Воспринимать объект для ребенка — значит что-то с ним делать, что-то менять, что-то делать, брать, прикасаться к нему. Характерной чертой учащихся является выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокий уровень развития и приобретает характер целенаправленной и контролируемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более аналитическим, дифференцированным и приобретает характер организованного наблюдения.

Внимание учащихся начальной школы имеет некоторые возрастные особенности. Самое главное — слабость добровольного внимания. Возможности добровольного регулирования внимания, его контроля в начале школьного возраста ограничены. Добровольное внимание младших школьников требует так называемой тесной мотивации. Если у старшеклассников добровольное внимание сохраняется при наличии отдаленной мотивации (они могут заставить себя сконцентрироваться на неинтересной и трудной работе ради ожидаемого в будущем результата), то, как правило, младший ученик может заставить себя сконцентрироваться только при наличии непосредственной мотивации (перспектива получения отличной оценки, похвалы от учителя, наилучшее выполнение задания и т.п.).

Непреднамеренное внимание

Непроизвольное внимание гораздо лучше развивается в младшем школьном возрасте. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание ученика само по себе, без особых усилий.

Возрастные особенности памяти в начальном школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес вербально-логической, семантической памяти, развивается способность сознательно контролировать свою память и регулировать ее проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием активности первой сигнальной системы младшие школьники имеют более развитую зрительно-логическую память, чем вербально-логическую. Они запоминают конкретную информацию, события, людей, объекты, факты лучше, быстрее и прочнее, чем определения, описания, объяснения. Младшие студенты склонны механически запоминать, не понимая семантических связей в запоминаемом материале.

Основной тенденцией развития воображения в младшем школьном возрасте является совершенствование рекреационного воображения. Это связано с представлением ранее воспринимаемых вещей или созданием изображений в соответствии с заданным описанием, схемой, рисунком и т.д. Реконструктивное воображение совершенствуется за счет более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение также развивается как создание новых образов, что связано с трансформацией, обработкой впечатлений от прошлых переживаний, объединением в новые комбинации, компиляциями.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от знания внешней стороны явлений к знанию их сущности. Мышление начинает размышлять о существенных свойствах и характеристиках объектов и явлений, что позволяет сделать первые обобщения, первые выводы, провести первые аналогии, сформировать элементарные выводы. На этой основе ребенок постепенно начинает формировать элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая активность в начале школьного возраста еще очень начальная и находится в основном на стадии зрительно-актуального анализа, основанного на прямом восприятии объектов.

Младший школьный возраст — это возраст довольно выраженного становления личности.

Она характеризуется новыми отношениями со взрослыми и сверстниками, вовлечением в целую систему коллективов, вовлечением в новый вид деятельности — обучение, что накладывает на учащегося ряд серьезных требований.

Все это оказывает решающее влияние на формирование и укрепление новой системы взаимоотношений с людьми, коллективом, обучение и связанные с ним задачи, формирует характер, будет, расширяет круг интересов, развивает навыки.

В начальном школьном возрасте закладываются основы нравственного поведения, происходит усвоение нравственных норм и правил поведения, начинает формироваться социальная направленность личности.

Характер младших школьников имеет некоторые особенности. Во-первых, они импульсивны — склонны действовать сразу под влиянием мгновенных импульсов, мотивов, не задумываясь и не взвешивая все обстоятельства, по случайным причинам. Причина заключается в необходимости активного внешнего облегчения в условиях возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью также является общее отсутствие воли: молодой ученик еще не имеет большого опыта длительной борьбы за желаемую цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может сдаться в случае неудачи, потерять веру в свою силу и невозможность. Часто наблюдается уныние, упрямство. Их общая причина — недостатки в семейном воспитании. Ребенок привык к тому, что все его желания и потребности удовлетворены, он никогда не видел отторжения ни в чем. Капризность и упрямство — это особая форма протеста ребенка против установленных требований школы, против необходимости жертвовать тем, что хочешь во имя необходимого.

Младшие студенты очень эмоциональны. Во-первых, их эмоциональность отражается в том, что их умственная деятельность обычно окрашивается эмоциями. Все, что дети наблюдают, думают и делают, вызывает в них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, маленькие школьники не в состоянии сдерживать свои чувства, контролировать свое внешнее проявление, они очень прямы и открыты в выражении своей радости. Горе, печаль, страх, радость или неудовольствие. В-третьих, эмоциональность проявляется в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроения, склонности к аффектам, кратковременным и бурным выбросам радости, печали, гнева, страха. С годами все больше и больше развивается способность регулировать свои собственные эмоции и сдерживать нежелательные выражения.

Начальный школьный возраст предоставляет большие возможности для развития командной работы. Всего за несколько лет ребенок начальной школы приобретает опыт коллективной деятельности — деятельности в коллективе и для коллектива, — который важен для его дальнейшего развития. Воспитание коллективизма способствует участию детей в общественной, коллективной деятельности. Здесь ребенок приобретает базовый опыт коллективной социальной деятельности.

Когда дети поступают в школу, у них есть достаточно высокий потенциал, чтобы начать систематическое обучение. Также формируются элементарные черты личности: К тому времени, как дети поступают в школу, у них уже есть определенная настойчивость, они способны ставить и достигать более отдаленных целей (хотя чаще всего они не заканчивают задание), они делают первые попытки оценить свои действия с точки зрения их социальной значимости, они характеризуются первыми проявлениями чувства долга и ответственности. Желание и желание учиться в школе, своего рода готовность к новым формам отношений со взрослыми. Конечно, и здесь индивидуальные различия очень велики.

Возрастная специфика

Когда ребенок поступает в школу, весь его образ жизни, социальное положение, положение в коллективе и в семье резко меняется. Его основной деятельностью теперь является обучение, главной социальной обязанностью — обязанность учиться, приобретать знания. Обучение — это серьезная работа, которая требует определенной организованности, дисциплины, значительных усилий со стороны ребенка. Все чаще им приходится делать то, что они должны, а не то, что они хотят. Школьника принимают в новый для него коллектив, где он будет жить, учиться, расти и взрослеть. С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно возрастающими требованиями, которые педагогическая работа, коллектив предъявляют к личности ребенка, его вниманию, памяти, мышлению, и научным уровнем интеллектуального развития, развития личностных качеств. Требования постоянно растут, а текущий уровень умственного развития постоянно поднимается до их уровня.

Многолетние исследования психологов показали, что в старых программах и учебниках значительно занижены познавательные способности молодых студентов, что нерационально растягивать и без того скудный учебный материал на четыре года. Медленные темпы прогресса, бесконечные однообразные повторы не только привели к неоправданной потере времени, но и крайне негативно сказались на интеллектуальном развитии школьников. Новые программы и учебники, гораздо более содержательные и глубокие, предъявляют повышенные требования к интеллектуальному развитию младших школьников и активно пропагандируют его.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира — ощущений и восприятий. Возможности волевой регуляции внимания и его контроля ограничены в начальном школьном возрасте. Более того, добровольное внимание младшего ученика требует короткой, то есть узкой мотивации. Непроизвольное внимание гораздо лучше развивается в младшем школьном возрасте. Начало обучения в школе стимулирует ее дальнейшее развитие. Все новое, неожиданное, яркое, интересное, привлекает внимание ученика само по себе, без особых усилий.

Возрастной особенностью внимания также является его относительно низкая стабильность (в основном он характеризует второклассников и первоклассников). Нестабильность внимания младших школьников является следствием возрастной слабости тормозного процесса. Первоклассники, а иногда и второклассники долго не знают, как сконцентрироваться на работе, их внимание легко отвлекается. Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием тренировок по двум направлениям: возрастает роль и удельный вес вербально-логической, семантической запоминаемости (по сравнению со зрительно-живописной), и ребенок овладевает способностью сознательно оперировать памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, поиск).

Ребенок начинает школу с конкретного мышления. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от знания внешней стороны явлений к знанию их сущности, к отражению в мышлении существенных свойств и характеристик, что дает возможность сделать первые обобщения, первые выводы, провести первые аналогии, сформировать элементарные выводы. Исходя из этого, ребенок постепенно начинает формировать понятия, которые, как пишет Л.С. Выгодский, называются научными (в отличие от мирских понятий, которые ребенок формирует на основе своего опыта вне целенаправленного обучения). В начальном школьном возрасте закладываются основы нравственного поведения, происходит усвоение нравственных норм и правил поведения, начинает формироваться социальная направленность личности.

В возрасте семи лет (кризис семи лет — это кризис саморегулирования, напоминающий кризис 1 года) ребенок начинает регулировать свое поведение по правилам. Ранее податливый, он вдруг начинает претендовать на внимание к себе, его поведение становится претенциозным. С одной стороны, его поведение становится демонстративно наивным, что раздражает, поскольку интуитивно воспринимается другими как неискренность. С другой стороны, он кажется слишком зрелым: он навязывает стандарты окружающим.

У ребенка растворяется единство аффекта и интеллекта, и этот период характеризуется преувеличенными формами поведения. Ребенок не владеет своими чувствами (не может их сдерживать, но и не может справиться с ними). Дело в том, что он потерял некоторые модели поведения, но еще не приобрел другие.

Основная потребность — это уважение. Каждый молодой ученик требует уважения, чтобы к нему относились как к взрослому, чтобы признавали его суверенитет. Если потребность в уважении не удовлетворена, невозможно построить отношения с этим человеком на основе понимания («Я открыт для понимания, когда я уверен, что меня уважают»).

Формирование психологической готовности к занятиям спортом у учащихся начальной школы

Факторы студенческой активности, связанные со спортом и мотивацией к обучению.

Факторы, способствующие повышению активности в процессе физического воспитания.

Структура, содержание и возможности развития спорта. Спортивные тренировки и соревнования успешно ведут к развитию личности, если они целенаправленно способствуют этому процессу, создают для него необходимые внешние и внутренние условия. В этом контексте необходимо различать термины «развитие» и «факторы развития».

М.В.Антропова, Д.А.Фарбер, В.А.Сальников: «Развитие» в широком смысле — это «процесс количественных и качественных изменений, происходящих в организме человека, приводящих к усложнению организации и взаимодействия всех его систем».

«Факторы развития» — это совокупность специфических характеристик определенного вида социальной деятельности и присущих ей систем формирования и воспитания индивида.

Факторы развития могут способствовать или препятствовать развитию, ускорять или, наоборот, замедлять этот процесс. С этой точки зрения важно рассмотреть структуру и содержание спортивной деятельности.

В основе такого многообразного явления, как спорт, лежит определенный вид специально организованной деятельности, направленной на раскрытие экстремальных способностей человека. Этот вид деятельности имеет специфическую структуру, каждый элемент которой, конечно же, предъявляет ряд требований к спортсменам. Как отмечают А.В. Родионов и Н.Б. Стамбулова, освоение спортивной деятельности связано с освоением ее психологической структуры.

Основным направлением анализа предметного содержания спортивной деятельности является выявление «ее потребностей — мотивов, в отрыве от включенных в нее задач и действий — операций». Интегральная деятельность соотносится с понятиями потребностей — мотивов; действие — с понятием цели, действие — с понятием условий; с понятием задачи соотносится связь данного действия с конкретными операциями, которые его реализуют».

С.Д. Неверкович считает, что важнейшим этапом анализа деятельности является выявление процессов, благодаря которым реализуется ее объектное содержание. Необходимо изучить процессы возникновения самих потребностей и превращения их в мотивы. С появлением мотивов человеческая деятельность приобретает четкое направление. Затем необходимо определить и изучить механизмы постановки самих целей, процессы определения системы целей и постановки субъектом комплекса целей.

Е.В. Антипова, К.Ю. Задворнов считает, что возникновение потребности в спортивной деятельности основывается на интересе к физической культуре и здоровью, спорту и развлечениям, познавательным, эмоциональным, социальным и статусным ценностям спорта. Н.Б.Стамбулова отмечает, что выбор спортивной деятельности часто бывает спонтанным и является способом удовлетворить сначала только одну, а затем — целый комплекс потребностей. Г.Д. Горбунов включает в этот комплекс следующие потребности: Потребность в активности, активности, потребность в движении, потребность в рефлексах осознания цели и свободы, потребность в конкуренции, самоутверждении, потребность быть в группе, в общении, потребность в новых впечатлениях.

Если потребность является источником деятельности, то мотивы придают этой деятельности определенное направление и удерживают человека на определенном пути. Спортивная деятельность характеризуется разнообразием мотивов и их вариативностью в зависимости от этапа спортивной карьеры.

На странице курсовые работы по менеджменту вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Менеджмент».

Здесь темы рефератов по менеджменту

Читайте дополнительные лекции: