Направления воспитательной работы - Эстетическое воспитание

Оглавление:

В последнее время все большее распространение получает мнение, что патриотизм — это важнейшая ценность, которая объединяет в себе не только социальную, но и духовно-нравственную, идеологическую, культурную, историческую, военную и другие составляющие.

Среди определяющих принципов, которые одновременно являются важными условиями реализации целей и задач патриотического воспитания, — признание высокой социальной значимости патриотизма, необходимость создания реальных возможностей и осуществления целенаправленной работы по его развитию у детей и молодежи.

Сегодня возрастает потребность в нравственной ориентации всего учебного процесса в школе из-за противоречия между уровнем образования молодого поколения и качеством его гражданского и нравственного воспитания, уровнем социальной культуры.

В связи с этим значительно возросла роль образовательных учреждений, детских и молодежных организаций, где происходит духовно-нравственное воспитание детей и молодежи, их подготовка к самостоятельной жизни.

Подпрограмма государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Республики Башкортостан на 2001-2005 годы» Министерства образования Башкортостана направлена на повышение общественной значимости патриотического воспитания в образовательных учреждениях всех уровней — от дошкольного до высшего профессионального, на обновление его содержания и структуры на основе национальных традиций и современного опыта.

Патриотизм и гражданственность являются составляющими социального и духовного развития человека. «Как нет человека без любви к себе, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию истинный ключ к сердцу человека и могучую опору в борьбе с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» /К.Д. Ушинский/. Воспитание этих качеств и свойств личности осуществляется в процессе организации разнообразной познавательной и практической деятельности учащихся в единстве образовательного и воспитательного процесса. Большое значение для патриотического воспитания детей имеет их активная, разнообразная деятельность, ведь быть патриотом — значит не только знать и любить свою страну, но и активно действовать на ее благо.

Наиболее эффективным средством формирования патриотического сознания и интенсивного вовлечения молодых граждан в общественную жизнь является краеведческая работа. Изучение истории — элемент исторического образования на современном этапе, который обогащает учащихся знаниями о родном крае, способствует воспитанию любви к нему, формированию гражданских понятий и навыков. Она раскрывает перед учащимися связь родного города, села с великой Родиной, помогает понять неразрывное единство истории, почувствовать причастность к ней каждой семьи и осознать как долг, честь стать достойным наследником лучших традиций родного края. В основе краеведческой работы лежит поиск, стремление, глубокий интерес к прошлому.

Узнать больше о родном крае, лучше понять особенности его природы, истории и культуры и связь с природой, историей и культурой страны, мира, участвовать в творческой деятельности, развивать собственные способности — вот главный смысл родной деятельности.

Исследования студентов напрямую связаны с формированием мировоззрения. Они способствуют развитию культуры интеллектуального труда, готовят учащихся к дальнейшей самостоятельной исследовательской деятельности, повышают осознанность и прочность приобщения к краеведению и историческим знаниям. Студенты знакомятся с методами исторической науки, изучают логику доказательств, работают в архивах, музеях и библиотеках.

Учителя истории в районе хорошо понимают важность краеведения для образования учащихся и проводят большую интересную работу по ознакомлению школьников с историей родного края.

Дети отправляются в краеведческие экспедиции по району, где развивают исследовательские навыки, учатся изучать местные традиции и вести поисковые дневники.

Патриотическое воспитание детей включает в себя и эстетическое воспитание. Дети учатся эмоционально воспринимать окружающую среду через яркие и живые слова, музыку и изобразительное искусство. Слушая песни и стихи о Родине, о подвигах, о труде, о природе Родины, дети могут радоваться или скорбеть, чувствовать свою причастность к героическому. Искусство помогает воспринять то, что нельзя непосредственно наблюдать в окружающей жизни, а также по-новому представить привычное; оно развивает и тренирует чувства.

Основным средством педагогического воздействия в формировании патриотических чувств школьников является организованное наблюдение за окружающей действительностью. Они видят, как работают люди, какие складываются рабочие отношения, как оценивают работу другие и как выражают свое уважение к тем, кто хорошо работает.

Поэтому учитель, воспитывая будущих граждан страны, учит их получать удовольствие от работы на общее благо, прививает им чувство ответственности, а значит, требует от них точного выполнения поставленной задачи, учит замечать и исправлять ошибки самостоятельно и полагаться на работу взрослого. Конечно, взрослый и поможет, и тактично подскажет, что еще можно сделать и как, но он должен быть осторожен, чтобы не снизить активность и инициативу ребенка. Эффективным средством такого воспитания является похвала, поощрение. Периодически следует обсуждать с детьми, как выполняются задания, все ли отвечают за работу, думать вместе и помогать ребенку, который еще недостаточно активен и ответственен, чтобы выполнять общую работу.

Необходимо воспитывать в детях бережное отношение к общему благу, к природе своей Родины. Специальные беседы, чтение художественной литературы, вовлечение в практическую деятельность помогут им понять эту потребность.

«Когда я готовлюсь говорить о буржуазии, — писал В.А. Сухомлинский, — я всеми силами своей души стараюсь вникнуть в смысл того, что рассказывается, глубоко постичь суть буржуазной красоты, мужества, героизма, пережить все заново. Это очень важное правило педагогического воздействия.

Начиная патриотическое воспитание, учитель должен быть хорошо знаком с природными, культурными, социальными и экономическими особенностями региона.

Родителям можно рекомендовать и такие формы вовлечения детей в общественную жизнь, как прогулки и поездки для ознакомления с историческими местами (околоисторическими), памятниками погибшим воинам; посещение местного музея, музея изобразительных искусств, местного музея известного художника, революционера и т.д.

В настоящее время актуальным является поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому воспитанию, реализация которых поможет выявить качественно новые подходы к организации данной деятельности с молодым поколением.

Эстетическое воспитание

Наш народ и наша страна сейчас переживают трудное, кризисное время. Изменения происходят не только в политике и экономике, но и в сознании людей. Общество обратилось к искусству и осознало необходимость гуманизации. Проблемы нравственного и эстетического воспитания находятся в центре общественного внимания.

Но эстетическое воспитание и раньше занимало не последнее место. Учителя использовали на своих уроках произведения искусства, поэзию, магнитофонные записи, фильмы и аудиокассеты. Однако искусство в школе, похоже, утратило свой потенциал и больше не является эффективным средством воспитания личности.

Причинами такой ситуации являются многие проблемы нравственного и эстетического воспитания в школе. Это недостатки существующих учебных программ гуманитарных дисциплин, отсутствие разделения этих дисциплин, недостаточная разработка методик, низкий уровень подготовки преподавателей и плохое оснащение учебного процесса.

Нравственно-эстетическое воспитание рассматривается многими авторами как одно из важнейших для формирования личности школьника. Почему? С.А.Герасимов объясняет это так: «Функция нравственно-эстетического воспитания и художественно-эстетической деятельности детей заключается в развитии их образного мышления, которое отличается от понятийного…

Художественный образ как форма мышления концентрирует в себе огромную информацию о природе, обществе, отношениях, истории, научных знаниях. С помощью образных представлений осуществляется не только мышление, но и хранение информации. Развитие образного мышления может идти … от восприятия целостного образа как единого явления, через понимание содержащихся в нем образов-обобщений к раскрытию их внутреннего, глубинного смысла».

Из этого следует, что нравственное и эстетическое воспитание является универсальным, и эта универсальность и обязательность является важнейшим принципом формирования личности в детстве.

По мнению С.А.Герасимова, для повышения эффективности нравственно-эстетического воспитания необходимо использовать комплексный подход. Он выделяет два принципа: «…система нравственного и эстетического воспитания должна быть построена так, чтобы различные виды искусств постоянно взаимодействовали друг с другом и влияли на ребенка». Это основано на необходимости междисциплинарных связей в процессе преподавания искусства. Второй принцип заключался в том, что «нравственное и эстетическое воспитание … должны стать органичной частью каждого … образование».

Каковы цели эстетического воспитания? Глобальной целью является развитие творческого отношения к действительности, ведь суть эстетики — это творчество и со-творчество в восприятии эстетических явлений.

Среди более конкретных задач одной из самых важных является формирование эстетической потребности, которую можно определить как потребность человека в красоте и деятельности по законам красоты. Необходимо обратить внимание на два важных компонента: широту эстетической потребности, то есть способность личности эстетически относиться к максимально широкому кругу явлений действительности; и качество эстетической потребности, которое выявляется на уровне художественного вкуса и идеала. Перечисленные признаки можно рассматривать как критерии личностного образования.

Значение нравственного и эстетического воспитания для формирования личности огромно. Эстетическое воспитание с помощью искусства является лишь подсистемой реализации принципов целостной системы.

Роль школы: создать условия для реализации индивидуальных и личных желаний и интересов каждого ребенка и его творческого потенциала. Эстетический цикл в школе — один из элементов образовательного процесса. Элементарные навыки руководства детьми в различных областях современного искусства прививаются на уроках и в ходе дополнительного обучения. Дети видят, слышат, понимают и пробуют свои силы в танцах, пении, рисовании, рукоделии. У кого-то это получается хорошо, у кого-то плохо, а у кого-то совсем не получается, но в школе каждый ребенок имеет возможность выразить себя, каждый имеет право прикоснуться к великому и прекрасному, что во многом определяет его дальнейшую судьбу.

Рассматривая процесс нравственно-эстетического воспитания, необходимо учитывать возрастные особенности ребенка. В разных возрастах должны быть разные подходы к такому образованию. Б.Т.Лихачев пишет о младшем школьном возрасте следующее: «В то же время период дошкольного и младшего школьного детства, независимо от уровня самосознания детей, является едва ли не самым решающим в плане развития нравственно-эстетического восприятия и формирования эстетического отношения к жизни.» Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте происходит наиболее интенсивное формирование отношения к миру, которое постепенно трансформируется в характеристики личности. Основные нравственные и эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и остаются более или менее неизменными на протяжении всей жизни, влияя на формирование мировоззрения, привычек и убеждений.

В современной литературе рассматриваются некоторые проблемы нравственного и эстетического воспитания с помощью искусства в обучении. Н.А. Яковлева в своей работе «Искусство в школе будущего» поднимает проблему старого и нового подхода к нравственно-эстетическому воспитанию. Автор утверждает, что «в сегодняшней массовой школе, нацеленной на использование искусства как средства обучения, произведение искусства выхолащивается от главного — его художественного образа. Старые учебные программы призваны дать студенту набор знаний об искусстве (разрозненные названия, произведения и понятия) и навыки рисования, ограниченные так называемой реалистической манерой, которая есть не что иное, как грубое искажение принципов реалистического метода творчества.»

Таким образом, у детей развивается адаптивный научный подход к искусству вместо творческого. Такое искажение нравственного и эстетического воспитания происходит потому, что в старой системе учитель видит главную задачу обучения в передаче знаний и совершенно забывает о воспитательной функции обучения.

Н.А.Яковлева видит Новую школу в создании новой системы педагогического процесса, где уровень педагогической работы будет высоким, а предметы гуманитарных наук и искусства будут интегрированы.

Учитывая междисциплинарные связи, нравственно-эстетическое воспитание может осуществляться в школе практически на всех уроках. Особое место отводится этому образованию в преподавании литературы, музыки, труда и изобразительного искусства. Студенты учатся воспринимать мир эстетически, как через произведения искусства и литературы, так и через собственную творческую работу.

Во многих школах существуют элективные курсы эстетической и художественно-исторической направленности: «История города», «История искусства», различные художественные и музыкальные кружки. Они читают лекции по искусству и музыке.

Внеклассные мероприятия могут быть также направлены на воспитание нравственных и эстетических потребностей.

Нравственное и эстетическое воспитание должно начинаться как можно раньше. Это поможет не только сформировать личность ребенка, но и развить многие душевные качества, так как нравственно-эстетическое воспитание неизбежно связано с восприятием искусства, анализом, синтезом, развитием внимания, наблюдательности и так далее.

Юридическое образование

Укрепление дисциплины и организованности, развитие демократии в стране во многом зависят от уровня правосознания населения, правильного понимания каждым гражданином своих прав и свобод и умения ими пользоваться, готовности выполнять свои обязанности, всегда действовать в соответствии с законом. Поэтому дальнейшее укрепление правовых основ государственной и общественной жизни определяет необходимость повышения уровня правового образования населения, особенно молодежи.

Важность правового воспитания молодежи обусловлена еще и тем, что в жизнь вступает все больше новых поколений. И каждое новое поколение молодежи, усваивая опыт прошлого, испытывает жажду познания новых явлений, теории и практики построения общества. Это накладывает определенный отпечаток на методы, формы и средства правового воспитания молодежи, которые требуют тщательной разработки.

Среди различных форм правового воспитания молодежи важное место занимает юридическое образование. Юридическое образование требует постоянства аудитории, доступности образовательной программы, широкого применения педагогических методов обучения и воспитания. Наиболее эффективно такая правовоспитательная работа среди молодого поколения может проводиться в учебных заведениях, поэтому мы рассмотрели теоретические организационные основы, социальные и психологические особенности формирования правосознания школьников.

Правовое просвещение школьников.

Детство — это период в развитии человека, когда в его сознании и психике закладываются основы социально рационального существа, намечаются и развиваются черты характера, проявляется понимание интересов, формируются воля и стремления, симпатии и антипатии. В начальной школе у ребенка формируются не только основы научных представлений об окружающем мире, но и возникают в сознании первые проявления гражданственности, кристаллизуются психологические категории долга, ответственности, понимания своего права на определенные достижения. Поэтому необходимо посеять в его душе добрые семена и воспитать его в благородных понятиях чести и совести, морали и справедливости, добра и человечности. Без них даже самое высокое образование впоследствии ничего не стоит. В то же время человек в детстве очень восприимчив к влиянию негативных факторов, легко раним грубостью и жестокостью, высокая внушаемость и отсутствие жизненного опыта развивают ложные ассоциации в его восприятии различных явлений через сознание.

Подростки — очень сложные существа с психологией полуребенка — полувзрослого, жадно впитывающие впечатления, фиксирующие в своем сознании все и вся, стремящиеся к независимости, «взрослости», отнюдь не застрахованные от необдуманных решений и поступков, серьезных ошибок. Но у них уже есть определенный опыт, взгляды и оценки окружающих явлений и событий, четко осознаются интересы и стремления, они проявляют определенную политическую и гражданскую зрелость, понимание своих социальных обязательств. Они также чувствительны к проявлениям социальных противоречий, к явлениям, препятствующим формированию истинных и прочных правовых взглядов и убеждений. Нельзя ни на минуту забывать, что в жизни, в окружающей молодого человека действительности, наряду с хорошим, добрым, возвышенным, всем тем, что помогает формировать лучшие черты человека будущего, часто еще существуют и дают о себе знать социальные отбросы, которые портят развитие сознания молодежи, толкают часть ее на путь равнодушия и низости.

Самое главное в этом направлении — максимальное вовлечение молодежи в общественную деятельность, привлечение к правовому воспитанию людей, которые к этому подготовлены. Научная разработка педагогических методов индивидуальной работы по правовому воспитанию имеет большое значение, поскольку смещение акцента в правовом воспитании молодежи в область индивидуальной работы при сохранении общего коллективного фона правового воспитания становится явной тенденцией всей образовательной деятельности среди молодого поколения.

Правовое воспитание старших подростков — молодежи должно логически и практически завершить формирование их правосознания и подготовить их к общественной жизни и полноценному участию в производственной деятельности. Этот период связан с поступлением на работу, семейными отношениями, завершением формирования мировоззрения, характера, привычек, убеждений. Нельзя забывать о противоречивом и сложном процессе развития подросткового возраста, когда одинаково опасны и чрезмерный патернализм, и увлечение административными действиями, подталкивающие к развитию негативных и нигилистических черт в характере, порождающие ложные идеи и представления в сознании.

Правовое воспитание учащихся осуществляется в основном в школах и других учебных заведениях, входящих в систему образования страны. Правовое воспитание в школе должно помочь подросткам начать думать о своих поступках, оценивать их, сдерживать свои порывы в необходимых случаях, научиться контролировать собственные мотивы, противостоять негативным влияниям, отличать детскую шалость от противоправного поведения. Недооценка важности формирования уважительного отношения к закону, правилам общественной жизни в педагогической работе с воспитанниками иногда приводит к серьезным последствиям. В качестве примера можно привести ложные звонки школьников в полицию о якобы заложенных взрывных устройствах на территории школ Казани, что привело к срыву занятий в учебных заведениях и уголовному преследованию родителей этих подростков.

Изучение источников получения студентами информации о праве выявляет разнообразные, в основном спонтанные способы получения правовой информации. Все это может только негативно сказаться на дисциплине и поведении учащихся в школе и вне ее.

Некоторые взрослые и родители подвержены глубокой ошибке: они считают, что если они будут скрывать от детей некоторые факты нашей жизни, даже негативные, то сами дети о них не узнают. Многочисленные исследования правоведов, педагогов, социологов показывают, что наибольший объем информации по различным правовым вопросам школьники получают пока не от родителей, не от учителей, а от друзей, знакомых, некоторых взрослых в сфере свободного общения. К сожалению, эта сфера не только ускользает от педагогического и родительского контроля и руководства, но и не управляется организованно. Но именно в кругу «уличных» товарищей, в условиях неформальных микрогрупп, подросток не редко получает информацию о важных сторонах жизни, о правилах социального поведения. Причем эта информация порой существенно искажена и даже противоречит нормам морали и права.

В период наиболее интенсивного формирования мировоззрения подросток стремится к самостоятельному восприятию своего окружения, в том числе и его темных сторон. Для этого он, конечно же, использует самые доступные источники, особенно «знания» сомнительных друзей. Изучение личных дел воспитанников спецшкол, спецшкол и колоний для несовершеннолетних, а также судебно-следственная практика показывают, что некоторые взрослые (организаторы преступлений, подстрекатели, соучастники), пользуясь незнанием молодежи законов, сознательно искажают суть действующих законов. В частности, когда дети вовлечены в преступные группы, их часто дезинформируют и однобоко просвещают относительно закона и его применения, например, утверждая, что несовершеннолетних не наказывают, потому что они несовершеннолетние.

Бывает и так, что подросток, случайно совершивший незначительное правонарушение, не может освободиться от влияния взрослых преступников, которые заставляют его поверить, что за одно незначительное правонарушение он несет такую же ответственность, как и за серию серьезных проступков, как говорится: «Семь бед, один ответ». Не зная закона, молодые люди часто верят таким «наставникам». Часто взрослые преступники убеждают или даже требуют, чтобы подросток взял вину за преступление на себя и не называл взрослых организаторов, подстрекателей и других соучастников преступления во время следствия и в суде. Все это формирует у молодежи искаженное представление о законах, деятельности властей и в целом о нашем государстве. В результате воспитательное воздействие закона и профилактическая деятельность государства ослабевают, и молодой человек попадает в неприятности, которые иногда существенно нарушают его нормальное развитие.

Основное положение

Юридический принцип заключается в том, что незнание закона не освобождает несовершеннолетнего от ответственности за преступление. Однако в действительности несовершеннолетние часто узнают о существовании закона только тогда, когда закон уже нарушен и возникает вопрос об ответственности. Кроме того, большинство респондентов считают, что незнание закона освобождает их от ответственности. Среди неустойчивых подростков широко распространено убеждение, что состояние опьянения устраняет или смягчает ответственность, а также вера в собственную безнаказанность в силу юного возраста и приверженности родительскому «поручительству».

Поэтому задача правового воспитания в школе — не только сформировать правильное понимание принципов правового регулирования общественных отношений, но и дать знания о наиболее важных и доступных молодым людям правовых нормах, а также убедить их в неотвратимости наказания за нарушения. Это отучит несовершеннолетних нарушать правила поведения и будет способствовать развитию гражданского самосознания и обязанности действовать в строго определенных рамках. Это особенно актуально для несовершеннолетних правонарушителей, которых следует удерживать от рецидивов и правонарушений.

Изучение права в школе создает возможности для учащихся получить интересующую их правовую информацию, а для учителей — сосредоточить свои правовые интересы. Однако преподавание права в школе по-прежнему является лишь одной из составляющих системы правового воспитания учащихся. Необходимо добиться всестороннего, комплексного подхода к нравственно-правовому воспитанию молодого поколения, включающего целый комплекс воспитательных мероприятий, иными словами, в процессах правового воспитания и обучения в школе не следует ограничиваться изучением Конституции, хотя это очень важно и должно делаться в первую очередь, но следует подводить учащихся к изучению других конкретных законов, их обязательных статей и положений, основных положений, например, об ответственности за хищение личного, государственного и общественного имущества.

Однако, как уже говорилось выше, следует помнить, что приобретение знаний в области права — это только часть дела. Сама цель правового воспитания молодежи заключается в формировании не только знания закона, но и уважения к нему, необходимости его соблюдения.

Преподавание правовых дисциплин в школе происходит в старших классах. Но юридическое образование начинается гораздо раньше. В связи с этим хотелось бы затронуть весьма специфический методологический вопрос, а именно связь правового образования с историей, литературой и другими предметами школьной программы. Разве может школьник не найти в них маленькие самородки знаний о законе? Конечно, могут. Между правом, литературой и искусством существует более тесная связь, чем может показаться на первый взгляд. Если посмотреть на биографии различных писателей, поэтов, композиторов, художников, то, как правило, упускается из виду вопрос о том, какое место занимает право (различные правовые реалии) в их жизни и творчестве. Между тем, многие выдающиеся русские писатели, художники, музыканты изучали право или хотели стать юристами, но по разным причинам не завершили юридическое образование, потому что многим музам предшествовало изучение права и юридическая практика, либо это связано с художественным творчеством. Интересные сведения о таких знатоках права, как А.Н. Радищев, А.С. Грибоедов, А.С. Пушкин, А.Н. Островский, В.В. Стасов, Л.Н. Толстой, П.И. Чайковский.

Наблюдается недостаточная правовая осведомленность о явлениях жизни развивающейся личности, слабые знания педагогов в области права, а юристов — в области педагогики. Это обстоятельство настоятельно требует постоянного тесного сотрудничества педагогов и юристов на всех уровнях, начиная с разработки планов работы школы для индивидуальных встреч с педагогически запущенными подростками. Необходимость юридического образования обусловлена, прежде всего, возрастающей ролью права в процессе построения конституционного государства.

Спортивная подготовка

Основной целью школьного физического воспитания является подготовка сильных, здоровых молодых людей, которые в полной мере владеют навыками и умениями, определенными учебной программой по физическому воспитанию.

В наше время школа, приготовление уроков дома увеличивают нагрузку на детский организм, дети очень мало времени проводят на свежем воздухе и проводят свои выходные перед телевизором, «видиком» или играют в малоподвижные «сидячие» и компьютерные игры. Дети меньше двигаются и больше сидят, что приводит к дефициту мышечной активности. Дети, которые дополнительно занимаются музыкой и рисованием, у которых сокращено свободное время и увеличен статический компонент, имеют более низкий уровень двигательной активности. К этому добавляется необходимость усваивать и обрабатывать информацию, а значит, нагрузка на зрительный аппарат (чтение, письмо, рисование). Недостаточная двигательная активность школьников в повседневной жизни оказывает пагубное влияние на их здоровье.

Большие умственные и статистические нагрузки в школе, отсутствие дополнительных физических нагрузок, малоподвижный образ жизни, нерациональное питание, приводят к тому, что у большинства школьников ухудшается зрение, сердечно-сосудистая деятельность и дыхательная система, нарушается обмен веществ, снижается сопротивляемость различным заболеваниям, что приводит к ухудшению здоровья.

В современных условиях важной задачей семьи и школы в работе по укреплению здоровья детей является привитие учащимся стойкого интереса к физической активности в школе и дома. В связи с этим необходимо использовать все формы физического воспитания в школе и самостоятельных занятий дома для повышения физической активности, укрепления здоровья и улучшения физической подготовленности подростков.

Цель физического воспитания конкретизируется в его прикладной направленности и заключается во всесторонней физической подготовке молодого поколения к активной созидательной деятельности и защите Отечества. Прикладная направленность физического воспитания в школе ограничивает возможность максимального развития физических потенциалов детей и молодежи. Она определяет лишь пределы направленного преобразования их физической природы. Выйти за эти рамки можно, вовлекая учащихся в другие формы организации двигательной активности и особенно в спорт, что позволяет им максимально раскрыть свои функциональные возможности.

Прогнозируемый результат физического воспитания конкретизируется в требованиях государственных экзаменов и учебных программах по физической культуре, а в спорте — в нормативах единой всесоюзной спортивной классификации и программах детско-юношеских спортивных школ.

Преобразующий процесс двигательной деятельности в физическом воспитании составляет суть педагогической работы, которая включает обучение двигательным действиям, формирование физических качеств, а также овладение знаниями основ теории физической культуры.

Организация физического воспитания в школе.

Организация и содержание физического воспитания регламентируются инструктивно-методическими и нормативными документами Министерства образования, а также документами Министерства образования, принятыми совместно с Комитетом по физической культуре и спорту и Министерством здравоохранения.

Эти документы включают учебные программы по физической культуре и спорту, программы внеклассных и внешкольных спортивных занятий для учащихся, программу занятий для учащихся с проблемами здоровья, положения о школьных спортивных командах и внешкольных учреждениях, руководства по организации физического воспитания и развитию низового спорта.

Существует система обязательных, взаимосвязанных форм физического воспитания школьников:

Физическое воспитание;
Спортивные и развлекательные мероприятия в рамках школьной программы;
обязательные для школы формы внеклассной спортивно-массовой работы;
Выбор студента: внеклассные спортивные и массовые мероприятия.

Эффективность физического воспитания обеспечивается высокой результативностью физического воспитания, его дидактической направленностью, рациональным содержанием, количеством и объемом массовых спортивно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, широким вовлечением учащихся в различные формы внеклассной физкультурно-спортивной и туристической работы, а также регулярным контролем за состоянием здоровья учащихся и учебно-воспитательным процессом со стороны школьного врача и педагога. Основным организационно-педагогическим принципом преподавания физической культуры учащимся общеобразовательных школ является дифференцированное использование спортивных средств на уроках для учащихся разного возраста и пола с учетом состояния их здоровья, уровня физического развития и физической подготовленности.

Организация физического воспитания школьников обеспечивается государственными школьными органами с помощью комитетов по физической культуре и спорту, а также спортивных и общественных организаций и органов здравоохранения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: