Образовательные технологии в ВУЗе - Разработка электронного обучения

Оглавление:

Термин «электронное обучение» появился в России сравнительно недавно. Она объединяет ряд инноваций в применении современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, таких как компьютерные технологии обучения, интерактивные мультимедиа, обучение через Интернет, онлайн-обучение и др. Этот термин постепенно заменяет широко известный и популярный сейчас термин «дистанционное обучение» (ДО). Это связано с использованием ИКТ в современных системах дистанционного обучения и широким распространением этих технологий в традиционных университетах. Таким образом, различие между дистанционным и очным обучением размывается. Термин «электронное обучение» отражает эту интеграцию дистанционного обучения и традиционной организации учебного процесса с использованием ИКТ.

Развитие современной системы образования в России, Германии, Австрии и других странах обусловлено влиянием и внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы деятельности образовательных учреждений и во многом связано с появлением свободного доступа к инструментам интернет-технологий. Эти процессы предрасполагают к существенным изменениям в традиционных подходах к образовательному процессу.

Современные ИКТ позволяют учащимся и преподавателям получать доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, демонстрации и раскрытия своих способностей, приобретения и закрепления различных навыков, позволяют применять принципиально новые формы и методы обучения. Это такие средства доступа, как локальные и глобальные информационные сети, телефонные конференции, электронная почта, форум, чат и т.д..

В настоящее время использование технологий электронного обучения в образовании выходит на первый план во всем мире. Это особенно актуально в условиях высшего образования, где идет процесс доминирования современных педагогических технологий, в том числе технологий электронного обучения, над традиционными технологиями.

Возможно, это дань моде, но нам кажется, что современные условия постоянной информатизации общества определяют направления движения и развития его самой важной и фундаментальной структуры — образования.

В последние годы наблюдается все большее снижение эффективности традиционного преподавания, как на уровне средней школы, так и на университетском уровне, что проявляется в авторитарных педагогических требованиях, в преподавании, мало связанном с потребностями учащихся, с их индивидуальными ресурсами. Жесткая регламентация деятельности учащихся в классе, принудительность учебных процедур, часто приводит к тому, что учащиеся не понимают целей своих действий, что они не осознают необходимости изучаемого материала и его практической значимости. В связи с этим у студентов отсутствует мотивация к обучению и способность планировать свою деятельность.

Современные педагогические технологии и, в большей степени, технологии электронного обучения являются личностно-ориентированными и направлены на развитие индивидуальных ресурсов учащихся.

В отличие от представления знаний в готовом виде в традиционном образовании, в отсутствии возможностей для развития студентов за пределами их «зоны ближайшего развития», в преобладании объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения, технология e-learning обеспечивает повышение уровня самостоятельной работы студентов в индивидуальном темпе с одной стороны, возможности широкого общения с другими студентами и совместного планирования их деятельности с другой.

Что касается психологического аспекта оценки знаний студентов, то технологии электронного обучения дают возможность снизить роль стрессоров в процессе сдачи студентами экзаменов и тестов, а также повысить уровень психологического комфорта в аудитории. Снижение тревожности при сдаче аттестации, отсутствие страха наказания и неудовлетворительной оценки позволяет повысить мотивацию студентов к обучению и инициативность. Использование методов электронного обучения в высших учебных заведениях позволяет повысить уровень образования и улучшить качество предоставляемых учебным заведением образовательных услуг, а также добиться большей гибкости в реализации образовательных целей учебного заведения.

Интернет, конечно же, сыграл решающую роль в развитии электронного обучения. Электронное обучение предлагает университетам возможность повысить производительность, сократить расходы, связанные с проведением очных мероприятий, улучшить обмен знаниями и минимизировать затраты на обучение.

Использование технологий электронного обучения в высшем учебном заведении сделает это возможным:

Расширить предоставление колледжем качественных образовательных услуг и обеспечить преемственность от планирования курса до выпуска;
Повышение успеваемости на студенческих экзаменах;
Повысить привлекательность учебного материала путем улучшения среды обучения;
Расширить возможности для профессионального роста и повышения квалификации преподавателей колледжа;
предоставить преподавателям вузов больше возможностей для обучения у своих коллег и повышения квалификации;
увеличить количество студентов, обучающихся одновременно;
Снизить учебную нагрузку на студентов;
Обеспечить более эффективное и своевременное обновление и распространение учебных ресурсов и повысить их доступность;
Обеспечить непрерывность обучения студентов, устранив пространственные и временные ограничения;
Составление индивидуального расписания и списка предметов для студента с учетом его интересов в рамках образовательных стандартов;
Провести промежуточную и окончательную приемку в виде испытаний;
Повышение эффективности обратной связи для преподавателей и студентов университетов и т.д.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что использование электронных технологий обучения в высших учебных заведениях оказывает положительное влияние на психолого-педагогический аспект образовательного процесса, в том числе на развитие индивидуальных ресурсов студентов и преподавателей, формирует навыки целеполагания, самостоятельного мышления, инициативности и ответственности за проделанную работу, а также снижает психологическую нагрузку студентов и преподавателей в процессе взаимного обмена знаниями.

Разработка электронного обучения

Разработка и внедрение электронного обучения (e-learning) осуществляется путем интеграции различных форм обучения (очной, заочной, компьютерной, сетевой), направленных на систематический, организованный процесс формирования знаний, навыков и умений с помощью электронных средств обучения. Развитие электронного обучения во многих европейских странах требует разработки системы профессионального развития педагогов. Повышение квалификации педагогов в области интернет-технологий, использование различных форм электронного обучения способствует развитию международного сотрудничества в сфере образования.

Образовательные возможности открываются благодаря электронному обучению, поскольку важность обучения в информационную эпоху становится очевидной благодаря фактору конкуренции как ключу к карьере и самореализации. Электронное обучение определяется следующими возможностями для обучения: комфортные условия (рабочее место, свободный выбор времени обучения), эффективность (мультимедийность, интерактивность, коммуникативность), низкая стоимость обучения.

Организационная составляющая в реализации образовательных сетей на сегодняшний день является наиболее актуальной, так как определяется нетрадиционными подходами. Организационная составляющая определяется тремя основными факторами:

Природа педагогических принципов;
под влиянием окружающей среды;
цели лиц, вовлеченных в образовательный процесс.

Эти факторы определяют критерии: способность индивидуализировать образование, соотносить потребности, способности, намерения обучающегося с принципами образования; способность углублять образование; способность совершенствовать, изменять и развивать сферу образования.

Основные задачи, решаемые в рамках различных проектов:

обогатить содержание некоторых учебных дисциплин новыми дидактическими материалами, полученными от коллег за рубежом;
По-новому взглянуть на структуру наших учебных программ и стандартов, чтобы они соответствовали международно признанной практике;
Повысить квалификацию некоторых преподавателей ведущих университетов мира, что позволит в дальнейшем использовать полученные ими знания другим преподавателям на кафедрах;
активное вовлечение ученых университета в совместные исследовательские проекты, использование ресурсов крупнейших научных библиотек мира;
Организовать постоянные обмены преподавателями и студентами, особенно в страны изучаемого языка;
обеспечить академическую мобильность преподавателей и студентов.

В последнее время этот вопрос обсуждается в профессиональных кругах: Как следует относиться к электронному обучению — как к технологии или как к парадигме?

Парадигма — оригинальная концептуальная схема, модель проблемы и ее решения, методы исследования, которые были распространены в научном сообществе в определенный исторический период.

Таким образом, парадигма — это базовое, фундаментальное понимание, на основе которого возникают новые знания.

Почему сейчас мы постепенно начинаем переосмысливать роль ИКТ в образовании и рассматривать электронное обучение как новую образовательную парадигму?

Исследования в области образовательных технологий охватывают вопросы обучения, познания и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), а также вопросы социальных наук. Тот, кто работает в этой области, должен обладать знаниями как в области психолого-педагогических наук, так и в области информационных технологий. Общая задача исследовательского сообщества заключается в разработке инновационных подходов к применению современных ИКТ, которые помогут сделать образование непрерывным (на протяжении всей жизни), ориентированным на человека, всесторонним, гибким и продуктивным.

Негативные эффекты

Если общество будет относиться к электронным технологиям как к простому инструменту, они не оправдают наших ожиданий, и, кроме того, их негативные последствия не заставят себя ждать. Следует отметить, что чрезмерная компьютеризация учебного процесса может привести к сужению спектра учебных навыков в пользу технических навыков, и человек, владеющий знаниями о современных устройствах, не будет обладать навыками анализа, презентации, коммуникации и так далее.

Понятно, что время требует адаптации используемых технологий обучения к современным средствам интеллектуальной деятельности. В век компьютеров и Интернета «мел на доске», диктующий лекции с конспектами, воспринимается как анахронизм.

При традиционной организации учебного процесса действия его участников жестко синхронизированы в пространственно-временных рамках доступного учебного ресурса. Использование сетевых технологий (дистанционное обучение) позволяет значительно уменьшить пространственную и временную зависимость участников образовательного взаимодействия, сохраняя при этом необходимый уровень качества образовательного процесса. Студенты могут учиться в удобное для них время и в удобном для них темпе. Однако форма дистанционного образования требует, прежде всего, самостоятельного изучения учебного материала.

Получив право выбора (университета, курса, преподавателя, учебного материала), студенты становятся по-настоящему ответственными за свое обучение. Учитель больше не является главной фигурой в процессе обучения, он перестает быть носителем знаний и становится лишь тьютором, помощником учеников в выборе образовательного пути и консультантом по материалу, который необходимо усвоить.

В то же время исследования эффективности использования ИКТ показали, что учитель является основным гарантом успешного внедрения ИКТ в образовательный процесс.

Потенциал новых технологий все еще используется не полностью, лишь небольшая часть учителей в полной мере использует компьютеры и другие информационные и коммуникационные средства.

Основу качества знаний в системе электронного обучения определяют три основных компонента: качество учебно-методических материалов (содержание обучения); профессиональная компетентность преподавателей; качество информационного богатства и материально-техническое оснащение образовательной среды, включая необходимое обеспечение образовательных услуг. Необходимо также помнить о студентах с их стремлением к самостоятельному обучению и их мотивации к такому обучению.

Основные ошибки при разработке электронных курсов заключаются в том, что они иногда содержат много «пассивного» контента и мало интерактивных элементов. Мы погружаемся в объяснения вместо того, чтобы рисовать анимацию. В этом случае возникает ощущение, что лучше взять в руки книгу и почитать.

Кроме того, успех внедрения электронного обучения во многом определяется мотивацией студентов и преподавателей.

Общей проблемой электронного обучения является создание и эффективное использование информационно-образовательной среды на основе ИКТ.

Рассматривая электронное обучение как парадигму, имеет смысл изучить соответствующие проблемы через призму различных наук (политологии, экономики, социологии, психологии, педагогики и т.д.), чтобы получить системное, целостное представление об этом явлении. Не претендуя на столь исчерпывающий анализ, мы обсудим здесь лишь некоторые дидактические аспекты электронного обучения.

Специфические проблемы сред электронного обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ):

Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов;
Организация индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого ученика со стороны преподавателей;
Организовывать групповые учебные мероприятия для студентов (дискуссии, совместная работа над проектами и т.д.).

Существуют три важные специфические проблемы, связанные с разработкой и использованием информационно-коммуникационной среды электронного обучения. Они относятся к организации:

самостоятельная познавательная деятельность учащихся;
индивидуальная поддержка преподавателем учебной деятельности каждого ученика;
Групповые учебные мероприятия для студентов (дискуссии, совместная работа над проектами и т.д.)

Учебно-методические ресурсы, или, как их иногда называют, электронные образовательные ресурсы (ЭОР), играют важнейшую роль в решении первой из упомянутых выше дидактических проблем электронного обучения — организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Спектр ЭОР, используемых для поддержки обучения, довольно широк:

Электронные копии традиционных печатных руководств
Электронные интерактивные учебники, реализующие дидактические схемы программированного обучения
Мультимедийные презентации учебного материала
Компьютеризированные системы тестирования
Повторные лекции на аудио- и видеокассетах или компакт-дисках
компьютерные симуляторы и виртуальные лаборатории, основанные на математических моделях изучаемых объектов или процессов
Интеллектуальные обучающие системы
Пакеты заявлений на обучение и т.д.
Образовательные мультимедийные комплексы

С дидактической точки зрения наиболее эффективным является использование дидактических мультимедийных комплексов, поддерживающих самостоятельное обучение студентов на всех этапах их познавательной деятельности — от первого знакомства с учебным материалом до решения нетиповых, ориентированных на работу задач.

Впечатляющий прогресс в развитии аппаратного и программного обеспечения ИКТ предоставляет хорошие технические возможности для реализации различных дидактических идей.

Проблема заключается в качестве многих показателей EER.

Можно выделить два основных фактора, которые диктуют низкий уровень дидактических и потребительских свойств многих разработок в области электронного обучения.

Во-первых, методологические аспекты электронного обучения отстают от развития технических средств.

Второй фактор связан с закрытым характером большинства из них, что не позволяет преподавателям и студентам вносить изменения и использовать фрагменты для собственного развития.

Образовательный процесс — это не автоматизированный конвейер. Преподаватели, даже в роли тьютора, всегда готовы изменить содержание готовых учебных материалов и методов обучения в зависимости от контингента учащихся, конкретных условий учебного процесса и собственных представлений о нем. Более того, известно, что вероятность успешного внедрения инновации существенно зависит от степени участия в ней определенных субъектов.

Организация индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого ученика со стороны преподавателей.

Важнейшим преимуществом традиционных (очных) методов обучения, от тьюториалов до групповых лекций, является воспитательно-стимулирующий характер личности преподавателя. Скептики справедливо говорят об опасности потери этого влияния.

Многочисленные примеры показывают, что иногда всего одна публичная лекция может определить всю жизнь для кого-то из слушателей. А как насчет подражания мастеру? Часто он не осознается самими студентами, но его важность в процессе преподавания и обучения невозможно переоценить.

Роль самостоятельной работы студентов в учебном процессе

Основной задачей высшего образования является формирование творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности. Эту задачу вряд ли можно решить только передачей знаний в готовом виде от учителя к ученику. Необходимо превратить студента из пассивного потребителя знаний в активного творца, способного сформулировать проблему, проанализировать ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Проводимая реформа высшего образования по своей сути связана с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом контексте следует признать, что самостоятельная работа студентов (СРС) является не только важной формой учебного процесса, но и должна стать его основой.

Это предполагает ориентацию на активные методы приобретения знаний, развитие творческих способностей учащихся, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом индивидуальных потребностей и способностей. Речь идет не только об увеличении количества часов для самостоятельной работы. Речь идет не только об увеличении количества часов самостоятельной работы студентов, но и о кардинальном пересмотре организации учебного процесса в вузе, который должен быть направлен на развитие обучаемости студентов, тренировку их способностей к саморазвитию, творческому применению полученных знаний и адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

В то же время самостоятельная работа, ее планирование, формы организации и методы, система отслеживания результатов являются одним из самых слабых мест в практике высшего образования и одной из наименее изученных проблем педагогической теории, особенно применительно к современной образовательной ситуации (диверсификация высшего образования, введение образовательных стандартов, внедрение системы педагогического мониторинга и т.д.).

В исследованиях, посвященных планированию и организации самостоятельной работы студентов (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, В.А. Козаков, И.Ю. Лернер, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистый и др…) рассматриваются общедидактические, психологические, организационно-деятельностные, методологические, логические и другие аспекты этой деятельности, раскрывающие многие стороны исследуемой проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане. Однако вопросы мотивационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке и вне его требуют особого внимания — целостной педагогической системы, учитывающей индивидуальные интересы, способности и склонности учащихся.

Основные понятия и определения

Прежде всего, необходимо четко определить, что такое самостоятельная работа студентов. В общем случае это любая деятельность, связанная с формированием мышления будущих специалистов. Любой вид занятий, создающий условия для возникновения самостоятельного мышления, познавательной активности студента, связан с самостоятельной работой. В широком смысле под самостоятельной работой понимается совокупность всех видов самостоятельной деятельности учащихся как на уроке, так и вне его, в контакте с учителем и в его отсутствие.

Осуществляется самостоятельная работа:

непосредственно в процессе очного обучения — на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.
в контакте с преподавателем вне расписания — в консультациях по учебным вопросам, в творческих контактах, в ликвидации задолженностей, в индивидуальных заданиях и т.д.
в библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре, при выполнении студентом учебных и творческих заданий.

Границы между этими видами работы довольно подвижны, а сами виды самозанятости пересекаются.

Таким образом, самостоятельная работа студентов может проходить как в классе, так и за его пределами. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, как правило, в основном имеют в виду внеаудиторную работу. Следует отметить, что активное приобретение знаний в процессе аудиторной работы предполагает как минимум понимание предмета, а оптимально — его творческое восприятие. Реально, особенно на младших курсах, существует сильная тенденция к заучиванию предмета с элементами осмысления. Кафедры и преподаватели часто преувеличивают роль логики в изложении своих дисциплин и не уделяют внимания проблеме ее восприятия студентами. Внутри- и междисциплинарные связи освещены недостаточно, а преемственность между дисциплинами очень слабая, даже несмотря на существование программ непрерывного образования. Знания студентов, не закрепленные связями, плохо сохраняются. Это особенно опасно для тех дисциплин, которые обеспечивают базовую подготовку.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: