Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности

Оглавление:

Педагогическая этика является самостоятельной частью этической науки и рассматривает специфику педагогической морали, выясняет особенности реализации общих принципов морали в сфере педагогической деятельности, раскрывает их функции, специфику содержания принципов, этических категорий и правил. Также педагогическая этика раскрывает нравственный характер профессиональной деятельности специалистов в области образования, нравственные отношения в профессиональной среде, основы педагогического этикета людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.

Первые элементы педагогической этики возникли вместе с появлением педагогической деятельности как особой общественной функции. Потребность общества в передаче своего опыта и знаний молодым поколениям привела к созданию системы школьного образования и породила особый вид общественно необходимой деятельности — профессиональную педагогическую деятельность.

В процессе своего развития педагогическая этика формировала этические требования, характерные для своего времени. Так, философы древности (Демокрит, Платон, Аристотель и др.) в своих трудах писали о необходимости адаптации образования к природе ребенка, об использовании детской любознательности как основы обучения, о предпочтении средств убеждения перед средствами принуждения. В то же время Квинтилиан первым поднял вопросы педагогической этики на профессиональный уровень — его рекомендации были обобщением педагогического опыта, предостерегали учителя от использования принуждения, апеллировали к здравому смыслу и заинтересованности ребенка в процессе обучения и его результатах.

В Средние века, учитывая доминирование религии в государственном обучении и воспитании, общество не было заинтересовано в развитии педагогической этики.

В эпоху Возрождения эти вопросы последовательно разрабатывались в трудах М. Монтеня, Я.А. Коменского, Джона Локка и других. Среди правил педагогической этики было предложено обращать внимание на личные качества учителя, учитывать «психологическую предрасположенность ребенка», не требовать от учеников безоговорочного принятия идей учителя. В ряде работ подчеркивалось доброжелательное отношение учителя к ученикам, критиковалось формалистическое выполнение педагогических обязанностей, уделялось внимание нравственным отношениям между учителем и учеником и т.д.

Представители эпохи Просвещения (Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Дистервег и др.) сформулировали требования к моральному облику учителя, выдвинули свои этические концепции, учитывая движущую силу прогресса Просвещения, науку и разум. Они считали, что учитель должен быть свободен от человеческих пороков и морально превосходить общество. В этом контексте настоящий педагог должен уметь раскрывать и развивать положительные личностные качества в каждом ребенке, пропагандировать идеи трудового и нравственного воспитания.

Русские революционные демократы, обогатив и углубив этические идеи деятелей эпохи Просвещения, внесли качественно новый этап в развитие педагогической этики. В частности, большое внимание этому вопросу уделял Н.А. Добролюбов, который в своих работах утверждал, что воспитание должно основываться не на авторитете репрессий, а на высокообразованном и всесторонне развитом педагоге, его твердых и непогрешимых убеждениях и уважении к правам детей.

В советский период разработку проблем педагогической этики мы находим в работах В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко и др. Они неоднократно подчеркивали, что этические требования должны отражать живые человеческие отношения между учителями и детьми.

В последние годы перед педагогической этикой встал ряд актуальных задач, которые можно разделить на теоретические и прикладные.

Категории педагогической этики

Педагогическая этика рассматривает сущность основных категорий педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые являются своеобразной оценкой природы жизненных явлений, моральных заслуг и поступков людей и так далее. Все основные моральные понятия применимы к педагогической деятельности, но некоторые понятия отражают такие особенности педагогических взглядов, деятельности и отношений, которые выделяют педагогическую этику как относительно самостоятельный компонент профессиональной этики. Рассмотрим наиболее распространенное содержание связанных категорий.

Кодекс педагогической этики определяет совокупность моральных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует его поведение и систему отношений в процессе педагогической деятельности. Одной из его основ является установление основных требований (правил), определяющих отношение учителя к себе, к своей педагогической деятельности, к ученикам и учителям и т.д.

Педагогическая мораль признает такие нормы взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками, которые способствуют развитию творческой личности, формированию человека с чувством самоуважения. Главным условием позитивного взаимодействия преподавателя и студентов является сочетание разумных требований и доверия к ним. В системе нравственных отношений в образовательной среде очень важную роль играет и взаимодействие учителя с учениками, которое должно строиться на взаимопонимании и взаимоуважении, уважении учителем положительных традиций коллектива и самооценки каждого ученика. Конечно, успех воспитания зависит и от влияния непосредственной микросреды, в которой живут и растут дети.

Педагогическая справедливость описывает соответствие между достоинством человека и его общественным признанием, правами и обязанностями. Она имеет специфические характеристики, которые являются своеобразным мерилом объективности учителя, уровня его нравственного воспитания (доброты, порядочности, человечности), что отражается в его оценках поступков учащихся, их отношения к учебе, общественно полезной деятельности и т.д.

Справедливость — это также моральное качество учителя и оценка действий его взаимодействия с учениками, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом. Особенностью педагогической справедливости является то, что оценка действия и реакция на него находятся на разных уровнях нравственной зрелости учителя и учеников, в связи с этим определение меры объективности в большей степени зависит от учителя. Кроме того, общая моральная оценка подвержена взаимодействию сторон с неравной самозащитой, поэтому педагогически продуманное действие учителя может быть не осознано учениками.

Педагогический долг — одна из важнейших категорий педагогической этики. В нем сосредоточены представления о совокупности требований и моральных предписаний, которые общество предъявляет к личности учителя для выполнения им своих профессиональных обязанностей. Они предусматривают реализацию определенных (прежде всего интеллектуальных) трудовых функций, правильное установление отношений с учениками, их родителями, коллегами, глубокое осознание своего отношения к выбранной профессии, к ученикам и учителям, к обществу в целом. Основой профессионального педагогического долга являются объективные и актуальные потребности общества в образовании и воспитании подрастающих поколений. Она также включает в себя необходимость творческого отношения к работе, особую требовательность к себе, стремление к развитию профессиональных знаний и совершенствованию педагогического мастерства, необходимость уважительного и требовательного отношения к учащимся и их родителям, умение разрешать сложные конфликты профессиональной деятельности.

Профессиональное сообщество и пути профессионального развития в области психолого-педагогической деятельности

Нормативная регуляция профессиональной деятельности школьного психолога. Любая профессиональная деятельность в обществе регулируется системой правовых норм и ограничений. Деятельность психолога в Российской Федерации и в мире в целом определяется рядом нормативно-правовых документов, с которыми должен быть знаком каждый специалист. Эти документы включают[1]:

«Конвенция о правах ребенка» (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года) (вступила в силу для СССР 15 сентября 1990 года).
«Конвенция о защите прав человека и основных свобод» (заключена в Риме 4 ноября 1950 года).
3. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. № 636 «О принятии Положения о практической психологической службе в системе Министерства образования Российской Федерации».
4. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 22 января 1998 г. № 20-58-07ин/20-4 «Об учителях — логопедах и педагогах — психологах в образовательных учреждениях».

Психолог также должен знать: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «Всеобщую декларацию прав человека» (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.), нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и подростков, основы законодательства об охране труда, здоровья, профориентации, занятости и социальной защите.

Помимо этих документов, полезно ознакомиться с такими нормативными актами, как Приказ № 1720/кн «О награждении грамотами Министерства образования и науки Российской Федерации работников практической педагогико-психологической службы» от 3 декабря 2008 года; Письмо Министерства образования РФ № 18-52-1044ин/18-28 «О рекомендациях по организации психологической службы в учреждениях среднего профессионального образования» от 28 октября 2003 года.

Эти документы Министерства образования РФ определяют правовую форму существования практической психологической службы в образовании, указывают правовую основу (иные правовые документы, регулирующие деятельность такой службы) и определяют ее цели, задачи и направления деятельности.

Инструктивные письма, положения и приказы Министерства образования и науки также определяют нормы рабочего времени, формы отчетности о деятельности психолога в образовании, требования к процедурам оценки и процедурам повышения квалификации.

Задачи работы психолога образования (по Р. В. Овчаровой[2]). Психолог проводит работу, направленную на обеспечение психического здоровья и развития детей и подростков. Выявляет условия, препятствующие формированию личности, и посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, консультирования и реабилитации помогает детям, учителям, родителям (или людям, их заменяющим) в решении личных, профессиональных и других специфических проблем. Проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе из одной возрастной категории в другую и выбор вида образовательной программы, соответствующей индивидуальному уровню психического развития.

Этические вопросы в профессии. Этический кодекс

Профессия психолога — одна из тех, к которым предъявляются повышенные морально-этические требования. Психолог, занимающийся антропологической практикой, сам должен соответствовать этическим социальным и культурным требованиям.

Этика как философское учение о морали и нравственности, применяемое к различным областям профессиональной деятельности, обозначает систему морально-этических норм, определяющих поведение в различных ситуациях взаимодействия психолога и клиента.

Этика (греч. ηθικά, от ηθικός, относящийся к склонностям, характеру; лат. ethica) — это практическая философия, наука о морали (нравственности). Прикладная этика занимается моральными конфликтами в конкретных областях социальной практики и существует как набор дисциплин (биоэтика, деловая этика, научная этика, политическая этика, психологическая этика и т.д.), которые стали неотъемлемой частью самой этой практики.

В мировом психологическом сообществе этика профессиональной деятельности психолога является очень важным показателем не только квалификации психолога, но и его профессионализма. Существует строгая этическая регламентация психологической помощи, несоблюдение или нарушение которой приводит к лишению специалиста права осуществлять эту профессиональную деятельность. Даже отличная профессиональная компетентность психолога не принимается во внимание, если возникает ситуация нарушения профессиональной этики. Каждое психологическое профессиональное сообщество имеет свой комитет по этике, правила и этические кодексы. В такие комитеты по этике могут подавать жалобы на нарушения профессиональной этики не только клиенты, но и другие специалисты, узнавшие о нарушениях профессиональной этики психологами, которые являются членами сообщества. Очевидно, что в будущем российским психологам придется ввести в свою деятельность такие же строгие правила, как это делают наши зарубежные коллеги практически во всем мире. На повестке дня — введение сертификации научно активных психологов и выдача лицензий на психологическую практику. Обязательным условием для этого является знание и соблюдение этических принципов работы психолога.

Этика, как система социальных моральных норм, имеет несколько уровней.

нормативно-правовой уровень, основанный на документах международного права и законах страны, в которой психолог осуществляет свою профессиональную деятельность, например: «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», «Конституция (Основной закон) РФ», «Кодекс РФ об образовании», «Профессиональная характеристика педагога-психолога» и другие нормативные документы, вплоть до Уголовного кодекса РФ. Наиболее важные из этих документов уже обсуждались выше.
моральный уровень, который отражен в этическом кодексе психолога, а точнее в его многочисленных вариациях — кодексах, стандартах, уставах и т.д. Именно этот кодекс должен знать и строго соблюдать психолог. Несмотря на очевидность его положений (например: «Не навреди!», «Не вешай ярлыки», «Принимай клиента таким, какой он есть», «Принцип конфиденциальности»), они требуют объяснения применительно к различным ситуациям профессиональной деятельности психолога.
моральный уровень, который предполагает определенную зрелость ценностно-смысловой сферы психолога и подготовленное (вернее, с трудом приобретенное) ядро ценностей и морали личности. Это тот уровень, на котором мы можем рассматривать личностную природу человека, когда в ситуациях принятия моральных решений его ценности и субъективность проявляются наиболее ярко.
Соответственно, можно говорить о разных уровнях этического регулирования деятельности психолога: нормативно-правовом, морально-этическом.

Проблема сертификации, лицензирования профессиональной деятельности

Как уже упоминалось выше, в психологической профессии разработаны процедуры сертификации и лицензирования для регулирования вопросов профессиональной деятельности и сложных ситуаций в ней. Каждая профессиональная ассоциация, психологическая ассоциация обязательно имеет в своей структуре комитет по этике и комитет по сертификации.

Сертификация — это процедура проверки объекта (услуги, товара, профессионального инструмента, продукции) на соответствие требованиям профессиональных стандартов, целью которой является подтверждение соответствия качественных характеристик продукции (услуги) стандартам качества.

В настоящее время в России существует хорошо развитая система признания квалификации научно-педагогических работников (система педагогических степеней, ученых степеней и званий). Однако опыт и достижения профессионала как успешного практикующего специалиста, как педагога, так и психолога, фактически находятся вне академических рамок признания квалификации. Очевидно, что профессионализм психологов определяет уровень предоставляемых ими услуг и имеет решающее значение для последствий этих услуг для людей и организаций. Поэтому очевидна необходимость создания в России системы признания квалификаций практикующих психологов, дополняющей систему ученых степеней.

Сертификация — это процедура признания того, что уровень профессионализма специалиста соответствует определенным стандартам. Сертификат удостоверяет квалификацию специалиста, что делает его легальным (законным) для определенной деятельности и повышает его стоимость на рынке труда.

Система образования выдает документ — диплом, который удостоверяет квалификацию специалиста, но он лишь подтверждает уровень образования. Диплом не подтверждает практические навыки в рамках выбранной специализации, повышения квалификации и профессионального развития. Через некоторое время после окончания вуза становится невозможным оценить уровень работы специалиста и возможные последствия его действий для общества. Поэтому во многих странах существует дополнительный контроль психологической профессии: государственное регулирование (обязательная сертификация) и лицензирование.

Лицензирование санкционирует право или само право на совершение некоторых действий, которые могут быть удостоверены (подтверждены) одноименным документом. На практике лицензирование также сокращенно называют лицензионными соглашениями (договорами), которые предусматривают выдачу частноправовых лицензий.

Лицензирование — это дополнительная процедура, в результате которой специалист получает юридический документ, подтверждающий право психолога оказывать услуги населению. Как правило, она осуществляется под контролем государственных административных структур: через соответствующие департаменты и отделы министерств (по опыту зарубежных стран).

Признание квалификации психолога чаще всего возлагается на профессиональные сообщества (так называемые саморегулируемые организации), которые заинтересованы в том, чтобы преградить путь к практике недостаточно квалифицированным специалистам. С этой целью профессиональные сообщества создали системы сертификации психологов. Наиболее развитые системы существуют в США, Канаде и Великобритании. Сертификация в этих странах уже перешла от добровольной к обязательной (анализ С.А. Маничева).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: