Самооценка младших подростков в зависимости от степени привязанности ребенка членам его семьи

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Подростковый возраст — важный и сложный период в жизни каждого человека, время выбора, который во многом определяет все последующие судьбы. Он знаменует собой переход от детства к взрослой жизни. В этом возрасте формируется мировоззрение, происходит переосмысление ценностей, идеалов, жизненных перспектив. Этот период характеризуется формированием личностного сознания и самосознания, а поведение человека регулируется его самооценкой, которая является центральным образованием личности.

В словаре социальной психологии самооценка определяется как оценка человеком самого себя, своих способностей, качеств и места среди других людей. Она определяет отношения человека с окружающими, его способность к критике, стандарты для себя, отношение к успехам и неудачам.

Согласно исследованиям психологов, в частности, И.В. Дубровиной, «изменение отношения к себе, окрашивающее все его действия и потому в большинстве случаев достаточно заметное, хотя иногда и замаскированное, не разрушающее его действенной роли, является весомой чертой, особенно для подростка.»

Таким образом, формирование самооценки является одной из наиболее характерных особенностей личности подростка.

На сегодняшний день исследования подростковой самооценки и факторов, влияющих на нее, представляют большой интерес для психологии как в теоретическом, так и в практическом плане. Изучаются сдвиги в содержании самооценки и ее компонентов — какие качества лучше осознаются, как меняются уровень и критерии самооценки с возрастом, какое значение придается внешности, а какое — умственным и моральным качествам. Не менее интересна проблема взаимодействия родителей и детей-подростков, ведь в ходе этого взаимодействия формируется самооценка подростков, происходит становление или разрушение личности, как ребенка, так и взрослого.

Проблема нашего исследования связана с тем, что процесс развития самооценки личности, по сравнению с другими психологическими явлениями, мало изучен. Кроме того, недостаточно изучено, какой фактор оказывает большее влияние на формирование самооценки подростка. Переходный возраст разительно отличается от детства и взрослой жизни. Поэтому интерес к этому исследованию в современной психологии стремительно растет.

Конечно, мы не претендуем на решение этой проблемы, но попытаемся изучить процесс формирования самооценки в подростковом возрасте и сделать соответствующие выводы, представленные в ряде особенностей формирования самооценки в подростковом возрасте в исследованиях различных ученых.

Цель нашего исследования — изучить особенности самооценки в подростковом возрасте, а также роль института семьи в ее формировании.

Объектом исследования является самооценка подростка; предметом данного исследования является взаимосвязь между отношениями в семье и самооценкой подростка.

В ходе работы был проведен теоретический анализ литературы, беглый анализ информации Интернета, обобщение полученного материала.

Теоретической и методологической основой работы послужили труды по изучению самооценки таких авторов, как Ш.А. Амонашвили, А.В. Захарова, И.С. Кон, И.Ю. Кузнецова, В.В. Кулагина, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Реан, В.В. Столина, Л.Д. Столяренко, К. Хорни и многие другие.

Исходя из поставленной цели, мы сформулировали следующие задачи работы:

Изучить особенности развития личности в подростковом возрасте;
рассмотреть основные положения исследований по проблеме самооценки в подростковом возрасте;
выявить основные особенности взаимоотношений между подростками и их родителями и их роль в формировании самооценки подростка;
Разработать рекомендации для родителей подростков по оказанию помощи в формировании адекватной самооценки у их детей.

Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст часто называют пубертатным, временем «бури и натиска», «гормонального взрыва» и полового созревания — словом, сложным периодом, связанным с кризисами развития. За это время происходит переход от ребенка к взрослому во всех сферах — физической (конституциональной), физиологической, личностной (нравственной, психической, социальной)..

Во всех сферах происходит формирование качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений со взрослыми и сверстниками, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредующих поведение, деятельность и отношения.

Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в 5 — 8 классах средней школы и охватывают возраст от 10 — 11 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст не обязательно должно совпадать с переходом в 5 класс и может произойти на год раньше или позже.

Поэтому давайте подробнее рассмотрим некоторые ключевые психологические особенности подросткового возраста, чтобы понять, как формируется самооценка на этом возрастном этапе и какую роль в этом процессе играет семья.

Психологическое состояние подросткового возраста связано с двумя «поворотными точками» этого возраста: психофизиологической — половое созревание и все, что с ним связано, и социальной — окончание детства, вступление в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, включающими физические изменения, неосознанное сексуальное влечение, а также эмоциональные и сенсорные изменения.

В связи с быстрым ростом и перестройкой организма интерес к своей внешности резко возрастает в период полового созревания. Формируется новый образ физического «я». Из-за своего гипертрофированного значения ребенок остро переживает все недостатки внешности, реальные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, потерявшая детскую чистоту, избыточный вес или худоба — все расстраивает и иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу.

Тяжелые эмоциональные реакции на его появление у подростков смягчаются теплыми, доверительными отношениями с их близкими взрослыми, которые, конечно, проявляют и понимание, и такт. И наоборот, бестактное замечание, подтверждающее худшие опасения, окрик или ирония, отталкивающая ребенка от зеркала, усугубляет пессимизм и еще больше невротизирует.

На образ физического «я» и самовосприятие в целом влияет темп полового созревания. Поздно созревающие дети находятся в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности для развития личности. Девочки с ранним физическим развитием также склонны быть более уверенными и раскованными (хотя различия между девочками не слишком заметны, и со временем это может измениться). Для мальчиков, с другой стороны, особенно важно время их взросления. Более физически развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности и увереннее в отношениях со сверстниками. Он приносит отношение к себе как к взрослому. Напротив, с поздно созревающим мальчиком скорее всего будут обращаться как с ребенком, вызывая его протест или раздражение. Исследования американских психологов показали, что такие мальчики менее популярны среди сверстников, они часто становятся раздражительными, суетливыми, излишне разговорчивыми, стараются привлечь к себе внимание любым способом и ведут себя неестественно, у них чаще формируется низкая самооценка и чувство отверженности».

Второй момент связан с появлением чувства взрослости у подростков.

У подростка возникают такие психические новообразования, которых не было у младших школьников: формируются новые элементы самосознания, типы отношений со сверстниками, родителями и другими людьми, моральные принципы, новые видения будущего. Все эти элементы взрослой жизни имеют разную природу, отличаются по характеру, потребностям и способностям. Естественно, элементы взрослости формируются неравномерно, с разной динамикой и качественным составом в обучении или в социальной и организационной деятельности.

Еще одной особенностью и наиболее ценным психологическим достижением подросткового возраста является открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения.

Самосознание — это осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, побуждениям и мотивам действий, мыслям и переживаниям. Самосознание проявляется в осмысленной оценке своих возможностей, которая становится критерием для действий подростка. Самосознание включает в себя представление о себе. Образ себя формируется под влиянием установок, правил и норм других людей о социально одобряемом и неодобряемом поведении. Самовосприятие может не соответствовать реальным действиям, которые совершает человек. Поэтому говорят, что существует соответствие между самореальным, вымышленным «я» и самовозможным, нереальным «я»».

Процесс формирования самооценки у подростков

Самооценка представляет собой сложное образование личности и является одной из основных характеристик личности. Она отражает то, что человек узнает о себе от других людей и собственную деятельность, направленную на осознание своих действий и личностных характеристик.

Отношение человека к самому себе — это самое последнее образование в его системе мировосприятия. Несмотря на это (или, возможно, благодаря этому), самооценка занимает особенно важное место в структуре личности.

Традиционно структура самооценки представляется как неразрывное единство ее когнитивного и эмоционального компонентов. Когнитивный компонент отражает знания человека о себе в различной степени формализации и обобщения — от элементарных представлений до понятийных и концептуальных; эмоциональный компонент отражает отношение человека к себе, накопленный «аффект на себя», связанный со степенью удовлетворенности своими действиями. Когнитивный компонент самооценки основан на интеллектуальных операциях сравнения с другими людьми, сопоставления своих качеств с внутренними стандартами или с результатами действий других людей. Эмоциональные переживания обязательно сопровождают любой акт самооценки и, в зависимости от важности оцениваемого содержания для человека, могут существенно изменить поступающую информацию.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека — потребностью в самоутверждении, которая определяется соотношением реальных достижений и того, на что человек претендует, какие цели он ставит перед собой — уровень стремления. В своей практической деятельности человек обычно стремится к таким результатам, которые соответствуют его самооценке, способствуют ее укреплению, нормализации. Значительные изменения в самооценке происходят, когда достижения ассоциируются субъектом деятельности с наличием или отсутствием необходимых навыков.

Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности заключаются в том, что они выступают в качестве внутренних условий регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности, личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.

В соответствии с привычным целостным представлением человека о единстве его чувств, разума и воли, проявления самооценки могут быть представлены эмоциональной, когнитивной и волевой формами. На социально-психологическом уровне выделяют поведенческую форму самооценки. В этом контексте самооценка как часть самосознания позволяет выполнять не только функцию саморегуляции поведения, но и две другие функции: психологическую защиту и когнитивную (познавательную) функцию.

В психологических исследованиях, как у нас, так и за рубежом, проблема самооценки не остается без внимания. Ее теоретические аспекты наиболее полно разработаны в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лысиной, а в зарубежной — В. Джеммиса, Э. Эриксона. Мармелад, Э. Эриксон, К. Роджерс и др. Эти ученые обсуждают такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности ее формирования.

В человеке существует несколько последовательных образов «я». Самовосприятие человека в настоящий момент, в момент переживания себя, называется «истинным Я». Кроме того, у человека есть представление о том, каким он должен быть, чтобы соответствовать своим представлениям об идеале, называемое «идеальным Я».

Соотношение между «реальным Я» и «идеальным Я» характеризует адекватность самовосприятия человека, что выражается в самооценке. Психологи рассматривают самооценку с разных сторон. Различают общую и частную самооценку. Частная самооценка будет, например, ценить какие-то детали его внешности, какие-то черты характера. Общая или глобальная самооценка отражает одобрение или неодобрение, которое человек испытывает по отношению к самому себе.

Существует также различие между текущей (то, чего человек уже достиг) и потенциальной (то, чего он способен достичь) самооценкой. Потенциальную самооценку часто называют уровнем амбиций. Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (переоценивать или недооценивать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени стабильности, независимости, критичности. Нестабильность общей самооценки может быть следствием того, что частные оценки, формирующие ее, находятся на разных уровнях стабильности и адекватности. Более того, они могут по-разному взаимодействовать друг с другом: быть согласованными, дополнять или противоречить друг другу, находиться в конфликте.

Самооценка проявляется в более раннем возрасте, но там она характеризуется нестабильностью, в то время как в подростковом возрасте она достаточно стабильна.

На формирование самооценки влияет множество факторов, которые действуют уже в раннем детстве — отношение родителей, положение среди сверстников, отношение учителей.

Оказывается, что стабильная и адекватная самооценка чаще всего зависит от того, насколько позитивными и постоянными являются отношения подростка с близкими. В целом, самооценку подростка можно представить как структуру, состоящую из нескольких компонентов: академическая компетентность, социальные роли и их выражение, физические способности (сила, выносливость, работоспособность), физические данные (рост, телосложение, внешняя привлекательность, одежда), поведение. В подростковом возрасте самооценка появляется как элемент социального сравнения. Подросток судит о том, лучше или хуже он справляется с той или иной деятельностью, насколько далеки или близки к принятым стандартам его физические данные и способности, как он себя ведет.

Самооценка включает в себя размышления о своих реакциях на окружающую среду. Она может быть неадекватной — недооцененной или переоцененной — и адекватной, в соответствии с реальными показателями и характеристиками подростка. Адекватная оценка помогает ему понять причины реакций протеста или сопротивления. Под сопротивлением мы понимаем нежелание подростка принять другую точку зрения, хотя она может быть разумной и правильной, и противостоять ей, что приводит к упрямству, мелочности и упрямству. В характере каждого подростка есть «точки наибольшего сопротивления» — те черты, которые приводят его к еще большему дискомфорту и вызывают дезадаптацию в определенных ситуациях. В таких ситуациях подросток ведет себя нерационально, выглядит глупо по сравнению с другими. В то же время в других случаях он комфортен, спокоен, абсурден в своем поведении.

Вначале самовосприятие подростка все еще основывается на суждениях окружающих — взрослых (учителей и родителей), коллектива и сверстников. Молодой подросток смотрит на себя как бы глазами других. По мере взросления ребенок становится более критичным к суждениям взрослых, важными становятся как суждения сверстников, так и собственные идеалы, кроме того, появляется тенденция к самостоятельному анализу и оценке собственной личности. 20] Однако, поскольку подросток еще не обладает достаточными навыками правильного анализа собственных личностных проявлений, возможны конфликты на этой почве из-за противоречия между уровнем стремлений подростка, его мнением о себе и реальным положением в коллективе, отношением к нему взрослых и сверстников. Доказано, что дети, которых сверстники воспринимают негативно, имеют более низкую самооценку и наоборот.

И.С. Кон так описывал развитие самооценки и образа «Я»: «Ребенок рос, менялся, набирался сил еще до переходного возраста, и все же это не привело его к тяге к самоанализу. Если это происходит сейчас, то в основном потому, что физическое созревание — это одновременно и социальный симптом, признак зрелости, мужественности, на который обращают внимание и следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивая позиция подростка, изменение его социальных ролей и уровня правомочности — вот что в первую очередь актуализирует вопрос «Кто я? «

Характеристика отношений подростков с родителями

Самое важное и стрессовое в подростковом периоде — это отношения с родителями. Острота ситуации здесь обусловлена, с одной стороны, экономической зависимостью и другими формами зависимости от родителей, а с другой — стремлением стать самостоятельным, растущей потребностью в независимости. Подросток поставлен в довольно сложные условия по отношению к родителям: с одной стороны, он «занят формированием собственной индивидуальности», а с другой стороны, в силу своего нового положения он «строит новые связи с родителями» (А.А. Реан). Это противоречие в отношениях между подростком и взрослым характерно для подросткового возраста.

Стремление к поведенческой и нормативной автономии также имеет относительный характер. Подростки на самом деле не стремятся к полной свободе, потому что полная свобода, предоставленная им слишком быстро, воспринимается ими как отказ от семьи. Подростки хотят иметь право принимать собственные решения, проявлять независимость, спорить со старшими и нести ответственность за свои слова и поступки, но они не хотят полной свободы. Те из них, кому предоставлена полная свобода, испытывают тревогу, потому что не знают, как ею воспользоваться (Ф. Райс).

Отношения подростка с родителями и конфликтный характер этих отношений, в сочетании с желанием подростка освободиться от родительской опеки и контроля, зависят от многих факторов. Это, во-первых, условия, связанные с материальным положением семьи, ее психологической атмосферой, стилем воспитания, уровнем образования, социальным статусом и профессией родителей. Во-вторых, индивидуальные особенности подростков, сформировавшиеся в этот период.

Сложность отношений между подростками и их родителями во многом определяется и своеобразной асимметрией интересов детей и родителей. Последние интересуются всеми аспектами жизни своих детей, в то время как подростки (молодые мужчины), в силу недостатка жизненного опыта и возрастного эгоцентризма, мало интересуются теми аспектами жизни своих родителей, которые выходят за рамки семейной жизни.

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми представляется психологами в виде шкалы, на одном полюсе которой находятся самые близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на другом — далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором — строгость и наказание. Многие исследования доказывают преимущество первого подхода. Ребенок, лишенный сильных и ясных свидетельств родительской любви, с меньшей вероятностью будет иметь высокую самооценку, теплые и дружеские отношения с окружающими и стабильное позитивное представление о себе. Исследования подростков и взрослых с психофизиологическими и психосоматическими расстройствами, невротическими нарушениями, трудностями в общении, умственной деятельности или обучении показывают, что все эти явления значительно чаще встречаются у тех, кому в детстве не хватало родительского внимания и тепла. Родительское пренебрежение или невнимание вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может выражаться открыто, по отношению к самим родителям, или скрыто. Бессознательная, немотивированная жестокость, которую некоторые подростки и молодые люди проявляют к незнакомым людям, не причинившим им никакого вреда, часто кажется именно результатом детских переживаний. Когда эта бессильная агрессия направлена внутрь, она приводит к низкой самооценке, чувству вины, тревоге и т.д.

Как уже говорилось ранее, успешность отношений в системе «родитель-подросток» во многом определяется стилем воспитания в семье.

Давайте рассмотрим наиболее распространенные стили воспитания подростков.

Демократические родители подчеркивают как независимость, так и дисциплину в поведении подростка. Они дают ему право быть независимым в некоторых сферах своей жизни, не нарушая его прав, в то же время они требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто слушает объяснения, почему нельзя делать одно и нужно делать другое. Становление взрослой жизни в этих отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного послушания и не считают нужным объяснять причины своих команд и запретов. Они крепко держатся за все аспекты жизни, и не без оснований. Дети в таких семьях обычно замкнуты, их общение с родителями нарушено. Некоторые подростки находятся в состоянии конфликта (например, мальчик, отстаивающий свое право на самостоятельность, может сломать замок на двери своей комнаты в отсутствие родственников). Однако чаще всего дети авторитарных родителей подчиняются стилю семейных отношений и становятся более неуверенными, менее независимыми и менее морально зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой.

Ситуация усугубляется, когда высокие требования и контроль сочетаются с черствым, пренебрежительным отношением к ребенку. Такое отношение иногда называют «воспитанием Золушки». Здесь полная потеря контакта неизбежна. Еще более тяжелый случай — равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами бывают жестокими, хотя у них есть сильная потребность в любви. Большинство несовершеннолетних правонарушителей и молодых бродяг, регулярно убегающих из дома, по имеющимся данным, пережили насилие в семье. Сочетание равнодушного родительства и отсутствия контроля — гипо-родительство — также является неблагоприятной разновидностью семейных отношений. Подросткам разрешается делать все, что они хотят, никого не волнуют их дела. Такая вседозволенность как бы лишает родителей ответственности за последствия поступков детей. И подростки, как бы они иногда ни бунтовали, нуждаются в поддержке родителей; им необходимо видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который они могли бы ориентироваться. Что касается неконтролируемого поведения детей, то оно становится непредсказуемым, зависящим от других, внешних влияний. Если ребенок попадает в антисоциальную группу, то возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения.

Родительская любовь — абсолютно необходимое, но не достаточное условие для успешного развития подростка. Избыточная опека — чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль над всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте — приводит к пассивности, отсутствию самостоятельности и трудностям в общении со сверстниками. Матери, которые воспитывают своих детей в одиночку и видят в этом единственный смысл своей жизни, обычно склонны к излишней открытости. Отношения формируются по принципу «жизнь ради ребенка», чрезмерная близость становится тормозом на пути личностного развития обоих — и подростка, и его матери.

Трудности другого рода возникают, когда родители возлагают на ребенка большие надежды, которые он не в состоянии оправдать. Типичные ситуации: От ребенка ждут, что он будет блистать в школе или проявлять какие-либо таланты; от ребенка, как единственного близкого матери человека, ждут, что он будет посвящать ей все свое свободное время; от сына несостоявшегося отца ждут, что он пробьет себе дорогу и осуществит свои мечты 20-летней давности. Для родителей с неадекватными ожиданиями духовная близость обычно теряется в подростковом возрасте. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если в то же время на него возлагается повышенная моральная ответственность, может развиться невроз.

Конфликт возникает, когда родители относятся к подростку как к маленькому ребенку, когда предъявляются противоречивые требования, когда от него ждут детского послушания и взрослой независимости. В целом, непоследовательное воспитание плохо сказывается на семейных отношениях. Отношения с другими людьми — самый важный аспект жизни подростка. Когда потребность в содержательном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, дети испытывают трудности. Эти переживания можно смягчить и даже полностью устранить: Разрыв с другом или конфликт в классе можно компенсировать общением с родителями или любимым учителем; недостаток понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он может найти нужные ему отношения.».

Семья как значимый фактор в формировании самооценки подростков

Из всех факторов, влияющих на формирование самооценки подростков, наиболее важным и значимым оказалась родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает впервые, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальные условия, род занятий, материальный уровень и образование родителей, во многом определяют ход жизни ребенка.

Самооценка подростка во многом зависит от понимания родителями его достоинств. Если родители поддерживают, внимательны и добры к нему и выражают свое одобрение, подросток укрепляется в мысли, что он много значит для них и для себя. Самооценка растет за счет собственных достижений и успехов подростка и похвалы взрослых.

Опыт семейного взаимодействия на самых ранних этапах развития ребенка закладывает основу его общего отношения к миру социальных отношений и к собственному «я». Формирование уверенности в себе и самооценки можно рассматривать как результат усвоения ребенком определенных параметров родительского отношения к нему.

При изучении учащихся средней школы исследователи обнаружили, что высокая самооценка определяется родительским интересом к ребенку, особенно интересом к друзьям, успехам в учебе и вниманием к самовыражению ребенка. Было установлено, что высокая самооценка у подростков 11-14 лет связана с хорошими отношениями в семье. К ним относились сердечные отношения между членами семьи, наличие совместной деятельности в семье, адекватное участие детей в принятии решений на семейном совете. Исследователи выделяют три основных условия формирования высокой самооценки у подростка: 1) принятие ребенка родителями; 2) установление родителями четких и однозначных правил, регулирующих поведение ребенка; 3) предоставление ребенку свободы действий в пределах, установленных родителями.

Таким образом, высокая самооценка и хорошая социальная и личностная адаптация сочетаются с наличием теплых, доверительных отношений между детьми в подростковом возрасте и родителями, требовательной и строгой дисциплиной одновременно с уважением и относительной самостоятельностью подростка. Дети с низкой самооценкой, выраженным чувством собственной изолированности и бесполезности, низкой социальной активностью и неудовлетворенностью в межличностных контактах имели негативный опыт внутрисемейных отношений: Преобладание «воспитательных» рациональных воздействий над прямыми эмоциональными установками, наказание как основной метод контроля, отсутствие четкой воспитательной программы. Таким образом, благоприятными условиями для развития положительной самооценки можно считать эмоциональную вовлеченность родителей в жизнь ребенка, которая, однако, не влияет на развитие самостоятельности.

Анализ литературы и опыт консультационной работы позволяет указать на ряд недостаточных возможностей родительского влияния на самовосприятие ребенка. Оказывается, что различные искажения в представлении родителей о ребенке вызваны психологическими нарушениями самих родителей. Так, матери с такими чертами характера, как робость, ригидность, гиперсоциализация, склонны бессознательно приписывать своему ребенку негативные черты, которые в данный момент не выражены или выражены минимально («комплекс умной Эльзы» из известной сказки братьев Гримм). Образ ребенка искажается под влиянием негативных ожиданий матери, страха, что ребенок будет копировать черты нелюбимого человека (мужа, матери) или что ребенок будет воплощать ее собственные нежелательные черты, которые бессознательно проецируются на ребенка. Более того, чем старше становится ребенок, тем очевиднее конфликт между его потребностью в самоутверждении, уважении и признании права на независимость и навязываемым ему обесцененным образом себя.

Завышенная самооценка часто формируется «благодаря» чрезмерному восхищению и похвале подростка, когда каждый его поступок, действие и слово приводят любящего родителя в восторг. А когда приходит время столкнуться с суровой реальностью, ребенок обижается и искренне недоумевает, почему все вокруг не восхищаются его необычными способностями (которые на самом деле такие же, как и у всех остальных детей). Высокомерие, таким образом, также может уйти на второй план».

В зависимости от отношения родителей к растущим детям различают следующие типы подростковой самооценки:

«Самооценка» ребенка — это прямое воспроизведение оценки матери. Дети запечатлевают в себе в первую очередь те качества, которые подчеркивают их родители. Если ребенку прививается негативный образ и он полностью разделяет это мнение, у него формируется устойчивое негативное отношение к себе с преобладающим чувством неполноценности и самоотречения. Для ребенка с узким кругом социальных контактов вне семьи родительские оценки становятся единственными внутренними самооценками из-за авторитета и значимости родителей и тесной эмоциональной связи с ними. «Неблагоприятность» такой самооценки (даже если это позитивный вариант) заключается в опасности фиксации крайней зависимости самовосприятия от непосредственной оценки значимых других, что препятствует выработке собственных внутренних критериев, обеспечивающих стабильность позитивного отношения к себе, несмотря на колебания уровня самооценки.
смешанная самооценка, в которой присутствуют противоречивые компоненты: один — образ Я, сформировавшийся у подростка в результате успешного опыта социального взаимодействия, другой — отголосок родительского видения ребенка. Образ себя оказывается противоречивым, и на пути развития целостного и интегрированного самоощущения возникают препятствия. Тем не менее, ребенку удается в какой-то степени разрешить конфликт: Благодаря успешному взаимодействию вне семьи ребенок приобретает необходимую самооценку, а благодаря принятию родительских требований он сохраняет аутосимпатию и чувство близости к родителям.
подросток повторяет представление своих родителей о себе, но оценивает его по-другому. Упрямство не обозначается как отсутствие характера. Поскольку признание и поддержка взрослых все еще важны для подростка в этом возрасте, он воспроизводит негативную оценку своего «своенравного» поведения, чтобы сохранить чувство «мы». В то же время послушание означает отказ от автономии и потерю своего «я». Переживание этого конфликта как неспособности ответить на требования родителей и сохранить свое «Я» привело к тому, что подросток оценил себя как бедного, но сильного.
подросток борется с мнением родителей, но оценивает себя в рамках той же системы ценностей. В этом случае ребенок воспроизводит в самооценке не реальную оценку родителей, а их идеализированные ожидания.
подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но подчеркивает, что хочет быть похожим на них. Такое неприятие родительских требований приводит к очень напряженным отношениям в семье.
подросток не замечает негативной оценки родителей. Ожидаемая оценка намного выше самооценки, даже если фактическая оценка родителей отрицательная. Игнорируя реальное эмоциональное отвержение со стороны родителя, ребенок преобразует родительское отношение в самооценку, как будто его любят и ценят.

В позднем подростковом возрасте на самооценку девочек больше всего влияют бойфренды, а на самооценку мальчиков — отцы.

Низкая самооценка подростка не обязательно зависит от материального положения родителей. Ребенок с высокой самооценкой может вырасти в бедной семье, если самооценка его родителей высока.

На самооценку подростка также влияет размер семьи и возраст детей. Единственный ребенок в семье с большей вероятностью будет иметь высокую самооценку, чем подросток, у которого есть братья и сестры. В исследовании Куперсмита 70% детей с низкой и средней самооценкой не были первородящими. В то же время, в группе с высокой самооценкой только 42% детей не были первенцами. Первенцы и единственные дети в семье имеют определенные преимущества: Условия, в которых они развиваются, более благоприятны для формирования высокой самооценки.

Заключение

В результате подготовки курсовой работы были решены следующие задачи:

Были изучены особенности развития личности в подростковом возрасте;
были рассмотрены основные моменты исследований по проблеме развития самооценки в подростковом возрасте;
выявлены основные особенности взаимоотношений подростков с родителями и их роль в формировании подростковой самооценки;
Для родителей подростков были разработаны рекомендации по оказанию помощи в формировании адекватной самооценки у их детей.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что подростковый возраст — это сложный период полового созревания и психологического взросления, который совпадает с 5-8 классом средней школы и колеблется в возрасте от 10 до 11-14 лет, хотя может наступить на год раньше или позже.

У подростков формируются новые элементы самооценки, типы отношений со сверстниками, родителями и другими людьми, моральные принципы, новые представления о будущем и чувство взрослости.

В подростковом возрасте влияние родителей ограничено; подростки придают большее значение мнению сверстников.

Формирование самооценки играет важную роль в становлении личности подростка.

Традиционно структура самооценки представляется как неразрывное единство ее когнитивного и эмоционального компонентов.

Самооценка появляется в более молодом возрасте, но там она характеризуется нестабильностью, в отличие от этого, у подростка она достаточно стабильна.

На формирование самооценки влияет множество факторов, действующих в раннем детстве, включая отношение родителей, положение среди сверстников и отношение учителей. Самооценка предполагает осмысление своих реакций на окружающую среду. Она может быть неуместной — недооцененной или переоцененной — и уместной, в соответствии с реальными достижениями и характеристиками подростка

Формирование самооценки во многом зависит от отношений ребенка с родителями. В подростковом возрасте отношения между родителями и детьми приобретают очень сложный и напряженный характер. Его успех зависит от многих факторов, особенно от стиля семейного воспитания; различают демократический, авторитарный и laissez-faire стили воспитания. При демократическом воспитании отношения между подростками и родителями более успешны. Крайние формы взаимоотношений, будь то в направлении авторитарной или либеральной семейной политики, приводят к плачевным результатам.

Когда у молодого человека теплые, доверительные отношения с родителями, у него повышается самооценка.

На самооценку подростка также влияет размер семьи и возраст детей. Для молодого человека источником низкой самооценки также является развод родителей или неблагоприятные отношения между ними.

Воспитание ребенка происходит в семье, и родители — это те люди, которые сопровождают ребенка почти всю его жизнь. Поэтому главной задачей каждого родителя можно считать создание благоприятных условий для формирования здоровой, развитой личности и формирования правильной самооценки.

Список литературы

Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. Москва: Знание, 1980.
Байярд, Р.Т.: Ваш трудный подросток. М.: Просвещение, 1991. С.63.
Басина Е.З. Формирование самооценки и образа Я. // Особенности психического развития детей 6-7 лет под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. С.56-65.
Берн Р. Развитие Я-концепции и образование. М.,1986. с.420.
Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.
дубровина И.В. , Лысина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1986. с.420.
В.И. Журбин. Понятие психологической защиты в концепциях Z. Фрейд и С. Роджерс // Проблемы психологии. №4 — 1990.
Замесский Г.Е. Психологические проблемы формирования личности. М.: Мысль, 1976.
Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.,1982.
Захаров А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.
Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. Питер, 2008.
Кариенко Л.А., Петровский А.В. Краткий психологический словарь. Москва: Просвещение, 1981.
Киприянова Е.В. Изучение ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности // Обществознание в школе. — 1999. -№2 — С. 50-52.
Клевер М. Психология подросткового возраста. М., 1989.
Кон И.С. Психология раннего подросткового возраста. М.,1989.
Кон И.С. Психология подросткового возраста. Москва: Просвещение, 1989.
Кондратьева С.В. Практическая психология: учебник. Минск: Университет, 1997. С.212.
Кулагина И.Ю.. Психология развития: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.,1997.
Куницина В.Н. Представления подростков о других людях и о себе. Л.,1972.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Политиздат, 1977.
Мухина В.С. Психология старости: феноменология развития, детство, отрочество: учебное пособие для студентов. Вузов. — 4-е изд. стереотипное. М.: Академия, 1999.