Технология деятельностного метода обучения - Технология деятельностного метода обучения математике, разработанная Л. Г. Петерсон

Оглавление:

Использование деятельностно-ориентированных технологий начинается уже в детском саду с создания условий, позволяющих ребенку самостоятельно играть с предметно-игровой средой, обычно с помощью технологических карт. Для этого можно использовать различные техники.

Например, но методике «Выбор деятельности», разработанной Л.Н. Прохоровой. Н. Прохоровой, ребенку показывают картинки с изображением детей, занимающихся различными видами деятельности: 1 — игра; 2 — чтение книг; 3-5 — изобразительная деятельность (лейка, рисование, коллаж); 6 — детские опыты; 7 — работа в уголке природы; 8 — строительство; 9 — подвижная игра в спортивном зале.

Затем ребенку предлагают выбрать ситуацию, в которой он будет выступать. Последовательно делаются три выбора. Первый выбор получает 3 балла, второй — 2 балла, третий — 1 балл. Для каждого предпочитаемого вида деятельности подбираются карточки-ситуации с символическим изображением, которые затем располагаются в виде доски в раздевалке. Придя утром в детский сад, ребенок выбирает 2-3 занятия, которыми он будет заниматься сегодня, а затем под понравившейся картинкой размещается его фотография или карточка с его фамилией. На следующий день он/она выбирает, что он/она будет делать из оставшихся видов деятельности, пока все варианты не будут исчерпаны. Ребенок сам решает, будет ли он заниматься всеми своими любимыми делами сразу, в первый день, или «растянет» удовольствие на целую неделю.

Когда речь идет о том, что взрослые, хотя и знают предпочтительный способ детского занятия, не понимают, как вовлечь ребенка в самостоятельную деятельность, им можно предложить следующий метод — «Ящик идей» (Л. Шапиро). Необходимо сделать красивую коробку. Положите в него 21 карточку и на обратной стороне каждой карточки напишите один из видов детской деятельности. Например, первые семь карточек могут быть связаны с игрой (например, «игра в мыльные пузыри», «одевание кукол», «приготовление еды для кукол», «создание зоопарка из чучел животных», «игра в больницу для животных», «написание письма для развлечения, а затем игра в почтальона», «сбор чемодана и игра в путешественника» и т.д.). ); следующие семь — с формированием, рисованием и аппликацией, конструированием (например, «собираю картинку из пазлов», «леплю цыплят из пластилина», «делаю шкатулку для сокровищ», «рисую пальчиками жидкой гуашью», «строю дом из кубиков», «строю крепость из подушек», «строю дом для игрушек из детских сюрпризов» и т.д. и т.д.); последние семь — с музыкальными и подвижными играми («игра на музыкальных инструментах в такт музыке», «игра в прятки», «прыжки через скакалку», «игра в догонялки» и т.д.).

В список любимых игр можно включить и ребенка. Если ему станет скучно, попросите его наугад взять три карточки и выбрать одну. Ребенок может играть сам по себе, а учитель будет рядом только для того, чтобы одобрить его действия или подыграть ему, если получится.

Такие технологии, основанные на деятельности, предполагают самоорганизацию детской деятельности. Но даже в этом случае он должен быть рассмотрен учителем с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Например, в методике музыкального воспитания говорится о возможности воспроизведения детьми элементарных мелодий (голосом, на музыкальных инструментах), музыкально-ритмических движений, которые характеризуются выразительностью и в то же время должны сохранять естественность, непосредственность ребенка. Здесь важны чувство меры, вариативность, разнообразие в воспроизведении и творческих действиях детей, слушание музыки. Поэтому, если произведение не знакомо детям, они не могут сразу приступить к его разучиванию. Необходимо прослушать мелодию несколько раз, чтобы ассоциировать свои действия с ее характером.

Технология деятельностного метода обучения математике, разработанная Л. Г. Петерсон

В настоящее время приняты новые стандарты общего среднего образования, основанные на системном и ориентированном на действия подходе.

Изменения, произошедшие в России, определили новый социальный заказ на деятельность системы образования. Если раньше главной целью было «усвоение всех знаний, выработанных человечеством», то в новых условиях на первый план выдвигается личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации», к принятию самостоятельных решений и их реализации, к рефлексивному анализу собственных действий.

Как уже упоминалось выше, вариативность образовательных систем в последние годы выдвинула на первый план проблему согласования технологий и содержания обучения при переходе от одной образовательной программы к другой, как по вертикали, так и по горизонтали. В настоящее время восстановление единства образовательного пространства, реализующего новую деятельностную парадигму, является одной из приоритетных целей развития системы образования в ближайшем будущем.

Навыки деятельности формируются у ученика только тогда, когда он не пассивно усваивает новые знания, а вовлечен в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. В. В. В. Давыдов отмечает, что «понятие деятельности может быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит создать общую теорию развития социального бытия людей и различные частные теории их отдельных сфер».

Для того чтобы сформировать деятельностные способности учащихся, необходимо постоянно тренировать их в выполнении различных видов деятельности. Но тогда сразу же возникают следующие вопросы: каковы виды деятельности, какова их структура и организационные условия? Только получив ответы на эти вопросы, можно создать научно обоснованную модель организации учебной деятельности студента.

Любая система деятельности, в том числе и система образования, функционирует в соответствии с целями, которые реально контролируются в этой системе.

С точки зрения Л.Г. Петерсона, исторический процесс развития школы наглядно иллюстрирует следующая схема.

Многие противоречия современной системы образования связаны с тем, что мы находимся в периоде перехода от объяснительной, или, как ее принято называть сегодня, «традиционной» школы, к школе развивающего обучения: В соответствии с целями образования, которые сегодня научно обоснованы, социально значимы и нормативно закреплены в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», каждая школа должна стать школой развивающего образования.Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и ее развитие не должно определяться.

Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, при которой результат деятельности на каждом предыдущем этапе является началом следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариантностью технологии и преемственностью содержания и метода между всеми этапами образования.
Принцип целостного мировоззрения означает, что студент должен иметь обобщенное целостное представление о мире (природа — общество), о роли и месте каждой науки в системе наук.
Принцип минимакса означает, что школа предлагает каждому ученику содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологического комфорта предполагает устранение стрессовых факторов в учебном процессе, создание доброжелательной атмосферы в школе и в классе, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

Деятельностный подход к построению урока

Формируется профессиональная компетентность:

Умение разрабатывать и проводить урок «Окружающий мир» с использованием техники деятельностного метода.
Реализация деятельностного подхода через структуру урока.
Деятельностный подход в структуре урока может быть организован по-разному. Одним из них является структура урока. Верный способ для учителя не упустить из виду вышеупомянутые элементы деятельности — отразить их в структуре урока.

В планах уроков обычно указываются уровни, которые отражают структуру урока. В методических пособиях, предназначенных для развивающих программ, структура уроков отражает деятельностный подход (деятельностный метод) в обучении. Исходя из идеологии нового стандарта, именно последний (активистский) вариант должен быть принят за основу для обозначения структуры урока.

Структура урока в технике деятельностного метода Л.Г. Петерсона.

В пособии «Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков» представлена структура урока введения новых знаний по технологии, разработанной Л.Г. Петерсон. Петерсон. Этапы урока:

I. Самоопределение деятельности (организационный момент).

Цель: вовлечь студентов в деятельность на личном уровне.

II. обновление знаний.

Цель: повторить пройденное, чтобы открыть новые знания и выявить трудности индивидуальной деятельности каждого ученика.

III. постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение трудностей («Почему у нас возникли трудности?», «Что мы еще не знаем?»); объявление цели урока как вопроса, на который нужно ответить, или как темы урока.

IV. «Открытие нового знания» (создание проекта для выхода из затруднения).

Цель: Решить учебную задачу (устное задание) и обсудить проект решения.

V. Начальная консолидация.

Цель: Пересказать новые знания, записать их для справки.

VI. самооценка и сравнительный анализ.

Цель: выяснить для себя то, что вы уже знаете.

VII. включение новых знаний в систему знаний и их повторение.

ВТО. Осмысление знаний (конспект урока).

Цель: осуществление учащимися учебной деятельности.

Наиболее очевидными этапами обучения, отражающими деятельностный подход (деятельностный метод, по Петерсону), являются следующие: постановка учебной задачи (цель совместной деятельности учителя и учащихся), рефлексия деятельности.

Организация «активного» урока в проблемно-ориентированном обучении. Здесь вместо задания ставится проблемный вопрос, решение которого является целью урока. Таким образом, цель урока как такового невозможно понять, но она подразумевается — это поиск. Ответ на проблемный вопрос. Примером реализации этого метода может служить технология проблемного диалога (Е. Л. Мельникова и др).

В учебниках «Мир вокруг нас» дети участвуют в диалоге: Лена и Миша. Их разговор комментирует автор учебника (учитель). Вот фрагмент одного из уроков «Почему и как мы дышим», 4 класс, 2008 год.

Поставить проблему и провести обновление знаний.

Постановка проблемы.

Текст из учебника:

Лена: Миша, а зачем мы дышим? Мы вдыхаем и выдыхаем, не так ли? Лена права? Чем отличается состав воздуха, который мы вдыхаем, и воздуха, который мы выдыхаем? Почему мы должны продолжать дышать?

Стратегии деятельностного обучения

Развитие ключевых компетенций и мета-навыков требует инновационных подходов к обучению, включая стратегии «обучения действием» или обучения, ориентированного на действие. Идея обучения на практике — обучение действием — стала известна во всем мире в 1971 году, сразу после публикации статьи Майка Педлера «Формирование эффективных менеджеров». Стратегии Action Learning основаны на философии Р. Реванса, который вывел формулу выживания организации на динамичном рынке.

Скорость обучения должна быть как минимум такой же, как скорость изменений, а результат обучения рассматривается как продукт, имеющий цену. Обучение строится на росте опыта решения проблем. Чтобы увеличить скорость, педагогам необходимо задавать «правильные» вопросы, ответы на которые помогают формировать исследования и опыт экспертов. В то же время ответы на вопросы должны быть согласованы с планированием и выполнением реальных индивидуальных и коллективных действий.

Важным является «культурное измерение» обучения. Основной целью такого тренинга является изменение поведения специалистов, развитие их способности к изменению. Кроме того, особенностью обучения действием является то, что решаются не только собственные проблемы, но и проблемы других, т.е. происходит обучение через участие, учащиеся учатся на опыте поведения других.

Обучение действием обеспечивает как личное, так и организационное развитие через взаимодействие людей в малых группах (до семи человек), ищущих решения существующих задач или проблем и осуществляющих необходимые изменения. Однако, как показывает практика, обучение на практике затрудняется, когда, например, разработка

коммуникативная компетентность педагога, например. С повышением значимости таких компетенций в образовательной организации возрастает потребность в хороших специалистах, тренерах, игротехниках, и руководитель образовательного учреждения все чаще приходит к выводу, что проще и дешевле провести внутреннее обучение в своем коллективе самому (на педсовете или в специально организованное время, например, в каникулы), с привлечением к работе профессионального тренера или специалиста, знакомого с интенсивными технологиями.

Педагогическая стратегия «обучения действием», несмотря на свою привлекательность и неоспоримую эффективность, часто используется в гомеопатических дозах по многим причинам

Отсутствие навыков внедрения интенсивных технологий у большинства педагогов;
Недостаточная регламентация в учебном процессе групповых и мелкогрупповых занятий;
Поскольку обучение действием основано на диагностике, анализе, фильтрации и классификации проблем, имеющих не только личное, но и социальное измерение, люди, не способные изменить себя, не могут оказать значительного влияния на других и изменить мир вокруг себя;
Важным условием такого обучения является система интерактивного взаимодействия или «формула солидарности» и партисипаторный стиль, стиль всеобщего участия в процессах совместной деятельности и коллективного принятия решений, который пока не популярен среди педагогов из-за отсутствия интерактивной компетентности;
Обучение действием требует постановки вопросов в условиях риска и неопределенности, когда никто не знает, что делать дальше, а низкая коммуникативная компетентность участников процесса обучения не позволяет процессу быть эффективным;
Синергетический эффект в обучении действием возможен только в ситуации сотрудничества и партнерства, общих целей, мотивации и владения техниками и технологиями коллективного принятия решений;
Основное отличие обучения действием заключается в том, что учащиеся начинают учиться друг у друга только тогда, когда обнаруживают, что никто в группе не знает ответа на поставленные вопросы, и поэтому они должны найти его только совместными усилиями.

Деятельностный подход — методологическая основа конструирования современного урока

С древних времен педагоги отмечали, что знания, полученные в результате самостоятельной работы детей, гораздо прочнее, чем знания, переданные старшими. Сегодня такой подход к обучению называется системно-деятельностным, и именно он был выбран в качестве методологической основы ФГОС. На его основе были разработаны многие педагогические технологии 1980-1990-х годов, такие как развивающее обучение, проблемное обучение, дифференцированное обучение, модульное обучение, дидактическая игра, фокусированное обучение, активное (контекстное) обучение и др.

Основными принципами системно-деятельностного подхода являются принцип субъектности, принцип руководящей деятельности и законов ее изменения, принцип смысловых периодов развития, принцип со-трансформации, принцип определения зоны следующего развития, принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления развития), принцип обязательной эффективности каждой деятельности, принцип обязательной рефлексивности всех видов деятельности и др.

Научной основой этой концепции является теория деятельности А.Н. Леонтьева. Он утверждал, что только благодаря собственной активности ребенка приобретаются знания, навыки и умения. Ключевой категорией системно-деятельностного подхода является «деятельность», которая рассматривается как система. Этот подход фокусируется на образовательных результатах как системном компоненте стандартного дизайна. Стандарт образования определяет не само содержание образования, хотя и связан с ним, а результаты образования, результаты деятельности и требования к ней. Поэтому одним из первых этапов проектирования становится процесс целеполагания как предвосхищение результатов. В новых стандартах ему отводится большая роль. Деятельность — это система действий, направленных на определенный результат.

На высшем, философском уровне методологии с позиций материалистической диалектики деятельность рассматривается как основа, средство и решающее условие развития личности. По мнению О.С. Тоистевой, «деятельность как форма бытия и способ существования человека обеспечивает создание материальных условий жизни человека, становится фактором духовного развития человека, формой и условием реализации его культурных потребностей, является сферой реализации личностного потенциала, достижения жизненных целей, успехов, создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений, является источником и критерием научного знания, самопознания и саморазвития, обеспечивает познание и преобразование человека. В настоящее время образование больше не ориентировано на приобретение учащимися абстрактных знаний, а на овладение конкретными видами деятельности, в частности образованием, через которое осваиваются все остальные виды деятельности.

Достижение результата возможно только при наличии обратной связи, которая должна сопровождать весь процесс обучения в школе. ФГОС второго поколения в некотором роде меняет роль учителя в социализации учащихся, теперь основные функции учителя — это организация деятельности учащихся, консультирование и контроль результатов.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: