Причины изоляции подростка в школьном коллективе и ее влияние на поведение школьника - Причины и условия девиантного поведения подростков

Оглавление:

В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются термины: «делинквентность», «противоправные действия», «аморальный проступок», «девиантное поведение».

Девиантное поведение (от лат. devato — отклонение) относится к отдельным поступкам или системе поступков, которые противоречат правовым или моральным нормам, общепринятым в обществе.

Философия и этика рассматривают поступок как ячейку морального действия, рассматриваемого с точки зрения единства мотива и последствий, намерений и практических дел, целей и средств. Поступок — это единство внешних проявлений отношения человека к тем предметам и явлениям, которые его окружают, его внутреннего психологического состояния, которое обусловлено как внешними, так и внутренними психологическими и социальными факторами.

В психологии трансгрессия рассматривается как сознательный акт, акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в отношениях с другим человеком и с самим собой.

С юридической точки зрения, проступок — это вмешательство в государственный или общественный порядок, права и свободы граждан, различные формы собственности (личной, государственной), это противоправное, виновное действие или бездействие.

Акт в девиантном поведении — действие или бездействие человека, выраженное в словах или отношении к чему-либо, в форме жеста, взгляда, тона голоса, смыслового подтекста; в форме действия, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений и т.п. При таком разнообразии проявлений и выражений действия как части, единицы социального поведения, само поведение человека можно охарактеризовать как более многогранное, разнообразное и разностороннее.

Поведение человека — это: 1) сложная совокупность видов его социальной деятельности, с помощью которой объективируется его окружающая природа; 2) общение; 3) практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах. И на каждом уровне и в каждой сложности поведения человека существует взаимозависимость между а) информацией о людях и межличностных отношениях; б) общением и саморегуляцией действий человека в процессе общения; в) преобразованиями внутреннего мира самого человека.

Поведение включает в себя все действия человека как особый способ взаимодействия с окружающей средой. Поведение имеет внутренний план действий, в котором проявляются сознательно выработанные намерения и цель деятельности, предсказание ожидаемого результата и сам результат. То есть поведение выступает как единство мотивационно-ценностного и операционального аспектов человеческой деятельности.

Психолог и педагог В.Н. Мясищев, определяя характерные, наиболее типичные черты трудных подростков с девиантным поведением, перечисляет их более десятка неприязнь к школе, враждебное отношение к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, склонность к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, склонность к возбуждению, зрелищам и их удовлетворению любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим правилам с демонстративным их нарушением, дезорганизация общей работы, грубые, дерзкие и циничные выходки.

Причины и условия девиантного поведения подростков

Важным признаком девиантного поведения является конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неспособностью, нежеланием или неумением молодых людей адекватно их реализовать. Почему возникают эти противоречия, что лежит в основе причин девиантного поведения подростков?

С одной стороны, это действия, которые наиболее заметны для окружающих по причинам социального и воспитательного характера. Например, неумение вести себя в общественном месте, трудности в отношениях со сверстниками и взрослыми, нежелание выполнять требования учителей, воспитателей. С другой стороны, это может быть поведение, основанное на психофизиологических или психобиологических причинах, возникающее в определенном возрасте или проявляющееся в результате нарушений в физическом или психическом развитии ребенка.

Многочисленные исследования показывают, что психобиологические факторы, определяющие развитие психики ребенка, связаны с индивидуально-психологическими особенностями формирования характера подростка, его эмоционально-волевой и мотивационной сфер. На них, в свою очередь, влияют социально-педагогические факторы: семья, ближайшее окружение школьников. Поэтому девиантное поведение подростков, как и поведение подростков в норме, зависит как от психобиологических, так и от социально-педагогических причин.

+Подростковый возраст имеет огромное значение для развития и формирования личности. В этот период значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно меняется его характер, происходят заметные изменения в структуре личности за счет перестройки ранее сложившихся структур и появления новых образований, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общее направление в формировании нравственных представлений и установок. И все это происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития подростка, на фоне его духовного становления. Поэтому подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный период, сложный, трудный и критический.

Поэтому неадекватные реакции в отношениях с окружающими, непоследовательность в действиях и поступках воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общепринятых правил. Это непримиримость к злу, неправде, готовность бороться с несправедливостью, неспособность понять сложные явления жизни и так далее. Такое поведение и отношение к тому, что окружает подростка, подкрепляется, а в некоторых случаях и усугубляется рядом психофизиологических причин, вызванных возрастными изменениями.

Подростковый возраст характеризуется неравномерным развитием опорно-двигательного аппарата, при этом рост мышечной массы отстает от темпов роста костной системы. У подростков наблюдается временная дисгармония в координации движений, некоторая неуклюжесть, угловатость, которая со временем проходит. Несоответствия в развитии сердечно-сосудистой системы, сопровождающиеся усиленным ростом сердца и задержкой развития кровеносных сосудов, также приводят к нарушению психического и физического благополучия ребенка.

Наибольшее влияние на психическую жизнь подростков, их самочувствие и общее состояние оказывает процесс полового созревания. Половое созревание играет важную роль в жизни подростка как в физиологическом, так и в социальном плане. Наряду с внутренними изменениями в организме, развитием желез внутренней секреции, происходят внешние изменения в телосложении, появляются вторичные половые признаки, в связи с этим повышается интерес к себе, к противоположному полу.

Все вышеперечисленные физиологические особенности подросткового возраста тесно связаны друг с другом, с развитием психики. У одних они происходят более или менее равномерно, спокойно; у других — ярко, рывками.

Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в воспитательном процессе

Деятельность становится интересной и значимой для подростков, когда она приносит эмоциональное удовлетворение, чувство достижения желаемой цели. Важным отношением к деятельности и эффективности лечебного воздействия на молодых людей является их вовлечение в позицию активного участника данного вида деятельности.

Коррекционная направленность внеклассной воспитательной работы заключается в том, чтобы предоставить доподросткам и трудновоспитуемым подросткам возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить себя и быть оцененным другими, попытаться найти оптимальный вариант отношений и выбрать приемлемую форму поведения.

Воспитательный и коррекционный потенциал внеклассной работы зависит от ее характера и содержания, от места, которое она занимает в едином педагогическом процессе, от задач, которые решаются в ходе ее проведения. Например, общественно полезная и трудовая деятельность решает задачи развития познавательного интереса к различным видам труда, вооружения учащихся трудовыми навыками, формирования основ культуры умственного и физического труда, положительного отношения к труду как высшей ценности.

Но если в реализации задач трудового воспитания школьников мы опираемся на общепедагогические законы и принципы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности школьников, то в коррекционно-педагогической работе, помимо учета уровня и степени педагогической запущенности, мы можем принимать во внимание, характер отклонения поведения молодежи, нельзя забывать о доступности и целесообразности данного вида труда для молодежи, связи его социальной значимости с личными интересами молодых людей, индивидуальными и коллективными формами трудовой деятельности, со-ответственности и толерантности по отношению к труду любого рода.

Эстетическая и художественная деятельность направлена на развитие способности личности воспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве и действительности, на формирование системы художественных идей, взглядов и убеждений, воспитание у учащихся желания и умения вносить элементы прекрасного во все стороны жизни для борьбы с проявлениями безобразного, уродливого, низкого.

Участие в нравственно-правовой деятельности формирует знание моральных норм и правил, эстетических требований к людям, развивает отношение к другим людям, себе, своему труду, природе, моральным нормам и общечеловеческим ценностям; формирует основы культурного поведения ребенка.

Используя тот или иной метод воспитательного воздействия, следует помнить, что методы коррекции оказывают влияние на сознание, чувства, поведение и развитие личности ребенка в целом. Методы преодоления упрямства без взаимодействия друг с другом могут служить средством коррекции поведения, комплексное применение делает эти методы средством перестройки личностной системы школьников.

Поскольку деятельность является ведущим средством формирования личности, целесообразно рассматривать методы коррекции как такие способы организации и понимания деятельности, которые изменяют характеристики воспитанника в лучшую сторону и способствуют исправлению, коррекции сурового воспитания и педагогической запущенности.

Комбинация методов, приемов, средств и форм процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения

Коллективный характер совместной деятельности является сильным фактором изменения личности и характера поведения подростка, но также важно отношение подростка к себе, своим действиям и поступкам, его желание исправить свои отрицательные черты, устранить негативные привычки и заняться самосовершенствованием и самовоспитанием.

+Без положительного отношения подростка к необходимости самокоррекции, без понимания того, как это сделать, нет надежды на скорый успех в коррекционно-воспитательной работе с девиантными подростками, на эффективность методов и приемов воспитательного воздействия. Только при личной заинтересованности подростка в самовоспитании, при полном понимании его необходимости и возможностей, целесообразно применять методы индивидуальной работы с подростком. Эти методы следующие:

Мобилизация внутренних сил подростка на выполнение задания — перед учеником лично раскрываются его возможности, способности, необходимость работы;
Активизация цели: с подростком разрабатываются правила повседневной деятельности (доводить дело до конца, не браться за много дел сразу, выполнять работу качественно, оценивать результаты, анализировать ошибки).
Контраст — от регулярных неудач в деятельности, ведущей молодого человека к первым значительным успехам в ней
Стимулируйте личное достоинство подростка, защищайте его самооценку, предоставляя ему выполнимые задания, укрепляйте уверенность в успехе и поддерживайте его;
Требующая уверенности — подчеркивается неизбежность выполнения задания, но при этом оказывается поддержка и укрепляется надежда на то, что молодежь сможет завершить деятельность
Поощрение — похвала-поддержка, похвала-побуждение к осуществлению принятых решений, дружеское участие.

Таким образом, сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия, применение различных форм и видов внеклассной работы в уголовно-воспитательной работе с подростками с девиантным поведением повышает их эффективность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и отклонений в поведении подростка реальным и действенным, а задачи формирования положительных качеств его личности, интеграции в общество вполне выполнимыми.

Для усиления положительного влияния на педагогически запущенного подростка, для усиления коррекционного воздействия коллектива на него можно использовать следующие педагогические приемы

Уверенность — подросток выполняет самое важное социальное задание коллектива, где он может показать свои знания и умения;
Постепенный подход к деятельности на общее благо — задания повторяются, усложняются и мотивируются их социальной значимостью
поддержка проявлений коллективизма — поощрение и одобрение коллективом усилий молодого человека по выполнению общественной работы в сочетании с повышением доброжелательного отношения к нему со стороны сверстников
Недоверие — группа не доверяет молодому человеку из-за негативной оценки его индивидуальных особенностей личности, тем самым побуждая его к самокритике;
Отказ от нечестного и некачественного выполнения работы — команда заставляет подростка повторить работу, решение мотивируется возможностью лучшего выполнения работы;
Осуждение безнравственности эгоистичных установок и взглядов подростка;
Переход от критики к самокритике, побуждая подростка дать объективную оценку собственным действиям и поразмышлять о причинах недовольства других людей
Вовлечение подростка в коллективные, социально значимые виды деятельности, в которых он должен продемонстрировать свое отношение к общим коллективным делам.

В целом, в процессе коррекции поведения ребенка педагог использует сочетание различных форм, методов, приемов и средств.

Социально-педагогическая направленность профилактической и коррекционно-педагогической работы с несовершеннолетними

Среди множества факторов, влияющих на формирование личности ребенка, наиболее важными являются биологические факторы, факторы социальной среды, опыт практической деятельности и воспитание в самом широком смысле этого слова. Среди социальных факторов ведущими являются родительская семья, дети разных возрастных групп, группы свободного общения, детские сообщества.

Показателем социальной зрелости личности является готовность быть активным членом общества, выполнять разнообразные внутрисемейные задачи, различные роли в обществе, в межличностном общении в группе. Однако наличие неблагоприятных социальных и образовательных обстоятельств, негативных макро- и микросоциальных условий приводит к социальной дезадаптации.

Социальная дезадаптация — это несоответствие поведения подростков нормам и требованиям системы социальных отношений, в которую они вовлечены в процессе своего социального становления и развития. Социальная дезадаптация сопровождается процессом десоциализации. Десоциализация — это отчуждение индивида от институтов социализации (семья, группа, коллектив учащихся), которые являются носителями норм морали и права.

Перед педагогами стоит проблема своевременной профилактики отчуждения подростков от социальных институтов, предупреждения (профилактики) негативного влияния макро- и микросреды, способствующего формированию и развитию девиантного поведения. Нормативные документы и концептуальные положения государственной политики выделяют понятия общей и специальной профилактики. Общая профилактика — это комплекс мер, направленных на создание благоприятных социально-экономических, социально-культурных и социально-педагогических условий, способствующих выполнению семьей задач по воспитанию физически и социально здоровых детей; реализацию воспитательных функций через общеобразовательные учреждения всех типов, обеспечивающих полноценное развитие интересов и способностей учащихся, вовлечение их в общественно полезную деятельность во внеурочное время.

Специальная профилактика включает в себя коррекционные и реабилитационные меры, направленные на детей группы риска, девиантную молодежь и несовершеннолетних правонарушителей. Она предполагает использование различных мер психолого-педагогической поддержки и социально-правовой помощи несовершеннолетним с целью защиты их от пренебрежения, жестокости, насилия и негативного влияния антисоциальной среды.

Соответственно, профилактическая, лечебная и педагогическая деятельность является неотъемлемой частью социально-педагогического процесса, направленного на выявление девиантных подростков, диагностику причин и условий их отклонений в развитии и поведении, определение особенностей формирования личности, характеристик взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, разработку общепедагогических мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка.

+Преодоление, а тем более предупреждение отклонений в развитии и поведении несовершеннолетних возможно и целесообразно при нормальной организации воспитательного процесса с детьми, эффективном использовании традиционных форм и методов воспитательного и образовательного процесса. Однако особенности личностного развития подростков, неблагоприятная среда и негативные социальные условия сводят на нет целенаправленную учебно-воспитательную деятельность, снижают усилия педагогического коллектива, целого ряда социальных институтов.

Поэтому, чтобы устранить или предотвратить заболевания, необходимо устранить источники и корни. Чтобы преодолеть или предотвратить девиантное поведение, необходимо:

Нейтрализовать негативное влияние социальной среды;
Ограничить негативное влияние социальных факторов (неблагополучная семья, асоциальная группа, незаконное межличностное общение).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: