Полоролевая социализация дошкольников - Теоретические основы полоролевой идентификации

Оглавление:

Половое воспитание — это процесс, направленный на развитие качеств и свойств, определяющих отношение человека к представителям противоположного пола, которое требует общество (Л.О. Ковальчук). Половое воспитание рассматривается как сложная психофизическая проблема, включающая биологические, психологические и социальные аспекты. При этом роль биологических различий, включая гормональные, центральной нервной системы, морфологические различия, не отрицается, но отходит на второй план.

Одним из важнейших условий реализации гендерного подхода к образованию детей является преодоление сегрегации мальчиков и девочек в дошкольных учреждениях, а также развитие культуры дружбы, общения и уважения друг к другу. Гендерное воспитание — это не только осознание детьми своего пола. Важность гендерного воспитания заключается в формировании у ребенка устойчивой гендерной концепции: я — девочка, я — мальчик. Значение гендерного воспитания сегодня огромно, ведь направление этой работы учитывает тот факт, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины обладали только одним набором преимуществ в своей половой принадлежности.

Воспитание гендерного равенства в дошкольном образовании требует, чтобы воспитание мальчиков и девочек заключалось не в закреплении жестких норм мужественности и женственности, а в исследовании потенциала партнерства между мальчиками и девочками, в повышении человечности, честности, взаимопонимания и взаимодополняемости женщин и мужчин.

Эмансипация женщин, борьба за гендерное равенство, активное участие женщин в работе, общественной жизни и политике наложили свой отпечаток на роль обоих полов в обществе. Эти роли изменились. Традиционные стандарты мужественности (мужчины должны были быть активными, сильными, уверенными, властными, контролирующими себя, самообладающими, предприимчивыми) и женственности (женщины должны были быть мягкими, слабыми, покорными, зависимыми, пассивными, эмоциональными) изменились. Если раньше распределение ролей и набор «мужских» и «женских» качеств были поляризованы (власть — подчинение), то теперь все большее значение приобретают взаимопонимание, взаимозависимость и взаимная поддержка. Поэтому родители и мы, педагоги, должны помнить о следующем при преподавании полового воспитания. Для того чтобы девочки и мальчики могли полностью реализовать свой потенциал в последующей жизни, обоим полам необходимо развивать набор «общих» моральных качеств, то есть моральных качеств, присущих обоим полам: честность, трудолюбие, доброта, справедливость, твердость, любовь к дому, культура поведения. Несомненно, все эти качества должны быть общими как для женщин, так и для мужчин. Но степень выраженности, интенсивности, проявления определенного «набора» нравственных качеств должна быть разной у мальчиков и девочек (Т. А. Репина).

Сегодня в нормативных документах сформулирован социальный заказ системе дошкольного образования, который заключается в том, что результатом деятельности образовательного учреждения являются не столько знания, умения и навыки, сколько то, насколько у выпускников образовательных учреждений развиты гражданские, социальные, коммуникативные и интеллектуальные компетенции. По сути, это порядок психологически здоровой личности, сформированной в процессе гендерной социализации.

Теоретические основы полоролевой идентификации

Прежде чем перейти к изучению проблемы исследования, необходимо определить категориальный аппарат, который поможет нам наиболее глубоко проникнуть в научные основы гендерной идентификации.

Я считаю, что категория гендера является основополагающей для главы «Гендерное образование». Гендер» — это многогранное понятие, которое рассматривается наукой с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других. С биологической точки зрения «пол» — это совокупность морфологических и физиологических характеристик организма, обеспечивающих половое размножение, суть которого в конечном итоге сводится к оплодотворению.

В медицинском смысле пол — это принадлежность организмов или особых клеток к одной из двух групп, отличающихся друг от друга тем, что половое размножение происходит между членами разных групп, но не внутри одной группы».

«Психологический гендер — совокупность специфической половой идентичности, т.е. ощущения и осознания пола; связанных с ним психосексуальных ориентаций (например, влечение к противоположному полу) и интернализованной системы социосексуальных ориентаций, т.е. гендерных ролей, в свете которых индивид различает критерии «мужественности» и «женственности», оценивает себя в соответствии с этими критериями и претендует на соответствующую деятельность и социальный статус.» Полоролевая идентичность — это сумма гендерной идентичности и гендерной принадлежности.

С педагогической точки зрения, пол — это биосоциальное свойство человека. Она бывает биологической — потому что обусловлена генами, и социальной — потому что ее проявление в поведении и поступках человека является результатом развития гендера в соответствии с воспитанием и влиянием среды, значительную часть которой составляет общество или относительно небольшая его часть. Мнение биологов, врачей и психологов заключается в том, что «секс бисексуален, то есть каждый пол потенциально содержит в себе потенциал развития другого пола». Реализация пола зависит от окружающей среды и генных факторов, причем влияние этих и других факторов является количественным, и в этом контексте черты противоположного пола подавляются в разной степени… Половое развитие очень сложное. Она зависит от хромосомных и цитоплазматических характеристик родителей, среды, в которой развивается организм».

На мой взгляд, учителя обязаны учитывать гендерные различия при обучении детей.

Если рассматривать гендер как биосоциальную характеристику человека, то можно предположить, что сексуальное воспитание ребенка происходит в процессе гендерной социализации.

Полоролевая социализация является составной частью общего процесса социализации, который, как отмечает Л.А. Арутюнова, включает три компонента: формирование представлений о себе как о представителе определенного пола, развитие гендерных предпочтений и ценностных ориентаций, возникновение гендерно-адекватных форм поведения». Движущими механизмами гендерной социализации можно считать родовую идентификацию и гендерную дифференциацию.

Полоролевая идентификация — это отождествление себя с представителями определенного пола, проявляющееся в единстве поведения и сознания индивида, идентифицирующего себя с определенным полом и соответствующего требованиям соответствующей гендерной роли.

Определение себя

Половая дифференциация — это отделение от противоположного пола, проявляющееся в наборе генетических, морфологических и физиологических характеристик, отличающих мужской и женский пол.

В изучении половой дифференциации существуют две теории. Первая — это теория социального обучения, согласно которой ребенок пассивен в процессе гендерной ассимиляции. Вторая — когнитивно-генетическая теория — основана на идее, что «представления ребенка о гендерных ролях не являются пассивным продуктом социальной практики, а представляют собой результат активного структурирования ребенком своего собственного опыта». На ранних стадиях полового развития выделяют три процесса половой дифференциации и идентификации:

1) ребенок узнает, что существует два пола;

2) он относит себя к одной из двух категорий;

3) он направляет свое поведение на основе самоопределения, выбирая и предпочитая свои формы.

Эти теории не противоречат друг другу. Скорее, они раскрывают различные аспекты процесса половой социализации, поэтому целесообразно сосредоточиться на том, что половая дифференциация происходит через генетическую наследственность ребенка, обучение и воспитание, основанное на принципах системного, комплексного и деятельностного подходов.

С моей точки зрения, гендерное воспитание можно определить как воспитание девочек и мальчиков, осознающих свою принадлежность к одному полу, и развитие у детей знаний и поведенческих навыков в отношении поведения того пола, к которому принадлежит ребенок: для девочек — женского, для мальчиков — мужского.

Проблема гендерной социализации включает в себя развитие психического пола ребенка, психических гендерных различий и гендерной дифференциации. Без ее решения невозможно разработать дифференцированные подходы к воспитанию детей разного пола с целью формирования у них качеств мужественности и женственности, необходимых им и для успешного выполнения своих функций в семье в будущем.

Давно укоренившиеся в обществе представления о сексуальных ролях мужчин и женщин привели к необходимости раздельного обучения детей. Эти взгляды были продиктованы выраженной поляризацией мужских и женских социальных функций и строгой иерархией гендерных ролей, где считалось, что мужчины должны занимать социально более значимое положение, а женщины — зависимое и подчиненное.

«Поэтому мальчика нужно было подготовить к его будущей роли воина, лидера, жреца, а следовательно, освободить от любого женского влияния и, прежде всего, ослабить его идентификацию с матерью. Это достигалось путем физического изъятия мальчика из родительского дома: его отдавали на воспитание в дом других родственников или вождей и оставляли для обучения.

Это делалось и с помощью общественных организаций: так называемых «мужских домов», где мальчиков разного возраста заставляли спать под крышей специального жилища, где они занимались каким-то общим делом, общались, отдыхали».

Сексуальная социализация девочек происходила в основном в стенах родительского дома, рядом с матерью, и была направлена на усвоение определенных моделей поведения и будущей роли жены и связанных с этим обязанностей.

В современном обществе процесс сексуальной социализации происходит в несколько иных условиях.

Полоролевая социализация мальчиков и девочек

Родители формируют отношение к полу ребенка еще до его рождения. Родители часто пытаются определить пол своего будущего ребенка и строят различные амбициозные планы на этот счет. Если ожидается мальчик, родители обычно предполагают, что он будет сильным, смелым, умным и самодостаточным. Если родители хотят девочку, то она обязательно должна быть красивой, изящной, нежной, чувствительной к искусству и удачливой в браке.

Ребенок рождается. Ребенок рождается не как абстрактный, неабстрактный ребенок, а как будущий мужчина или женщина. И мать выхаживает, выхаживает, выхаживает не «родового» ребенка, а мальчика или девочку, и уход за ними не одинаков, не говоря уже о воспитании. Цель воспитания взрослых — научить мальчика как можно лучше быть мужчиной, девочку — женщиной.

Определяется пол ребенка. Гарантирует ли это, что ребенок, названный мальчиком, со временем будет считать себя мужчиной, а девочка — женщиной? Однозначного ответа нет, многое зависит от биологического фона и воспитания. Бывают случаи, когда ребенок воспитывается в соответствии со своим полом, но все равно считает себя другим — говорят, «природа делает свое дело». А иногда родители сами воспитывают ребенка не так, как хотелось бы их полу.

На что опираются родители при воспитании мальчика или девочки? Прежде всего, их собственные представления о том, какими должны быть мужчина и женщина. Эти представления во многом схожи у разных людей. В нашей культуре мужчина воспринимается как активный, уравновешенный и сдержанный, ценящийся за свои достижения в обеспечении семьи деньгами, а женщина воспринимается как хорошая домохозяйка, ценящаяся за свой характер — мягкий, пассивный, зависимый. Когда друзья, родственники и родители говорят о внешности новорожденного, гендерные стереотипы присутствуют повсюду: «Какой большой! Он будет футболистом!», «Как красиво! Он всего лишь ребенок!».

Первичная гендерная идентичность, или осознание гендерной идентичности, формируется у детей к полутора годам и является наиболее устойчивым, центральным элементом самосознания. Объем и содержание этой идентичности меняется с возрастом, включая широкий спектр мужских и женских характеристик.

Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не может обосновать это утверждение. В возрасте трех-четырех лет ребенок уже осознает пол других людей, но часто ассоциирует его только с внешними характеристиками (например, одеждой). В возрасте шести-семи лет ребенок окончательно осознает необратимость пола, и это совпадает с быстрым ростом половой дифференциации поведения и установок, когда мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игрушки и партнеров, проявляют разные интересы, стили поведения и т.д.; эта спонтанная половая сегрегация (однополые товарищества) способствует кристаллизации и осознанию половых различий.

Не совсем понятно, как дети определяют свой и чужой пол. Уже в возрасте трех-четырех лет гендер ассоциируется с определенными соматическими (образ тела, включая гениталии) и поведенческими характеристиками, но значения и пропорции, приписываемые им, могут варьироваться. Важно подчеркнуть, что осознание ребенком гендерных ролей подразумевает определенное отношение к гендерным ролям. Во-первых, гендерная ориентация, восприятие индивидом того, насколько его атрибуты соответствуют ожиданиям и требованиям мужской или женской роли. Во-вторых, это гендерные предпочтения, т.е. какую гендерную роль предпочитает человек; это выясняется с помощью вопросов типа «Ты бы предпочел быть мальчиком или девочкой?» и экспериментов, в которых ребенка заставляют выбирать между мужской и женской ролевой моделью или ролью. Несоответствие между гендерными предпочтениями и гендерной идентичностью обычно каким-то образом проявляется в поведении ребенка и становится предметом обсуждения и оценки со стороны окружающих.

Игра как инструмент познания себя

Обучение мужественности и женственности начинается в раннем возрасте, но не стоит начинать слишком рано. В дошкольном возрасте и мальчики, и девочки любят играть с куклами и «мамиными работами». Это правда, хотя некоторые мамы и папы приходят в ужас от вида пятилетних мальчиков, «кормящих» младенцев. Дошкольникам обоих полов следует разрешать играть с одними и теми же игрушками и играми, если они этого хотят. В этом возрасте не должно быть четкого разграничения между играми мальчиков и девочек. Отцы не должны воспитывать своих четырех-пятилетних сыновей чемпионами по боксу, если они предпочитают играть в кукольные домики. Дошкольники обоих полов должны иметь возможность играть как в «девчачьи», так и в «мальчишеские» игры, не боясь вызвать недовольство родителей.

Различия между мальчиками и девочками становятся более выраженными по мере взросления. Они появляются задолго до полового созревания.

Внимание и интересы девочки с раннего возраста сосредоточены на отношениях между людьми, потребительских товарах, одежде и предметах повседневного пользования. Интересы девочки не широки, но они тщательно проработаны до мельчайших деталей и отражены в ее сознании. Мальчик, с другой стороны, имеет практически неограниченное пространство для объектов своего интереса. Поэтому его особенно интересовали средства передвижения (аэропланы, пароходы, автомобили и другая техника). Однако многое из ближайшего окружения ускользает от внимания мальчика, недостаточно отражается в его сознании, и он часто беспомощен в домашних делах и повседневной жизни, хотя его интересуют космические полеты, путешествия и приключения. Конечно, многое зависит от воспитания: девочка чаще занимается домашним хозяйством, но это не вопреки ее склонностям и интересам. Мальчики, с другой стороны, как правило, меньше интересуются домашними делами.

Девочка склонна быть более заботливой — заботиться, ухаживать, присматривать, присматривать и т.д. Хорошо известно, что старшие сестры чаще поправляют своих младших сестер, когда те начинают говорить, чем старшие сестры поправляют своих младших сестер. Девочки склонны поучать, отчитывать, критиковать своих младших братьев или сестер, иногда теряя чувство меры; этого не наблюдается в отношениях между старшими братьями и сестрами или мальчиками и девочками в целом. Склонность к заботе, которую можно рассматривать как проявление материнского инстинкта, также проявляется в выборе игрушек и характере игрушек.

Родители покупают разные игрушки для мальчиков и девочек. Игрушки мальчиков, как правило, более активные и подвижные (оружие, машины, спортивный инвентарь), в то время как игрушки девочек более спокойные, часто связанные с домашними делами (куклы, кукольные домики, кастрюли, мебель). Родители по-разному оценивают одно и то же поведение у мальчиков и девочек. Если девочка играет с игрушками мальчиков, они обычно отворачиваются, но если мальчик предпочитает кукол, они обязательно забьют тревогу.

В то время как девочки склонны к воспитанию, мальчики демонстрируют не менее выраженную тенденцию к преобразующей и конструктивной деятельности. Отсюда интерес мальчиков к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и средствам. Девочки, как правило, используют игрушку по назначению и допускают ошибки в ее использовании только по незнанию, в то время как мальчики могут приспособить игрушку для разных целей, очень часто не по назначению, сознательно находя для нее неожиданные применения. Более того, мальчиков больше интересует структура игры, чем ее цель.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: