Психолого-педагогическая коррекция отсутствия определённых интересов - Техники, приемы разрешения психолого-педагогических проблем

Оглавление:

Аутизм определяется как «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальные реакции на внешние воздействия, пассивность и чрезмерная защита в контактах с окружающей средой». Аутизм как симптом встречается при целом ряде психических расстройств, но в некоторых случаях проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает серьезное негативное влияние на общее психическое развитие ребенка.

В этих случаях говорят о синдроме RDA, который считается клинической моделью особого — искаженного — варианта нарушения психического развития. При РДА одни психические функции развиваются медленно, а другие — патологически быстро. Так, развитие гнозиса часто обгоняет практику (при нормальном психическом развитии — наоборот), а иногда богатый словарный запас связан с совершенно неразвитой коммуникативной функцией речи. В некоторых случаях наблюдаются не все клинические признаки, необходимые для постановки диагноза ASD, хотя несомненно, что коррекция должна быть основана на методах, принятых в работе с аутичными детьми; в этой ситуации часто говорят об аутичных чертах личности.

Согласно критериям ВОЗ, аутистическое расстройство личности характеризуется:

Качественные нарушения в социальном взаимодействии;
Качественные нарушения в навыках общения;
Ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и деятельности.

Аутизм встречается чаще, чем изолированная глухота и слепота вместе взятые, но статистика его распространенности неоднозначна по ряду причин: 1) отсутствие единства диагностических критериев, их качественный характер; 2) различия в оценке возрастных границ синдрома (в России — не старше 15 лет, в Западной Европе, США и Японии — без возрастных ограничений); 3) различия в понимании причин возникновения аутизма, механизмов его развития, сущности аутизма. Чаще всего в отечественной и зарубежной литературе последних лет упоминается 15-20 случаев на 10 тысяч новорожденных, причем у мальчиков аутизм встречается в 4-4,5 раза чаще, чем у девочек. Также отмечается, что заболеваемость аутизмом имеет четкую тенденцию к росту с течением времени и не зависит от национальных, расовых, географических и многих других факторов, что подчеркивает не локальный, а универсальный характер этого серьезного психического расстройства.

Причины аутизма изучены недостаточно хорошо. Основная роль генетических факторов в этиологии аутизма широко признана, и практически все известные исследователи биологических основ аутизма в настоящее время согласны с тем, что по крайней мере большинство случаев аутизма передаются по наследству.

Механизм наследования не ясен, но он явно не моногенный, то есть развитие ASD зависит не от одного гена, а от группы генов. Наиболее вероятным считается так называемый многофакторный механизм. Это означает, что генный комплекс обеспечивает передачу не самой патологии, а предрасположенности к ее развитию, и реализуется только при наличии неспецифического манифестного (провоцирующего) фактора, который может быть как экзогенным (внешним — травма, инфекция, интоксикация, психотравма и т.д.), так и эндогенным (возрастной кризис, конституциональные особенности и т.д.). Эта точка зрения очень привлекательна уже потому, что позволяет лучше других объяснить большое клиническое разнообразие синдрома RSD, особенно если принять гипотезу В.П. Эфроимсона, согласно которой реализация мультифакториального комплекса возможна при наличии хотя бы одного патологического гена, но не всего комплекса или определенной его части. Эта же гипотеза помогает объяснить, почему популяция людей с аутизмом растет количественно, хотя и не воспроизводит себя.

Техники, приемы разрешения психолого-педагогических проблем

Сфера социальной работы с семьями, где происходит непосредственное урегулирование проблемных семейных ситуаций, требует инструментов совершенно иного уровня — методологии, методики, частные технологии внутрисемейного вмешательства (интервенции), медиации и т.д.

Спектр инструментов достаточно широк: от инструментов консультирования, профилактики до коррекционно-терапевтического вмешательства на уровне медиации, опекунства, проблем насилия в семье и т.д. Их количество и диапазон соответствуют только количеству возможных видов и форм социальной работы с семьей, разнообразию профессиональных мероприятий, операций по исключению, блокированию или смягчению последствий сложной жизненной ситуации.

Их многоаспектность и обширность вызывают острую потребность в специалистах, способных справиться с известными методами и разработать новые.

В практике психолого-педагогического сопровождения социальной работы с семьей, несмотря на всю эксклюзивность и разнообразие методов, приемов и технологий, существует совокупность общих принципов построения схемы любых социальных приемов и создания необходимых инструментов на уровне персонала со средними способностями. Начиная с этой возможности, на примере уже существующих и апробированных методик социальной работы с семьями, мы постараемся рассмотреть различные уровни их формирования, а также структуру и логику построения социальных методик.

На практике часто происходит сдвиг между понятием «техника» и «алгоритм действия» (как первичный уровень технологизации), что сознательно недооценивает эффективность и важность общего процесса технологизации. При кажущемся мимолетном внешнем сходстве и определенной структурной интеграции эти две категории профессиональной деятельности имеют значительные различия. Для сравнения рассмотрим структуру и содержание алгоритма действий профессионала (три варианта), а затем технологию работы специалиста по социальной работе с семьей.

Известно, что алгоритм — от лат. Алгоритм, означает конечное множество правил, набор действий, которые чисто механически позволяют решить любую конкретную задачу из класса однотипных задач. Предполагается, что входные данные могут изменяться в определенных пределах (массивность алгоритма), что процесс применения правил (способ решения задачи) достаточно однозначно определен, что на каждом шаге процесса (определенность алгоритма) применения правил известно, что следует считать результатом этого процесса (эффективность алгоритма).

Алгоритмизация как средство структурирования действий или операций активно используется в различных видах профессиональной деятельности.

Она широко используется в социальной работе с семьей, которая с ее развитием приобретает определенное содержание, специфику и эффективность. Сегодня алгоритмизация становится многовариантной и приближается к технике как по структуре, так и по содержанию. Из имеющегося набора вариантов алгоритмизации действий специалиста, работающего с семьей, приведем три основных инструментария. В первом случае простейший алгоритм действий специалиста, во втором и третьем вариантах мы видим алгоритмический подход, который превращается в технику решения определенной проблемы (есть признаки частной технологии, в то же время при определенной несовместимости взглядов авторов на одну и ту же проблему (отношения в системе: учитель-родитель-ученик) сохраняется их право на собственное мнение на выбор способа своих действий (учитель образовательного учреждения, родитель во втором случае — родитель).

Психолого-педагогическая коррекция

Одним из основных направлений деятельности психолога в системе психологической помощи детям с нарушениями развития является психологическая коррекция.

Психолого-педагогическая коррекция — это целенаправленное комплексное психолого-педагогическое воздействие на психическое развитие и потенциал личности для обеспечения ее полноценного развития и оптимизации социального функционирования.

Как самостоятельное направление психолого-педагогической помощи, психологическая коррекция возникла и последовательно развивалась в рамках дефектологии.

В дефектологии термин «коррекция психического развития» впервые был использован для обозначения одного из видов психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии (лат. соггесо — исправление, частичное исправление или изменение). Под ним понимается комплекс педагогических воздействий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию недостатков в психическом и физическом развитии ребенка. Это определение отражает характер задач коррекции в дефектологии, которые в первую очередь имеют педагогическую направленность.

Первый период ее становления, «описательный», характеризуется появлением теоретических разработок медицинских и педагогических аспектов коррекции аномального развития. Например, в работах Э. Сеген предложен оригинальный подход к обучению умственно отсталых детей и описаны методы диагностики и коррекции нарушений перцептивного и психического развития детей. П.Й. Трошин также предложил оригинальные методы психокоррекционного воздействия, направленные на коррекцию нарушений перцептивных, мнемических и других когнитивных процессов.

Следующий период — этап становления теории и практики психокоррекционной работы, который характеризовался введением экспериментально-психологических методов в систему психологических исследований и появлением методических разработок в области коррекционной работы. Этот этап связан с именами отечественных и зарубежных специалистов, сделавших возможным разработку практических методик психологической коррекции. Монтессори, которая разработала вспомогательные методики, направленные на развитие когнитивных (сенсомоторных) процессов у интеллектуально отсталого ребенка, заслуживает внимания. Значительное влияние на развитие психокоррекционной работы оказали исследования А.Н. Граборова, который разработал систему коррекционных упражнений для развития памяти и волевых движений. В.П. Кащенко предложил методы педагогической коррекции, направленные на преодоление нарушений поведения у детей и подростков.

Третий период связан с именем Л.С. Выготского, который создал единую концепцию аномального развития, наметил основные направления коррекции, заложил методологические основы концепции психокоррекции как одного из ведущих направлений помощи детям с нарушениями развития. В 1920-х годах Л.С. Выготский первым из российских ученых сформулировал цель, задачи и основные принципы коррекционного вмешательства в рамках концепции аномального развития. В то время термин «коррекция» использовался для описания системы психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития, направленной на компенсацию и исправление первичных и вторичных отклонений в психической и физической сферах. В этот период активно разрабатывались психодиагностические и коррекционные процедуры для различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с нарушениями интеллекта, речи, зрения, слуха).

Позже, по мере развития практической области психологии, понятие «психологическая коррекция» было распространено на другие отрасли науки. Четвертый период связан с интенсивным формированием практической психологии. В это время были созданы дифференцированные системы психологической помощи для разных групп детей с различными нарушениями, введена должность практического психолога в специальных и образовательных учреждениях.

Групповая и индивидуальная психолого-педагогическая коррекция

Индивидуальная психологическая коррекция

Психологическая коррекция используется на практике в двух формах — индивидуальной и групповой.

При индивидуальной психокоррекционной работе психолог работает с клиентом наедине в отсутствие посторонних. Во втором случае он работает с группой клиентов, которые взаимодействуют не только с психологом в психокоррекционном процессе, но и друг с другом.

Преимущество психологической работы один на один заключается в том, что она обеспечивает конфиденциальность и тайну и более глубока по своим результатам, чем групповая терапия. Психолог концентрирует все свое внимание только на одном человеке. Индивидуальная психологическая коррекция имеет практическое значение, поскольку позволяет лучше раскрыть особенности клиента и устранить психологические барьеры, которые неизбежно возникают и трудно преодолеваются, когда приходится быть открытым в присутствии других людей.

Но этот вид психокоррекции неэффективен в решении проблем межличностного характера, для которых необходима работа в группе.

Необходимыми условиями для индивидуальной психологической коррекции являются.

Добровольное согласие на получение такой помощи;
Доверие клиента к психологу;
активность клиента и его творческое и пытливое отношение к собственным проблемам;
право клиента принять или не принять предложенную помощь;
право клиента на решение проблем в своей жизни.

Важным личностным требованием для эффективной работы является стремление самого психолога к самоактуализации и личностному росту. Освоение психокоррекционной работы должно начинаться с себя, с постоянной работы над развитием гибкости, спонтанности и смелости. Личностный рост требует реалистичного отношения к себе, постоянной открытости новому опыту, готовности меняться внутренне, исследовать и создавать себя, брать на себя ответственность за собственные решения и действия.

Форма индивидуальной психологической коррекции выбирается в следующих случаях:

Когда проблемы клиента носят индивидуальный, а не межличностный характер;
когда клиент категорически отказывается работать в группе, или когда групповая работа невозможна по какой-либо причине;
когда используются достаточно сильные методы психологического воздействия, а клиент должен постоянно наблюдаться и контролироваться;
когда клиент испытывает сильную тревогу;
когда отмечается крайняя вялость;
когда не хватает уверенности;
когда выявляются необоснованные страхи;
когда есть проблемы с недостатком самосознания;
Потеря смысла и цели в жизни.

Иногда бывает так, что клиенту необходима групповая работа из-за характера проблемы, но он категорически отказывается работать в группе. В этом случае индивидуальная работа может быть использована в качестве первого шага реабилитации. И постепенно, в плане готовности подвести клиента к пониманию необходимости включения в групповую работу.

Противопоказаниями для групповой психокоррекционной работы могут быть ярко выраженная возбудимость и эмоциональная неустойчивость клиента, трудный характер, физическое заболевание, недостаточный уровень интеллектуального или нравственного развития и т.д. В случае сильно выраженного психокоррекционного воздействия такие люди могут испытывать эмоциональный стресс или эмоциональный срыв.

Предмет и специальность психотерапии

Существует несколько подходов к пониманию психотерапии: психотерапия в узком смысле — это система комплексного лечебного вербального и невербального воздействия на эмоции, суждения, самосознание человека при различных заболеваниях. Основная задача психотерапии — облегчение психопатологических симптомов для достижения внутренней и внешней гармонизации личности. В самом широком смысле это процесс психологического упорядочивания прошлого, настоящего и будущего для гармонизации с собой и миром в настоящем. Некоторые авторы различают медицинскую и немедицинскую модели психотерапии. Медицинская модель рассматривает психотерапию как лечение индивида с помощью психологических средств воздействия. Здесь мы чаще всего имеем дело с неврозами, в основе которых лежат психологические причины. В других случаях психотерапия используется как вспомогательный метод (например, при лечении психозов, где центральное место отводится биологическим методам). Немедицинская модель психотерапии основана на оказании психологической помощи здоровым людям в ситуациях различного рода психологических трудностей, когда субъекту необходимо улучшить качество собственной жизни. Психотерапевт — это медицинский или психологический специалист, прошедший специальную профессиональную подготовку в одной или нескольких областях психотерапии. Понятия психологического консультирования и психологической коррекции следует отличать от понятия психотерапии. Психологическое консультирование — это предоставление человеку информации о его психологическом состоянии: о причинах психологических явлений и механизмах психопатологических синдромов. Это активное целенаправленное психологическое воздействие на клиента для гармонизации его душевной жизни, адаптации к социальной среде. Консультирование позволило проанализировать психологическое состояние клиента с помощью психологической диагностики. Психолог предоставляет клиенту объективные данные и дает научную интерпретацию полученных данных, которая должна помочь в решении повседневных проблем клиента и способствовать его личностному росту. Психологическая коррекция — это исправление тех особенностей личности и психологического развития клиента, которые не являются оптимальными для него. Цель коррекции — развитие и овладение навыками активной для личности и эффективной для сохранения здоровья психологической деятельности, способствующей личностному росту и адаптации человека в обществе. Методы психологической коррекции разнообразны, их выбор зависит от психологической школы, к которой принадлежит психолог.

Таким образом, научная психология, психологические теории и концепции служат теоретической основой психотерапии. Теоретические представления, раскрывающие психологическое содержание понятий «норма» и «патология», определяют цели и задачи, а также характер и специфику психотерапевтических воздействий. Выше отмечалось, что при всем разнообразии психотерапевтических подходов существуют три основных направления в психотерапии, соответствующие трем основным направлениям в психологии, и для каждого из них характерен свой подход к пониманию личности и личностных расстройств и логически связанная с ним система психотерапевтических воздействий. Таким образом, психодинамический подход рассматривает бессознательные психологические процессы как основной детерминант личностного развития и поведения человека, а нарушения личностного функционирования (и неврозы) понимаются как следствие конфликта между бессознательным и сознанием.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: