Педагогическая диагностика в системе работы классного руководителя

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Образование, как мы знаем, относится к социально обусловленным процессам. На выбор целей, принципов, содержания и методов организации образовательного процесса существенное влияние оказывает политическая, экономическая, социокультурная ситуация развития государства и общества. Происходящие в России изменения в деятельности государства и общественной жизни определяют изменения в практике детского воспитания. Заметно обновилась за последние два десятилетия и педагогическая деятельность классных руководителей.

Однако не все изменения можно назвать прогрессивными и значимыми. До сих пор значительная часть классных руководителей испытывает серьезные затруднения в определении стратегии и тактики действий при формировании и построении педагогических отношений со своими учениками. По-прежнему актуальной проблемой остается поиск классными руководителями форм, методов и приемов воспитательной деятельности, соответствующих радикально изменившейся за короткое время социальной ситуации.

Без внимания не остаются и такие сложные моменты в работе классного руководителя, как взаимодействие с родителями, обеспечение развития самоуправления в классе, педагогическая поддержка ребенка, психолого-педагогическая диагностика формирования детского коллектива и развития учащихся.

В последние годы значительно возрос интерес учителей и школьных администраторов к применению системного подхода к обучению и воспитанию учащихся и управлению жизнью образовательного учреждения. Появилось большое количество команд педагогов, пытающихся смоделировать и создать систему образования. Во многих случаях попытки оказываются успешными: применение системного подхода может сделать образовательный процесс более целенаправленным, управляемым и, прежде всего, эффективным. Учителя и администраторы образовательных учреждений, убедившись в полезности системного подхода, становятся его защитниками и стремятся расширить его применение в образовательной практике.

Не случайно учебные заведения, построившие и успешно эксплуатирующие общешкольную образовательную систему, стремятся создать образовательные системы для групп и классов. Построение воспитательной системы в структурном подразделении образовательного учреждения — это не только субъективное желание классного руководителя, но и объективная необходимость. Для обоснования педагогической целесообразности построения воспитательной системы в классе можно привести следующие аргументы:

Ребенок как сложная целостная система должен развиваться в целостном интегрированном образовательном процессе, в котором все компоненты максимально взаимосвязаны;
Система образования в классе является благоприятной средой для жизни и развития ребенка и эффективно способствует личностному росту;
Системный подход позволяет классному руководителю рационально распределить свои усилия по организации образовательного процесса в классе;
В процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» класса, его неповторимый образ, который имеет важное значение для развития индивидуальности членов классного сообщества;
Воспитательная система класса расширяет сферу педагогического влияния на детей в процессе их развития.

Осознание возможностей и преимуществ системного построения образовательной практики студентов, несомненно, стимулирует желание классных руководителей включить системный подход в образовательную деятельность.

Сущность и структура системы образования

Воспитательная система класса — это комплекс взаимодействующих компонентов, от взаимосвязи и интеграции которых зависит формирование благоприятных условий для жизни и развития членов классного сообщества.

Воспитательная система класса как сложное социально-педагогическое явление состоит из большого количества компонентов. Вероятно, существует несколько десятков таких компонентов, а возможно, и больше. Он сводится к уровню детального анализа, при котором целое мысленно разбивается на части. Важно определить, какие компоненты формирования системы являются основными. Как только это определено, список компонентов, на которых следует сосредоточиться при моделировании и построении образовательной системы, становится очевидным. Основатели теории воспитательных систем Л.И. Новикова, В.А. Караковский и Н.Л. Селиванова утверждают: «Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются слишком детализировать модель. Он должен подчеркивать наиболее важные компоненты и связи»(13).

Тщательно изучив научно-методическую литературу, проведя эксперименты и применив теоретические методы исследования, они смогли определить те компоненты воспитательной системы класса, которые следует отнести к наиболее существенным и важным.

Их стало пять:

индивидуально-групповой;
ценностно-ориентированный;
функционально-активирующий;
пространственно-временной;
диагностический и продуктивный.

Теперь давайте рассмотрим каждый из перечисленных компонентов.

Индивидуальная группа — это сообщество детей и взрослых, связанных общей деятельностью в рамках классной комнаты. Он состоит из нескольких элементов:

Классный руководитель;
Студенты в классе;
Родители учащихся;
Учителя и другие взрослые, участвующие в учебном процессе и жизни класса.

Индивидуальный и групповой компоненты чрезвычайно важны. Во-первых, именно члены классного сообщества обладают субъективной властью решать, какая образовательная система должна быть создана, как она должна быть смоделирована и построена, как она должна функционировать и т.д. Во-вторых, рациональность и целесообразность всей деятельности по созданию воспитательной системы зависит от необходимости осознания индивидуальных и групповых характеристик компонента и его составляющих. Основная цель воспитательной системы — способствовать личностному развитию каждого члена классного сообщества и формированию коллектива в классе.

Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель. Его ценностные ориентации, образовательные взгляды и позиции, интересы и увлечения являются одним из важнейших системообразующих факторов.

Самым важным компонентом индивидуального и группового компонентов и всей воспитательной системы класса являются ученики класса. С одной стороны, они являются полноправными субъектами своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создающего воспитательную систему, а с другой — объектами сознательно целенаправленного и непроизвольного воздействия общей деятельности, общения и отношений.

Проблемы создания и функционирования системы образования не могут не волновать родителей, школьную администрацию, учителей-предметников и других взрослых, участвующих в жизни класса. Следовательно, родители не должны быть исключены из процесса моделирования и функционирования образовательного процесса. «Ни один воспитатель, — говорит А.С. Макаренко, — не имеет права действовать в одиночку, на свой страх и риск, под свою ответственность. Должна быть группа воспитателей, там, где воспитатели не связаны в коллектив и у коллектива нет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть воспитательного процесса»(20).

Система целей и задач образовательного процесса

На практике воспитателю чаще приходится решать проблему органичного сочетания групповых и индивидуальных целей, а также их взаимодействия при организации групповой деятельности детей и родителей на каждом этапе работы.

Цель — это осознанное, выраженное в словах, предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Учитель несет ответственность за правильность и актуальность цели. Неправильная цель является причиной многих неудач и ошибок в педагогической работе. Об эффективности деятельности судят в первую очередь по поставленной цели, поэтому очень важно правильно ее определить. В образовательном процессе важна не только цель, но и то, как она определяется и достигается. Далее необходимо поговорить о деятельности педагога по целеполаганию. Цель становится движущей силой образовательного процесса, когда она важна для всех участников этого процесса и принимается ими. Последнее достигается посредством педагогически организованного целеполагания.

В педагогической науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное образование, которое включает в себя:

Обоснование и постановка целей;
Определите пути их достижения;
Спроектируйте ожидаемый результат.

Постановка целей может быть успешной, если она осуществляется с учетом следующих требований:

диагностический характер, то есть выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а также условий воспитательной работы.
реальность. Необходимо соотнести желаемую цель, прогнозируемые результаты с реальными условиями.
непрерывность. Реализация связей между всеми целями и задачами в образовательном процессе, выдвижение и обоснование целей на каждом этапе образовательной деятельности.
определение целей, достигаемое путем вовлечения всех участников деятельности в процесс целеполагания.
сосредоточиться на результате достижения целей, что возможно, если цели образования четко и конкретно определены.

Одной из реальных практических проблем, с которой сталкивается учитель, является определение не только целей образования, но и задач. Цель и задача должны быть связаны друг с другом как целое и как часть. Задачи появляются и ставятся в ходе достижения цели. Например, генеральной целью воспитания по О.С. Газману является воспитание труженика, семьянина, гражданина, что достигается системой, комплексом воспитательных задач, предложенных автором в работе «Об основных подходах к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях».

Задачи, связанные с целью, также можно рассматривать как основные пути достижения цели. Например, цель «воспитание у детей самостоятельности» достигается путем развития у них способности к самоорганизации, потребности и умения ставить цели и задачи в конкретной работе, умения планировать работу и осуществлять самоконтроль и т.д.

Возможны и другие подходы для связи целей и задач. Так, В.П. Беспалько условно определил учебную задачу как конкретизацию цели в конкретных условиях и ее реализацию с помощью конкретных средств и действий. Таким образом, образовательная задача включает в себя три компонента: Цель + условие + действие.

Планирование воспитательной работы

Планируя воспитательную работу, классный руководитель, помимо определения целей, форм и методов воспитания своих учеников, должен постараться найти оптимальный вариант содержания и структуры документа — плана педагогической работы. Выбор того или иного варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка, от сложившихся в педагогическом коллективе традиций в планировании и организации педагогической работы, от личного педагогического опыта классного руководителя. Исходя из требований к рабочему плану классного руководителя, можно рекомендовать, чтобы этот документ состоял из следующих разделов:

анализ воспитательной работы за предыдущий год.
цели и задачи воспитательной работы.
основные направления и виды деятельности классных занятий.
индивидуальная работа с учащимися.
работать с родителями.
изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.

Анализ образовательной деятельности за предыдущий учебный год.

Без анализа опыта совместной деятельности и общения, выявления и обнаружения слабых сторон воспитательного процесса в классе, понимания социальных процессов, происходящих в классном коллективе, определения тенденций личностного развития учащихся невозможно правильно поставить цели, определить приоритеты воспитательной деятельности на следующий учебный год, выбрать оптимальные формы, методы и приемы воспитательной работы.

Часто классный руководитель испытывает трудности при составлении этой части плана. Для их преодоления учитель может использовать типовые программы анализа воспитательной работы в классе, представленные в публикациях Л.В. Байбородовой, В.В. Воронова, Л.Д. Гуткиной, Е.Н. Прейскурта. На следующих этапах профессионального развития, когда учитель разрабатывает собственную оригинальную систему обучения и определяет научно-методические принципы педагогического анализа учебной работы, он будет анализировать состояние и результаты учебного процесса в соответствии с концепцией его автора.

Полученные данные дают широкий спектр для анализа работы и постановки задач на будущее.

Цели и задачи образовательной деятельности

При разработке этого раздела плана классный руководитель должен помнить о требованиях к целям и задачам образовательной деятельности. Цели должны быть следующими:

Цель — развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциала, приобретение учащимися целостной системы знаний об окружающем мире, практических умений и навыков, способов творческой деятельности, приемов и методов самопознания и саморазвития;
Связаны с интересами и ценностями членов классного сообщества, социальным заказом государства и общества, особенностями классного коллектива и условиями его жизнедеятельности;
обеспечены необходимыми ресурсами для их достижения;
Конкретно, четко и ясно изложено;
Сложно, но реально выполнимо;
Диагностика.

Наряду с целью в плане формулируются задачи, которые могут рассматриваться как подцели или как составные части цели. При декомпозиции цели, то есть разделении ее на составляющие, необходимо определить задачи, достижение которых позволит достичь цели. Например: цель — формирование творческой личности студентов. Для достижения этой цели учитель может определить следующие задачи:

создание необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого студента;
Содействие формированию основ культуры общения и установлению межличностных отношений;
Развивать познавательную активность учащихся;
Способствовать формированию нравственных установок учащихся.

Основные направления и виды деятельности классного коллектива.

По результатам, полученным в процессе аналитической деятельности и на основе сформулированных целей и задач воспитательной работы, учитель пытается определить ведущие направления, формы и способы организации жизнедеятельности классного коллектива. Коллекция форм и образа жизни класса не должна состоять из набора случайно выбранных и не связанных между собой случаев. Для того чтобы отбор мероприятий был действительно систематическим и научно обоснованным, классный руководитель должен основывать свое планирование на теоретических и технологических разработках проблем воспитания школьников.

Профессор Н. М. Ткачук обосновывает целесообразность использования системно-ролевого подхода в педагогической работе со студентами. Он предполагает, что процесс формирования личности происходит благодаря наследованию и умножению человеком социальных ценностей. По словам профессора, социальные ценности — это жизненные истины, полученные через опыт предыдущих поколений и существующие в виде знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми. Если классный руководитель решил строить свою педагогическую деятельность на основе системно-ролевого подхода, то он может выбрать следующую форму планирования урока.

Известный ученый О.С. Газман считал, что механизм воспитания заключается в том, чтобы помочь ребенку решить его проблемы укрепления здоровья, формирования нравственности, развития навыков; создать условия для жизненного самоопределения учащихся. Для более целенаправленной работы по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребенка О.С. Газман и его коллеги предложили педагогам разработать целевые программы «Обучение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье». В этом случае раздел плана работы классного руководителя может быть следующим:.

Л.И. Маленкова и Н.Е. Щуркова, сторонники использования деятельностного подхода в воспитании учащихся, обращают внимание на то, что для успешного протекания процесса формирования личности ребенка необходимо «вовлекать» учащихся в различные виды деятельности, такие как познавательная, ценностная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно-оздоровительная, коммуникативная и игровая. В этом случае классный руководитель может выбрать такую форму плана, которая будет отражать проектирование участия ученика в этой деятельности.

Часто классные руководители распределяют запланированные мероприятия в соответствии с целями воспитательной деятельности, которые были представлены в процессе целеполагания. В данном случае эта часть плана составляется следующим образом:.

Планируя педагогическую работу, классный руководитель должен предусмотреть участие своих учеников в различных мероприятиях школы и классного коллектива, но при этом выбрать в качестве приоритетного тот вид деятельности, который может оказать наибольшее влияние на личностное развитие учеников и формирование неповторимой индивидуальности классного коллектива. При выборе форм и методов классный наставник отдает предпочтение тем видам деятельности, которые предложили учащиеся и родители во время совместного планирования классных мероприятий. Эти мероприятия, как правило, в большей степени соответствуют интересам и потребностям учащихся и оказывают большее влияние на их развитие.

Заключение

В процессе разработки и реализации модельных представлений классной воспитательной системы особое значение имеет определение ключевой идеи концепции системы. Эта идея — своего рода внутренний стержень системы, вокруг которого формируются все остальные представления сообщества детей и взрослых: о целях, перспективах и принципах организации учебного процесса и жизни в классе, о содержании, формах и методах совместной деятельности, о построении общения и взаимоотношений в классном сообществе. Воспитание без цели не происходит, потому что основными чертами этого процесса являются целенаправленность, целеустремленность, ориентация на цель. Успешные учителя рабочего класса, как правило, определяют не только главный целевой ориентир педагогической деятельности, но и комплекс задач, решение которых гарантирует достижение цели.

На пути к достижению поставленных целей и перспектив происходят изменения в жизни классного коллектива, построении воспитательного процесса. Постепенно возникают и утверждаются нормы и правила, которые должны соблюдаться в данном сообществе как детьми, так и взрослыми. Они не только в значительной степени регулируют поведение, деятельность, общение членов классного коллектива, но и существенно влияют на выбор организационных форм воспитательного процесса. Эти нормы и правила, отражающие ценностные ориентации классного сообщества, являются принципами построения жизнедеятельности и воспитательной системы класса.

Каждая воспитательная система имеет свою среду — свое жизненное пространство, где происходит совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» класса обычно является классная комната, которая закреплена администрацией школы за учениками и классным руководителем класса. Именно в этом помещении происходят основные события жизни класса, создаются или возникают спонтанно ситуации, которые оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка и становление коллектива детей. Отсюда следует очевидная важность работы классного руководителя, его учеников и коллег над уютной и комфортной обстановкой в классе, над эмоциональным и духовно-нравственным насыщением жизненного пространства класса. Это, однако, не означает, что воспитательная система класса должна быть закрытой системой с как можно меньшим количеством внешних связей и отношений. Классный руководитель должен заботиться о создании и укреплении связей со сверстниками из других образовательных групп, о формировании межвозрастных отношений в школе и за ее пределами. Занятия значительно обогащают друзья из ближайшего социального окружения. Это могут быть родители, бабушки и дедушки, руководители клубов, секций, народные умельцы, ветераны войны и труда. Хорошие друзья класса — это разные люди, которые отличаются по возрасту, характеру, профессии, политическим взглядам, но схожи в двух очень важных качествах: во-первых, они чем-то интересны ученикам, а во-вторых, они хотят быть полезными детям.

Список литературы

Ахматов А.Ф. Основы теории воспитания: Методическое руководство. Коломна, 1997.
Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Исследование эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994.
Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и образовательных системах. — спб, 1996.
Барышников С.В. Трудные решения классного руководителя. — спб, 2003.
Беспалько В.П. Компоненты педагогической технологии. — М., 1989.
Богуславская И. Деятельность классного руководителя в современной школе. М.: Народное образование. 1999. №6.
Бухвалов В.А. Развитие студентов в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
Воронов В. Как составить план работы // Воспитание школьников 1999 № 4.
Система преподавания : теория и практика. / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков 2005.
Газманов О.С., Иванов А.В.. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя: метод. Пособие. Рекомендации. М., 1992.
Гликман И.З. Теория и методика воспитания, М.: Владос Пресс, 2002.
Гуткина Л.Д. Справочник классного руководителя, М.: Центр педагогического поиска, 2001.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Образование? Образование? Образование! — М., 1996.
Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: теория и практика. — Мн, 1999.
Классному руководителю о самоуправлении в классе / Составители М.А. Александрова, Е.И. Баранова и Е.И. Баранова. М.А. Александрова, Е.И. Баранова и др/М., 2005.
Лещинский В.М. Учимся управлять собой и детьми. М.: Владос, Просвещение, 1995.
Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Авторская диссертация. Кандидат педагогических наук. Кандидат педагогических наук — спб., 1992.
Лизинский В.М. Педагогическое, родительское и ученическое самоуправление//М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
Макаренко А.С. О воспитании. М.,1988.
Методы и формы в педагогике//М.: Центр педагогических исследований, 2004.
Планирование педагогической работы в классе. Методическое пособие / под редакцией Е.Н. Степанова. М., 2000.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос, 2001.
Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М.: Владос, 2002.
Селиванова Н.Л. Класс в воспитательной системе школы. — 2005, №5.
Созонов В.П. Организация педагогической работы в классе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
Степанов Е.Н. Планирование педагогической работы в классе. М.: 2002.
Сухомлинский В.А. Задачи образования в наши дни. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. Москва: Политиздат, 1991.
Щуркова Н.Е. Кдассовое управление. Теория, методы и технологии. M., 1999.