Психологические особенности воспитания ребёнка в неполной семье - Развитие идентичности детей в полных и неполных семьях

Оглавление:

В отличие от ощущений, которые передают отдельные свойства объекта, восприятие — это целостный образ объекта. Восприятие также отличается от ощущения тем, что 1) возможно одинаковое восприятие двух разных ощущений и 2) возможно разное восприятие одного и того же ощущения. Примером изменения восприятия при неизменных стимулах являются так называемые «двойные изображения». Знакомая фигура, в которой два черных профиля образуют контур белой вазы. Когда воспринимается ваза — профили кажутся лишь «фоном»; когда «фигурой» являются профили — «фон» становится вазой. Примером того, как различные ощущения вызывают одинаковое восприятие, является транспонирование в музыке: мы слышим одну и ту же мелодию независимо от того, в каком ключе она звучит. Оба явления — смещение и постоянство в перцептивных структурах — объясняются законами перцептивных гештальтов. Они включают близость (сгруппированные стимулы, например, группы музыкальных нот, ритмичные звуки постукивания или сгруппированные физические объекты, воспринимаются как принадлежащие друг другу); сходство (объекты, которые похожи в некотором роде, группируются вместе, например, высокие ноты перемежаются с низкими); и завершение (добавление недостающих частей стимулов, как в случае букв с точками или цифр).

При восприятии глубины мозг реагирует на ключевые стимулы, к которым относятся несовпадение проекций на сетчатке левого и правого глаза, аккомодация хрусталика и так называемая конвергенция (поступление сигналов от нескольких первичных нейронов на один вторичный нейрон), а также пространственная и линейная перспектива. Как это характерно для восприятия в целом, такие ключевые стимулы становятся значимыми, т.е. узнаваемыми, в процессе обучения и опыта. Например, когда мы рассматриваем параллельные линии в линейной перспективе, мы воспринимаем их визуальное сближение (когда они удаляются) как очевидное; такое восприятие не является «автоматическим», доступным младенцу, а зависит от приобретенного, опытного восприятия явления. Аналогично, соответствие, установленное между размером объекта и расстоянием до него, зависит от обучения; чем крупнее выглядит объект (например, летящий самолет), тем ближе он кажется, тем меньше он кажется на расстоянии.

Социальные психологи заметили, что наше первоначальное восприятие других людей определяется личными и социальными установками. Например, красота высоко ценится в современной западной культуре. Внешне привлекательные люди нравятся больше; их воспринимают как более сочувствующих, уравновешенных, дружелюбных, интересных, общительных и так далее. Стереотипное восприятие «ангельского личика» ребенка формируется рано: дети в возрасте от 3 до 6 лет предпочитают друзей с приятным лицом. В восприятии человека ожиданий иногда бывает достаточно, чтобы принять желаемое за действительное. Школьные учителя, возлагающие особые надежды на определенных учеников, часто считают, что они будут хорошо учиться. Если известный психиатр, представляя пациента своим коллегам, называет его «психотиком», большинство воспринимает его именно так, несмотря на очевидность.

Семья — это первая среда, в которой растет ребенок, и очень важно, как он ее воспринимает (представляет). Изучение особенностей восприятия семьи позволит скорректировать искаженные представления о семье, позволит разработать методы позитивного восприятия: у детей из разных социальных сред, позволит задуматься о создании в детских домах среды, близкой к семейной. В результате рассмотрения взглядов различных авторов, таких как Л.С. Выготский, М. Черноушек, А.Н. Леонтьев, Г.А. Ковалев, Е.В. Левченко, понимание проблемы восприятия можно разделить на 3 группы:

Подходы, рассматривающие восприятие как процесс, включающий активность субъекта.
Подходы, в которых понятие восприятия относится к влиянию.
Подходы, в которых восприятие относится к репрезентациям или образам восприятия.

На основе анализа литературы исследователи разработали схему восприятия семейной среды, которая учитывает как активность среды, так и активность субъекта восприятия.

Исходя из этого понимания восприятия семейной среды, было проведено исследование, в котором приняли участие три группы подростков в возрасте 14-16 лет: 30 человек из детского дома, 30 детей из неполных семей и 30 человек из полных семей, в которых присутствуют оба родителя. В исследовании использовались такие диагностические методики, как анализ семейных анкедентов и типичного состояния семьи, включая метод семантического дифференциала, а также проективные методики семейная социограмма и семейный рисунок.

Исследование выявило следующие особенности в восприятии семейного окружения подростками из разных социальных слоев:

Дети из полноценных семей воспринимают семейное окружение как светлое, уютное, надежное, открытое, целостное, современное, интересное, несерьезное.
Дети из неполных семей видят свою семью консервативной, серьезно хорошей, сильной, доброй, уступчивой, сострадательной, а также богатой и щедрой.
Дети-сироты воспринимают семью как темную, неуютную, ненадежную, закрытую, отстраненную, скучную, недобрую, несправедливую, эгоистичную, равнодушную, лживую, игривую, безответственную. Дети-сироты чаще других говорят, что их семья плохая, чужая, нелюбимая, далекая, слабая, пессимистичная, грустная, злая, грубая, равнодушная. Они воспринимают свою семью как проблемную, бедную, обездоленную, зависимую.

Развитие идентичности детей в полных и неполных семьях

Семья играет чрезвычайно важную роль в формировании и развитии личности ребенка. С первых минут своей жизни он развивается как социальное существо. Родители автоматически приобретают статус жизненных фигур, поскольку физическая жизнь зависит от них в самом прямом смысле; позже потребность в их любви и признании становится для него не менее важной. Именно в отношениях с родителями ребенок формирует и усваивает навыки поведения, навыки межличностного общения, модели гендерного поведения и многое другое. Отношение родителей — один из важнейших аспектов межличностных отношений в семье.

Семья всегда была в центре общественного интереса. Положение неполных семей в нашем обществе заслуживает особого внимания. Неполная семья — один из основных социально-демографических типов современных семей. Неполная семья — это малая группа с частично неполными отношениями, в которой отсутствует традиционная система отношений мать-отец-ребенок.

Причины увеличения числа неполных семей.

Рост числа неполных семей напрямую связан с областью брака и семейных отношений:

Изменение моральных норм в гендерных отношениях;
распространение добрачных связей,
Изменение традиционных (семейных) ролей мужчин и женщин;
утрата производственной функции семьи;
Неготовность молодых людей к браку;
Чрезмерные требования к супругу;
Алкоголизм и наркомания.

Источники формирования неполных семей.

Существует несколько источников неполных семей. Наиболее распространенный связан с распадом семьи из-за развода супругов. Статистика показывает, что только в 2002 г. в городе Ижевске было зарегистрировано 3682 развода, что на 715 больше, чем в 2001 г. Разводы составили 82,2% от числа заключенных браков.

Социологические данные, собранные исследователями, показывают, что наиболее распространенными причинами развода являются алкоголизм, отсутствие гармонии в личности, неверность или создание другой семьи. Заметно, что в подавляющем числе случаев инициатором развода является женщина. Что касается ранних браков, то они менее жизнеспособны, чем обычные браки. Этому процессу, несомненно, способствует социальная и гражданская незрелость супругов, их безответственное, легкомысленное отношение к семье, рост числа вынужденных браков по причине беременности и родов. Созданию неполных семей также способствует непропорционально высокий рост смертности мужчин трудоспособного возраста от неестественных причин (отравления, несчастные случаи на производстве, военные действия и т.д.), наблюдаемый в последнее десятилетие.

В связи с изменением моральных норм в области взаимоотношений полов, распространенностью добрачных половых связей, недостаточной подготовкой молодежи к браку, чрезмерными требованиями к супругу, растет число внебрачных детей.

В настоящее время, помимо вышеперечисленного, спектр неполных семей дополняется практикой усыновления ребенка одинокой матерью, а также установления опеки или попечительства в случаях сиротства.

Проблемы неполных семей.

Семья выполняет следующие функции:

образовательная функция;
экономическая — это стремление членов семьи удовлетворить свои материальные потребности;
Эмоциональная функция — удовлетворение основных психологических потребностей (потребность в признании, уважении, сочувствии, эмоциональной поддержке);
функция душевного общения — совместное проведение досуга, взаимное умственное обогащение (эта функция играет важную роль в духовном развитии человека);
функция первичного социального контроля — обеспечение соблюдения социальных норм членами семьи и т.д.

Понятно, что в монородительской семье (семье с одним родителем) эти функции не могут быть реализованы в полной мере.

Существует ряд проблем, связанных с неполными семьями, которые включают социально-экономические, образовательные, медицинские и психологические.

Среди проблем одиноких родителей в большинстве случаев особенно остро стоит экономическая проблема (материальные трудности семьи). Общий семейный бюджет состоит из индивидуального трудового дохода, пособий, пенсий, компенсаций и государственных пособий, алиментов на детей после развода, подарков деньгами или вещами, продуктов от родственников и друзей.

Поскольку главой такой семьи в большинстве случаев является женщина, стоит обратить внимание на текущую политику страны в области занятости. Сегодня женщины вытесняются с рабочих мест на биржу труда или в низкооплачиваемые домашние учреждения. Необходимость заботиться и воспитывать ребенка/детей чаще всего заставляет женщин быть более активными и предприимчивыми в поисках более высокооплачиваемой работы или дополнительного заработка.

Потребности в уходе за детьми

В последнее время перечень социальных гарантий значительно сократился, а уровень социальной защиты снизился. Женщина-мать, воспитывающая ребенка без отца, должна нести полную ответственность за благополучие своей семьи. Особенно нуждаются семьи с детьми с физическими или неврологическими отклонениями в развитии или детьми с ограниченными возможностями. Если ребенок-инвалид нуждается в постоянном присмотре и уходе, у женщины нет возможности улучшить материальное благосостояние, она вынуждена жить на пенсию по инвалидности ребенка и детское пособие.

Необходимость ухода за детьми при отсутствии посторонней помощи и разрушение сферы бытовых услуг не позволяют женщинам проявить себя в профессиональной сфере: материальная ответственность оказывает решающее влияние на их выбор и формирование поведения. Многие женщины считают воспитание и уход за детьми своей главной задачей и отодвигают профессиональный успех и карьеру на второй план. В то же время материальный достаток и часто двойная профессия освобождают мать-одиночку от воспитания и заботы о детях, оставляя их на произвол судьбы.

Даже у самой заботливой женщины в неполной семье физически не хватает времени на воспитание ребенка. Из-за чрезмерной занятости и перегруженности матери работой дети предоставлены сами себе.

Среди проблем неполных семей, прежде всего, стоит проблема их функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, кто считает, что стоимость воспитания детей в неполной семье связана в первую очередь с влиянием негативных экономических факторов. Специфический образ жизни неполной семьи находит заметное отражение в образовательном процессе. Отсутствие родителя в семье может быть причиной плохого, неуспешного воспитания детей. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что способствует формированию недостаточного понимания ролевых функций мужчины, мужа, отца в процессе их социализации. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено отсутствием второго родителя. Это также влияет на социализацию девочек, которые растут в матерински неполных семьях, искажает их представления о ролевых функциях женщины, жены, матери. Дети, растущие в неполных семьях, лишены примера отношений мужчины и женщины в семье, что негативно сказывается на их социализации в целом и подготовке к будущей семейной жизни в частности. Педагогика оценивает показатель идентификации детей с родителями как один из основных критериев эффективности семейного воспитания. Таким образом, ребенок выражает принятие моральных и идеологических норм своих родителей. Реализация этого компонента воспитательного процесса в неполной семье деформируется из-за отсутствия родителя. В неполных отцовских семьях вышеперечисленные проблемы усугубляются отсутствием материнской ласки, без которой воспитание ребенка также не может быть полноценным.

В контексте воспитания ребенка родителю трудно осуществлять полный контроль над ребенком и влиять на его поведение в целом. Эффективному воспитанию детей мешает ряд объективных причин: Привычная триада в семье: «отец + мать + дети» разрушается; основная причина — чрезмерная занятость, которая не позволяет уделять достаточно внимания детям.

Следующая социальная характеристика, требующая внимания общества к неполным семьям с несовершеннолетними детьми, связана с качеством здоровья последних. Педиатры, изучающие состояние здоровья детей, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще страдают от острых и хронических заболеваний. Женщина вынуждена выполнять в основном функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционным материнским обязанностям по воспитанию и укреплению здоровья детей. Статистически значима распространенность вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социальных и жилищных проблем, несоблюдения гигиенических норм жизни, не обращения к врачам при болезни детей, самолечения и т.д.

В неполной семье отсутствующему родителю нетрудно создать у ребенка негативное восприятие отсутствующего родителя, особенно если расставание было связано с разводом, оставлением или чем-то, что причинило сильную боль. Женщина, у которой есть дети без мужа, должна очень постараться, чтобы ее ребенок не думал, что все мужчины плохие.

Мальчику, услышавшему это, будет трудно поверить, что быть мужчиной — это хорошо.

Поскольку дети в неполной семье не могут наблюдать за отношениями между мужчинами и женщинами, они вырастают без целостной модели этих отношений.

Однако все эти проблемы можно решить. Женщина-мать, безусловно, может иметь адекватное, принимающее отношение к мужчинам и быть достаточно зрелой, чтобы не создавать у своих детей негативное представление о них. Она может помочь своим детям построить хорошие и близкие отношения со взрослыми мужчинами, которых она знает и уважает.

Мальчики в неполных семьях сталкиваются с самой большой проблемой. Будучи избалованными своими матерями или убежденными в том, что в обществе доминируют женщины, они начинают считать, что мужчины — ничто.

Объект исследования

Девочка в неполной семье также может получить искаженное представление об отношениях между мужчинами и женщинами. Она либо готова быть служанкой — все отдает и ничего не получает, либо чувствует, что может все делать сама и полностью независима.

Сейчас в России насчитывается более 72 миллионов семей. Более 11% семей являются неполными. Ежегодно более полумиллиона детей остаются в неполных семьях. В силу своего состава неполная семья занимает особое положение, и ее влияние на развитие личности ребенка в разные возрастные периоды изучено недостаточно. Проблема развития мальчиков и девочек в неполных семьях также актуальна. Воспитательная ситуация в такой семье особенно сложна и своеобразна. Литература в основном посвящена переживаниям ребенка во время развода родителей и послеразводного кризиса, и очень мало работ, посвященных отсроченному влиянию разрыва семьи на развитие ребенка.

Объектом исследования являются дети младшего, среднего и старшего школьного возраста из различных типов семей, а предметом исследования — личностная сфера ребенка.

Экспериментальная часть исследования проводилась в 2002-2003 годах в одном из детских садов Перми, в качестве испытуемых выступал 81 ребенок в трех возрастных группах. Для изучения личностных особенностей детей использовался личностный опросник Кеттелла, для изучения самооценки у детей младшего школьного возраста — методика Дембо-Рубинштейн, а для детей среднего и старшего школьного возраста — методика Ковалева. Для изучения личностной тревожности использовалась методика А. Прихожан, а для изучения ценностных ориентаций — методика Рокича.

По мнению Кеттелла, наибольшее влияние на соотношение личностных черт в группах мальчиков оказывает неполная семья в младшем школьном возрасте, а в старшем школьном возрасте это влияние постепенно уменьшается. Чем общительнее мальчики младшего школьного возраста из неполных семей, тем они ответственнее, настойчивее в достижении цели, смелее, активнее, и у них меньше самоконтроля; чем они смелее, тем ответственнее и спокойнее, а чем спокойнее, тем напряженнее.

Структура семьи оказывает большее влияние на корреляции показателей личностных черт Кеттелла у девочек среднего школьного возраста. Так, все девочки среднего школьного возраста из полных и неполных семей более общительные, смелые, активные, рисковые, и более тревожные, напряженные.

Анализ личностных черт Кеттелла с показателями самооценки выявил достоверные связи только в группах детей обоих полов младшего и среднего дошкольного возраста. Так, мальчики дошкольного возраста из неполных семей тем ответственнее, чем лучше они оценивают свой характер, чем более смелы и чем выше оценивают свой интеллект. Чем чувствительнее девочки дошкольного возраста из неполных семей, тем выше их самооценка.

Вся семья оказывает большое влияние на связь личностных черт и тревожности у девочек среднего школьного возраста, и это влияние почти исчезает к старшему дошкольному возрасту. Этого не было обнаружено ни в неполных семьях у девочек, ни в группах мальчиков из полных и неполных семей.

Неполная семья по-разному влияет на ценностные ориентации мальчиков и девочек среднего и старшего школьного возраста. Так, мальчики среднего школьного возраста из неполных семей ценят здоровье и любовь, девочки — здоровье и мудрость в жизни. Дети этого возраста из неполных семей считают творчество наименее значимой целью в жизни; мальчики и девочки школьного возраста из неполных семей наиболее значимыми целями в жизни считают здоровье и любовь, а счастье других, творчество, красоту природы и искусства — менее значимыми.

На основе результатов исследования можно сформулировать рекомендации для психологической практики. В своей работе с детьми, воспитываемыми одним родителем, психолог должен сосредоточить свое внимание на младших школьниках и подростках, так как полученные результаты свидетельствуют о том, что особенно в младшем и среднем школьном возрасте неполная семья оказывает большее влияние на индивидуальность ребенка. Необходимо учитывать, что семья после развода оказывает разное влияние на мальчиков и девочек. Учитывая тревожность и низкую самооценку, которые проявляются у детей из неполных семей, репетиторство может быть направлено на снижение тревожности и повышение самооценки и уверенности в себе. Работа с девочками из неполных семей может быть направлена на развитие абстрактных форм мышления, так как для них характерна более низкая степень сформированности интеллектуальных функций и преобладание конкретных форм мышления.

На развитие личности ребенка влияет множество факторов. Одним из самых важных является климат в семье, атмосфера семейных отношений, которой дышит ребенок. В отношениях с родителями он/она приобретает опыт общения с людьми. Ребенок воспринимает семейные ценности, пытается приспособиться к определенным условностям, обычаям и традициям, которые сложились в семье его родителей.

Отношения

Дети очень чувствительны и быстро улавливают даже самые незначительные нюансы в отношениях родителей друг к другу. Отношения между матерью и отцом постепенно становятся для ребенка образцом для подражания. Когда родители добры и отзывчивы друг к другу, такие отношения формируются и у детей, которые, в свою очередь, будут относиться ко всем окружающим так же. Если родители постоянно ссорятся и ругаются за лидерство в семье, то и дети обычно ведут себя так же.

Если отец властный и строгий, а мать нежная и добрая, то «мужской идеал» может стать образцом для подражания. Это особенно актуально для мальчиков. Однако сегодня, при равенстве полов! и девушки вполне могут следовать мужской модели поведения. Отношения между родителями — это основа, на которой чаще всего строится выбор образа жизни. Наиболее общие характеристики детей из одной семьи (являются отражением атмосферы, царившей в родительском доме. И все же дети одной семьи совсем не похожи друг на друга. Чаще всего, однако, они совершенно разные.

Значительным фактором, определяющим влияние семьи на формирование личности ребенка, является семейное окружение. Каждая семья характеризуется определенными отношениями между ее членами. Каждое семейство имеет свои характерные особенности.

Семья начинается с матери, отца и ребенка. Роль матери отличается от роли жены. Роль отца отличается от роли мужа. Появление ребенка привносит новые черты в отношения между супругами. Малыш — их единственный ребенок, на котором сосредоточено все внимание родителей. Между этими тремя членами семьи существуют определенные отношения. Чаще всего ребенок находится в центре внимания всей семейной жизни. Конечно, ответственность матери перед ребенком, особенно в первые годы жизни, гораздо выше, чем у отца. Это задача женщины-матери.

С рождением второго ребенка положение каждого члена семьи снова меняется. Царь-ребенок» внезапно «свергнут». Отныне он должен занимать свое место в соответствии со своим изменившимся положением, которое его мать и отец, сами того не зная, допустили. Это произошло потому, что новый человек — младенец — занял место первого ребенка, который ищет возможность восстановить свое прежнее положение, и на правах старшего. Тем временем новорожденный привыкает к своему месту в семье в качестве «младенца». Но для старшего ребенка эта позиция имеет совсем другое значение.

Когда появляется третий ребенок, положение всех членов семьи снова меняется. В то же время, есть трое детей. Старший ребенок уже «свергнут», теперь настала очередь второго ребенка. Сейчас он находится в центре этого процесса — между старшим и младшим и каждым новым ребенком, который рождается, семейное сообщество приобретает новую форму, с новыми влияниями друг на друга и новыми связями. Возможно, именно поэтому дети в одной семье такие разные, даже если они воспитываются вместе. Скорее можно найти сходство между детьми одного возраста в двух разных семьях, чем между первым и вторым ребенком в одной семье. По мере развития семьи каждый ребенок утверждает себя по-своему. Очень часто положение одного из детей кажется предпочтительным. Иногда кажется, что второй ребенок представляет собой «угрозу» для первого. То же самое иногда происходит со старшим ребенком, когда младший пытается превзойти его.

Роль старшего ребенка в семье полностью зависит от того, как каждый ребенок ее понимает. Не все первенцы стремятся быть лидером. Каждая семья уникальна в этом вопросе из-за своей интерпретации отношений. Раннее понимание роли лидера формирует человека на всю жизнь. И это зависит от воспитания в родительской семье.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: