Яков Александрович Пономарев, русский психолог

Оглавление:

Согласно определению Пономарева, творчество в широком смысле слова — это все взаимодействие, которое приводит к развитию; это механизм развития. «Творчество — необходимое условие для развития материи, формирования ее новых форм, вместе с появлением которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека — это только одна из этих форм».

Свойства объектов определяют природу их взаимодействия; в процессе этого взаимодействия изменяются объекты, то есть процесс взаимодействия отпечатывается в самих объектах, в их структурах; именно это взаимодействие приводит к развитию. Новая структура объекта изменит характер его дальнейшего взаимодействия с другими объектами, поэтому развитие будет продолжено. Таким образом, стадии развития явления (объект или способность) оседают на структурных уровнях его организации, которые становятся этапами дальнейшего развития взаимодействия (принцип «EUS»).

Психология творчества должна заниматься изучением взаимодействий человека (субъекта) с любым объектом, приводящих к изменениям в субъекте и объекте, и эти изменения происходят сами по себе.

Разработка внутреннего плана действий

Пономарев пришел к принципу «EUS», сравнивая «курс развития способности детей действовать «в голове» и курс решения творческих задач людьми, достигшими полного развития этой способности».

Пономарев экспериментально определил следующие этапы развития внутреннего (т.е. психического, а не физического, зрительно-актуального) плана действий ребенка:

Ребенок может манипулировать вещами во внешней плоскости («do trial and error»), но это не приводит к решению проблемы.
Ребенок может манипулировать вещами извне («do trial and error»), и это приводит к решению проблемы.
Ребенок может манипулировать представлениями вещей внутри («проб и ошибок»), но это не приводит к решению.
Ребенок может манипулировать представлениями вещей внутри себя (проб и ошибок), и это приводит к решению проблемы.
Ребенок решает задачу внутренне не методом «проб и ошибок», а анализируя структуру задачи и составляя план ее решения.

Экспериментальное исследование интуиции

Замечательный вклад Я. А. Пономарев в экспериментальной психологии своими исследованиями раскрывает некоторые особенности действия бессознательных ментальных механизмов, благодаря которым предыдущий опыт решения аналогичных задач способствует решению проблемы.

Пономарев использовал известную задачу «4 точки»: решателю дается рисунок — четыре точки, расположенные в квадрате, — и предполагается провести через эти четыре точки три прямые линии, не снимая карандаша с бумаги, так чтобы карандаш вернулся к исходной точке. Решение этой задачи заключается в том, чтобы провести линии вне воображаемого квадрата, образованного точками, и пропустить их, например, через правый треугольник, катеты которого являются продолжением двух сторон «квадрата», соединяя таким образом три из четырех точек и проходя гипотенузу через четвертую точку.

Перед этим заданием субъектам давали другое задание: Их обучали правилам игры «Хальма», после чего их попросили решить простую задачу на основе этих правил. Три черные и одна белая фигуры были помещены в клетку на шахматной доске, а с помощью одного хода белой фигуры предметам было предложено перепрыгнуть через три черные фигуры, чтобы вернуться на то же самое место. Этим простым действием рука субъекта с белой летописью описала именно ту фигуру, которая понадобится через несколько минут для решения задачи «4 пункта» (разумеется, субъект об этом не знал и не обращал внимания на траекторию летописи, которая для этой задачи была несущественна). После решения задачи «Халма» на ту же шахматную доску была помещена калькуляционная бумага с четырьмя точками, так что точки появились там, где только что были фишки, и субъект начал решать задачу «4 точки». «Кажется, что решение должно появиться немедленно, так как субъект должен был только повторить то, что он только что сделал. Но оказалось, что решения не было, оно не появилось «сколько бы раз мы не сближали их [две задачи] в данном случае».

Затем Пономарев изменил порядок заданий и обнаружил, что давая основное задание сначала, затем подсказку, а затем основное задание снова помогло многим найти ответ. Пономарев объясняет это тем, что «пока субъект не исчерпал неадекватные методы решения, его поиск не выходит за выбранный предел».

Пономарев, изменяя различные факторы, когда задачи представлены в порядке их представления — главная задача → подсказка задача → главная задача, обнаружил следующее.

Если первые попытки решения основной задачи прерываются в самом начале, то подсказка не помогает; если попытки прерываются примерно наполовину, то подсказка помогает примерно половине решателей; если первые попытки решения основной задачи прерываются во второй половине поиска, то подсказка помогает наибольшему числу людей; если первые попытки решения основной задачи прерываются во второй половине поиска, то подсказка помогает наибольшему числу людей. Если первые попытки решения основной задачи не прерываются и решатель приходит к выводу, что задача неразрешима, подсказка не помогает.
Чем сложнее задача с подсказкой, тем существеннее ее содержание для ее решения, тем меньше она помогает в решении основной проблемы. «В реальной научной работе это должно означать, что чем менее существенной является непосредственная цель действия, в котором исследователь сталкивается с побочным продуктом, объективно содержащим ключ к решению, тем больше вероятность того, что будет найдено интуитивное решение».
Если подсказка задания знакома решателю и действия, ведущие к ее решению, происходят автоматически (например, как в одном из экспериментов, если до эксперимента решатель знал, как играть в «Халму»), то это помогает меньше.

Прорывы в области психологии

Ю.А. Пономарев родился в 1920 году.

Известный российский психолог — специалист в области психологии творчества и методологии психологии, психологии развития. Яков Александрович — автор концепции психологического моделирования творческой деятельности.

В 1972 году ему было присвоено звание доктора психологических наук и профессора. В 1991 году за научные достижения награжден медалью Бехтерева.

В 1939 году Пономарев поступил на философский факультет Института истории, литературы и философии в Москве. Но у него не было времени учиться, потому что его призвали в армию. А после демобилизации продолжил обучение на психологическом факультете МГУ, который успешно окончил в 1951 году.

После окончания университета до 1956 года работал экскурсоводом в «Уголке культуры Дурова».

С 1957 года Пономарев работал редактором психологической литературы в издательстве АПНРСФСР.

В 1959 году Яков Александрович защитил диссертацию на тему «Исследование психологических механизмов творческого мышления».

С 1961 по 1966 год Пономарев работал в Институте психологии РСФСР, где занимался исследованиями интеллектуального развития ребенка. Затем ученый переехал во IIEiT ANSSR.

В 1972 году Яков Александрович защитил докторскую диссертацию на тему «Проблемы психологии творчества».

С 1973 года до своей смерти ученый работал в Институте психологии АН СССР.

Творчество в психологии

Самые первые исследования Пономарева были проведены под руководством Леонтьева. В результате этих исследований был выявлен факт неоднородности результата действия при решении мыслительных задач. В результате были обнаружены как прямые, продуктовые сознательные, так и побочные продукты, продукты бессознательные.

Исходя из этого, Пономарев сформулировал идею психологического моделирования творческой деятельности, которая предполагает изучение бессознательных событий, создание особой системы ситуаций, стимулирующих соответствующую мотивацию и формирующих побочные продукты управления и определяющих роль побочного продукта в решении мыслительных задач.

В концепции Пономарева творчество рассматривается как механизм движения, где эпистемологический механизм психологии творчества формируется путем экстраполяции понятия этапов развития способности ума к действию.

В последующих исследованиях ученый непосредственно изучал психологический механизм творчества, рассматривал возможность применения психологии творчества для решения различных общепсихологических проблем, вырабатывал проблемы использования и развития творческого потенциала человека.

В ходе исследований на основе экспериментальных процедур и методов, разработанных Пономаревым, было установлено, что поведенческие формы ребенка в развитии способности действовать в сознании и поведение взрослого при решении творческих задач похожи друг на друга.

Установлен также феномен трансформации этапов развития способности человека действовать в сознании в структурные этапы организации психологического механизма решения различных задач. Это привело ученого к обобщению, выраженному в законе трансформации этапов развития системы в структурные уровни ее организации и этапы взаимодействия дальнейшего развития.

Исследования Пономарева опубликованы в следующих монографиях:

«Психея и интуиция»;
«Психология творчества»;
«Знания, мышление и интеллектуальное развитие»;
«Психология творчества и педагогики»;
«Методологическое введение в психологию»;
«Психология творчества: общая, прикладная, дифференцированная».

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: