Вклад М. В. Ломоносова в развитие отечественного образования

Оглавление:

Обогащение науки и практики тесно связано с глубоким анализом социальных идей, накопленных человеческой цивилизацией в прошлые эпохи. Особый интерес в этом отношении представляет изучение творческого наследия М.В. Ломоносова. Гений, который необходимо рассматривать на фоне развития мировой и российской культуры.

Выдающийся ученый жил и работал в постпетринскую эпоху, когда происходили исторически важные социальные потрясения, шла ожесточенная борьба в религии, развивалась русская наука, широкое распространение получило Просвещение.

Как достойный преемник мыслителей Просвещения М.В. Ломоносов выступил борцом за создание отечественной науки и культуры, поборником широкого народного образования. Его острый дух наблюдения позволил поднять на высокий научный уровень такие проблемы, как предмет педагогики, сущность образования, организация образования, его содержание, в период российского образования.

М.В. Ломоносов очень широко понимал назначение педагогики и считал ее неотъемлемой частью мира и русской культуры. Формирование молодого поколения российской молодежи в духе общечеловеческой морали, приобщение ее к познанию окружающего мира, научных и культурных ценностей — эти фундаментальные идеи Ломоносова актуальны и сегодня.

XVIII век, эпоха Просвещения, оказал положительное влияние на развитие педагогической науки и образования в России. Этот период характеризуется появлением ряда школьных проектов, отражающих как прогрессивные идеи, так и правила, поддерживаемые официальными кругами. Изменения Петра I положили начало светскому образованию. Однако в целом большинство населения оставалось неграмотным. Сохранялся классовый характер образования. Лишь немногие представители простого народа смогли достичь высот науки.

Одним из таких людей был М.В. Ломоносов, чье имя напрямую связано с историей педагогической мысли и просвещения в России в XVIII веке. Век. В течение двадцати лет педагогической деятельности занимался организацией образования в стране, реформированием работы академических вузов и школ, внедрением образовательной системы классной работы, разработкой учебных планов, программ по различным предметам, основных методических пособий. Ломоносовский период называют новым периодом российского образования в педагогике и образовании.

М.В. Ломоносов разработал оригинальную педагогическую теорию, характеризующуюся заботой о людях и опорой на национальные традиции. Оригинальность первого российского академика как педагога состоит в том, что он мужественно боролся со старыми представителями в области педагогики, разрабатывал и реализовывал оригинальные идеи по воспитанию молодежи.

Начало педагогической деятельности

В январе 1742 г. Ломоносов подал прошение в Академическое ведомство, указав на свои успехи в физике, химии и горном деле, и «показав», что он может преподавать эти науки другим, — жаловался, что его просьбы остались невыполненными. Эта просьба была удовлетворена, и через несколько дней М.В. Ломоносов был назначен адъютантом в классе физики. Химия была определена как специальный предмет. Но поскольку академия также имела педагогическую часть, которая включала в себя гимназию и университет, молодому ученому, помимо химии, было поручено преподавать физическую географию, минералогию, поэзию и русский язык. С этого момента М.В. Ломоносов начал активно заниматься педагогической деятельностью.

Самый первый из этапов приблизительно следует ограничить 1742-1745 гг. Народное просвещение. Разработка учебных пособий на русском языке.

Это этап связан непосредственно с преподавательской работой М.В. Ломоносова. Он сделал вывод, что большинство населения империи неграмотно. Следует открыть ряд школ, централизовать народное просвещение. В отличие от других коллег он не только занимался многогранной научной деятельностью, но и стремился обучать молодых людей из «природных россиян». М.В. Ломоносов отстаивал мысль о том, что все члены Академии наук должны заниматься педагогической деятельностью, вносить посильный вклад в подготовку молодых ученых национальных кадров. С целью популяризации научных знаний он разработал публичных лекций, их должны были начать читать с 1 сентября 1742 года. Сложность, с которой столкнулся М.В. Ломоносов в этот период, состояла в отсутствии учебников на русском языке. Поэтому он начал готовить к изданию учебные пособия по различным предметам. Так, в 1742 году М.В.Ломоносов разработал руководство «Первые основания горной науки, или Горная книжица»; в 1743 году он подготовил «Краткое руководство к риторике, на пользу любителей сладкоречия сочиненное».

Объясняя свою кропотливую работу по созданию учебных пособий, М.В.Ломоносов отмечал, что он искренне стремится к распространению в государстве «высоких наук», «чтобы в сынах российских к оным и ревность равномерно умножилась» [1, с.82 ]. Все учебные пособия М.В. Ломоносова широко использовались и в гимназиях, и в университетах.

Второй этап (1745-1749 гг.) связан в основном с методической работой ученого (уже в 1745 году Ломоносов получил должность профессора). Он продолжал активно заниматься педагогической деятельностью. Одновременно с подготовкой учебных пособий М.В. Ломоносов вел разработку лекций для чтения их на русском языке. Занятия с гимназистами и студентами убедили М.В.Ломоносова в необходимости преобразований в учебной части Академии наук. 28 апреля 1746 года он подготовил представление в академическом собрании «о привлечении семинаристов в университет и об увеличении числа учеников гимназии» [1,с 85]. В документе им предложено отобрать студентов из семинарий и обучать их академическим упражнениям.

Инициатива М.В. Ломоносова об отборе способных учеников из монастырских школ, об увеличении числа гимназистов, о широком распространении научных знаний на русском языке не нашла должной поддержки у членов академического собрания, хотя предложение М.В. Ломоносова было уже опробовано на практике. Так, в 1732 и 1735 годах ученики школ и семинарий отбирались для учебы в академии. Предложение М.В. Ломоносова об отборе способных молодых россиян для обучения в академии получило реальное осуществление лишь в 1748 голу, когда синод разрешил выбрать для университета по десять человек из Московской славяно-греко-латинской академии, Новгородской и Александрово-Невской семинарий.

Последующие этапы

М.В.Ломоносов уже в этот период стремился к тому, чтобы был составлен новый регламент Академического университета. В этой связи М.В. Ломоносов писал: « В университете неотменно должно быть трем факультетам; юридическому, медицинскому и философскому (богословский оставляю синодальным училищам), в которых бы производились в магистры, лиценцияты и докторы. А ректору при нем не быть особливому, но все то знать эфору или надзирателю, что в внесенном Историческое собрание регламенте на ректора положено, ибо ректор в университете бывает главный командир, а здесь он только будет иметь одно имя. Не худо, чтобы Университет и Академия имели по примеру иностранных какие-нибудь вольности, а, особливо, чтобы они освобождены были от полицейских должностей» [1, с.86-87]. Данные предложения М.В. Ломоносова свидетельствуют о его стремлении сделать университет подлинным учебным заведением, в котором бы преподавание велось на высоком научном уровне. Однако Регламент университета не был утвержден.

Третий этап педагогической деятельности Ломоносова (1750-1755 гг.) совпал с периодом, когда ученый работал над серией документов по высшему и среднему образованию. Позже исследователи педагогической работы ученого назвали его Ломоносовской программой организации образования в России. В то время Ломоносов был на пике своей творческой силы, много времени проводил непосредственно с молодыми специалистами, продвигал идею открытия Московского университета. Он заботился об открытии образовательных учреждений, в том числе университета, для детей простого народа. М.В. Ломоносов внес в проект основания Московского университета те демократические предложения, которые он отстаивал в академическом университете. Московский университет, основанный в 1755 году, таким образом, воплотил в жизнь идеи великого русского ученого о развитии русского образования.

Преподавание в университете велось преимущественно на русском языке, существовала значительная группа российских профессоров, университет был автономным, освобождался от политического контроля и оплаты, имел свой собственный суд.

Четвёртый этап — педагогическая деятельность М.В. Ломоносова в 1756-1765 годах М.В. Ломоносов завершил программу развития среднего и высшего образования в России. Программа основана на принципах демократии, гуманизма и национальности. Демократизм Ломоносова выражался, прежде всего, в стремлении распространить образование на все слои российского общества. Он был сторонником идеи расширения сети школ и числа детей, обучающихся в них, и выступал за единую, бесклассовую систему образования, доступную для всех. Он обеспечил включение детей «простых людей» в систему образования, заботился о создании материальных условий для образования всех поместий.

Идея национальности ломоносовской программы заключалась в том, что в ее основе лежит истинно русский язык в образовании. Заслугой М.В. Ломоносова также является то, что он первым представил гимназию как продвинутый тип средней школы, очертил их структуру, предложив выделить специальные факультеты — школы русского, латинского языков, «первые основы в науках», «наиболее значимые европейские языки». М.В. Ломоносов занимался анализом содержания образования, создавал учебные программы для вузов. М.В. Ломоносов разрабатывал учебные программы на основе таких педагогических условий, как преподавание на родном языке, объективность, последовательность изучения наук, единство и преемственность учебных планов вузов и колледжей.

Дидактические идеи в педагогической деятельности Ломоносова

Разработку дидактических вопросов М.В.Ломоносов осуществлял на основе идеи познаваемости объективного мира. Основой познания М.В. Ломоносов называл чувственное восприятие, результаты которого проверяются опытным путем. Он всей своей научной и педагогической деятельностью утверждал, что практика является основой познания. Весь процесс человеческого познания определяется потребностями практической деятельности. Эти идеи М.В. Ломоносова нашли отражение в решении им кардинальных дидактических вопросов о методах, принципах обучения, об организации классно-урочной системы, разработке методики преподавания. Это было сделано впервые в истории русской педагогики.

Наиболее полно дидактические идеи М.В. Ломоносова отражены в «Проекте регламента Московских гимназий» и в «Проекте регламента Академической гимназии», которые имеют много общего между собой. Эти документы раскрывают творческий подход М.В. Ломоносова к разработке проблем организации школьного дела в стране.

Процесс обучения М.В. Ломоносов рекомендовал строить на основе определенных принципов. В решении этого вопроса он использовал опыт братских школ Украины и Белоруссии, теоретические посылки Яна Амоса Коменского. Однако ученый пошел дальше и рассмотрел главные принципы обучения, основываясь на теории познания и учета психологии детей.

Одним из первых принципов, которому он рекомендовал следовать учителям, был принцип доступности. М.В. Ломоносов понимал под ним соблюдение дозировки материала, степень его сложности. Отстаивая принцип доступности, логичности обучения, М.В. Ломоносов был сторонником высокой степени научности преподавания. Борясь за усвоение знаний, М.В. Ломоносов категорически отвергал зубрежку, требовал понимания и осознанного восприятия учебного материала. Педагогически целесообразным М.В. Ломоносов считал принцип активности и самостоятельности учащихся в обучении. Для этого советовал давать домой такие задания, как переводы с русского на латинский, с латинского на русский.

Своеобразно подошел М.В. Ломоносов к разработке принципа учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. В гимназию он рекомендовал принимать только здоровых детей.

С передовых позиций М.В. Ломоносов рассматривал и проблему методов обучения. Наиболее распространенными в те времена были методы зубрежки, бессмысленного заучивания материала. М.В. Ломоносов четко разделил методы на три основные группы: словесные, практические и методы самостоятельной работы. Ученики должны были осмыслить новый материал, осознавать его. Поэтому М.В. Ломоносов предлагал не просто использовать рассказ, лекцию, объяснение, а «толковать» изучаемое. Ученый не отрицал значения заучивания материала. Он считал, что это требуется для развития памяти, воли и прилежания детей. Кроме того, он допускал, что часть необходимого учебного материала должна быть основательно выучена. Вместе с тем он рекомендовал к заучиванию подходить творчески: сначала требовалось основательное прочтение и осмысливание отрывков, а затем уже его запоминание.

Одними из основных методов обучения М.В. Ломоносов считал практические. В этом сказывалась его натура естествоиспытателя. Назначение практических методов обучения он понимал в обращении гимназистов к сути предметов, в стимулировании их познания, в формировании познавательной активности. Ведущими из них М.В. Ломоносов называл упражнения Он разработал подробные рекомендации по их использованию, подразделив на две группы: школьные и домашние

Помимо упражнений М.В. Ломоносов рекомендовал использовать для материала различные опыты, непосредственный практический опыт гимназистов.

В особую группу методов обучения М.В. Ломоносов относил самостоятельную работу. Он был сторонником специального подбора самостоятельных заданий с учетом возможностей детей.

Прогрессивными в дидактических идеях М.В. Ломоносова были формулировка и организация системы классного обучения. Его решение было новым для русской педагогики XVIII века. Для более корректной реализации этой системы М.В. Ломоносов предложил определить расписание занятий: утром с семи до девяти часов — на занятиях по латыни, с девяти до одиннадцати — на русском, и с двух до четырех часов — на занятиях по первым основам науки. М.В. Ломоносов предложил назначать занятия каждые полгода. Новаторство ученого выразилось также в том, что он разработал специальную схему учебной программы.

Практически, он оправдал его стадии. В начале каждого урока учителя просят провести опрос и проверить домашнее задание. Следующим этапом урока было «четкое» объяснение нового материала. Для этого студенты должны были все подробно записать. Они практиковались в творческих домашних заданиях.

Для контроля за работой учеников в спортзале было предложено ежемесячно вести табель успеваемости, в котором на каждого ученика должны быть отмечены утреннее и вечернее поведение в классе и выполнение домашнего задания.

Таким образом, М.В. Ломоносов разработал систему контроля за знаниями и трудолюбием студентов, которая оказалась достаточно универсальной и объективной. Это доказывает его жизнеспособность даже в наши дни.

М.В. Ломоносов выступал против методики преподавания иностранных языков, используемой домашними учителями. Он выступал за полезное сочетание теоретической и практической языковой подготовки. Он рекомендовал начать со знакомства с грамматикой и закрепить знания с помощью устной речи, переводов и эссе на языке.

У Ломоносова были не менее интересные идеи по методологии преподавания науки. Он сосредоточился на обучении практическим навыкам, умению обращаться с физическими и химическими инструментами.

Анализ идей М.В. Ломоносова по методологии преподавания предметов показывает, что он стоял у их истоков.

Развитие русской педагогической терминологии Ломоносова.

Каждая отрасль науки имеет определенную терминологию, которая отражает систему и специфику научных знаний. Педагогическая терминология — это совокупность терминов, определяющих основные понятия педагогической науки. Особенность русской педагогической терминологии состоит в ее национальном происхождении, в обращении к народной педагогике.

Новые интеллектуальные требования общества удовлетворялись путем перевода на русский язык терминов, разработанных на западноевропейских языках, или заимствования их из словарей. Процесс европеизации коснулся не только журналистской, социальной и повседневной, но и научной лексики. В этом процессе происходило не только заимствование понятий, но и их адаптация, переосмысление, а иногда и смешивание. Стилистические течения в языке русской письменности были упорядочены М.В. Ломоносовым в его учении о трёх стилях одного литературного языка, что заложило основу литературного нормативного употребления слов в рамках трёхсторонней системы языковых средств национального языка, широкий поток бытового разговорного языка вошёл в определённые жанры письменности, устаревшие слова и грамматические формы, генетически связанные с языком церковной письменности, были удалены. Таким образом, на формирование педагогической терминологии в XVIII в. оказало влияние наличие и сочетание русского литературного языка, русского народного (разговорного), церковнославянского и заимствованных иностранных терминов.

Уже в первой половине XVIII века Ф. Прокопович, Ф. Салтыков, а затем М. В. Ломоносов использовали категорию «образование». Понимая понятие «образование» комплексно, М.В. Ломоносов посчитал необходимым осуществлять в процессе воспитания сознательный подход воспитателя к ребенку, стремиться к гибкости воздействия на ребенка, выступал за «управление манерами». Он не только использовал этот термин, но и дал ему научное толкование.

В педагогических трудах времен Ломоносова термин «педагогика» отсутствует. Только в «Регуляторном проекте Академической гимназии» (1758 г.) М.В. Ломоносов предложил создать в гимназии педагогику для дворянства по образцу некоторых государств, под которой он понимал школу-интернат. Хотя М.В. Ломоносов в своих работах не употреблял термин «педагогика», он использовал фразу «педагогические расходы», под которой он имел в виду деятельность педагогов по обучению детей. Ученый не использовал такое слово как «педагог» и заменил его на «педагог», «учитель», «лектор», «риторик», «профессор».

Особое место в дидактике занимает обозначение различных методов и приемов. М.В. Ломоносов обнаружил следующие термины: Вопрос (студенту), приглашение (к ответу), объяснение, испытательный срок, обучение, коррекция, закалка, спор, домашние и школьные упражнения (усилия), ежедневное задание, задание, лекция, лабораторное задание, обучение студентов (в классе), награждение (лучшее), Наказание (лень), эксперименты, переводы (тексты), проверка знаний, приведение примеров, интерпретация понятий, аргументация, композиция, слушание науки, обучение (учиться), требование учителя, лекция, экзамены, эксперимент, практика. Кроме того, М.В. Ломоносов использовал беседы, аргументацию научных высказываний, дискуссии, аргументацию. Он был первым в истории русской педагогики, кто систематизировал методы и приемы обучения.

Кроме того, среди дидактических терминов, используемых ученым, есть слова, связанные с особенностями системы классных заданий. Он ввел термины «класс», «класс», «отчет по классу», «год» (имеется в виду учебный год), «семестр» (учебный год), «перевод с класса на класс», «план урока», «расписание», «учебные планы», «сертификаты», «оценки», «экзаменаторы». М.В. Ломоносов разработал основы классной системы обучения как организационной формы обучения. Он использовал следующие термины для обозначения своих учеников: юноши, студенты, ученики (средний, худший, лучший), юноши, ученики, старшеклассники, дети, подростки.

Термины, используемые М.В. Ломоносовым, во многом соответствуют терминам литературного языка — народного. В работах М.В. Ломоносова были раскрыты термины, которые он использовал для обозначения методов обучения. Ученый предложил наблюдать за поведением молодых людей, вовлекать их в многоуровневое общение, направлять их к добрым делам, прославлять их и признавать добрые дела и награждать заслугами. В то же время М.В. Ломоносов выделил среди методов предложения наказания, порицания, запрета, принуждения, телесных наказаний, исключения из средней школы и т.д. Он ориентировал учителя на развитие у ребенка положительных принципов, отвергал насилие над ним, предлагал воздействовать на сознание ребенка, чаще прибегая к ободрению.

В педагогическую терминологию М.В. Ломоносова включены школьные термины, обозначающие различные научно-образовательные учреждения — академию, университет, институт, гимназию, колледж, низшую школу, русскую школу, латинскую школу, Спасскую школу, семинарию. Он также использовал такие слова, как профессорско-преподавательский состав, голосование, диплом, диссертация, ректор, проректор, вице-президент, адъютант, магистр, вакансия, директор, академик, члены Академии наук, инспектор гимназии, попечитель университета и др. Многие из них содержатся в уставах западноевропейских университетов и средних школ.

М.В. Ломоносов в своих работах также использовал термины, обозначающие школьное оборудование: Книги, тетради, карандаши, компасы, лаборатория, доска, колокольчик. Все это свидетельствует о том, что М.В. Ломоносов знал широкий круг педагогических терминов, его язык был намного богаче, чем у других, кто занимался воспитанием и обучением детей.

Таким образом, М.В. Ломоносов заложил основы научно-педагогической терминологии.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: