Исследование уровня тревожности у учащегося ВУЗа

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Глубокие духовные, политические и социально-экономические преобразования, характерные для всех сфер жизни современного общества, развитие рынка труда определяют необходимость опережающего развития системы высшего образования на основе гуманизации и интенсификации образовательного процесса. На первый план выдвигаются вопросы повышения эффективности высшего профессионального образования с точки зрения своевременного удовлетворения потребностей общества, соответствующих происходящим в нем изменениям.

Интенсификация образования делает необходимым полное вовлечение студентов в учебный и воспитательный процесс с самого первого дня. Начальный период обучения специфичен по своей интенсивности и важности для личностного и профессионального развития будущего специалиста. Поэтому закономерно внимание ученых и педагогов-практиков к личности первокурсника, процессу его вхождения в образовательную среду вуза и адаптации в ней.

Однако существует ряд проблем в организации профессионального образования студентов. Одна из них заключается в том, что учебный процесс осуществляется на младших курсах, без учета специфики ситуации, которая заключается в адаптации студентов к высшему образованию. Наиболее типичным их проявлением являются страхи, связанные с невозможностью полноценно включиться в процесс обучения. На наш взгляд, решение данной проблемы неотделимо от необходимости целенаправленно организованной педагогической поддержки, выявления педагогических условий, реализация которых позволит оптимизировать процесс адаптации студентов к обучению в вузе.

В настоящее время наука накопила значительный объем знаний, необходимых для постановки и изучения этой проблемы. Изучение научной литературы показало, что адаптация — это целостный биологический, физиологический, психологический, социальный и педагогический процесс, который в то же время имеет индивидуальный характер, во многом определяющий степень его влияния на личность студента.

Понятие социальной адаптации, основные теоретические подходы

Понятие адаптации — одно из самых важных в биологии. Это результат (и процесс) взаимодействия живых организмов с окружающей средой, приводящий к их оптимальной адаптации к жизни и деятельности. Концепция адаптации возникла в XIX веке и впервые была использована в основном в биологии. Затем эта концепция была применена не только к различным аспектам жизнедеятельности организмов, но и к индивидуальному и даже коллективному поведению.

Адаптация компенсирует отсутствие привычного поведения в новых условиях. Она создает возможности для ускорения оптимального функционирования организма и личности в незнакомой среде. Если адаптация не происходит, возникают дополнительные трудности в освоении объекта деятельности, вплоть до нарушений ее регуляции. Существует два типа адаптации: биофизиологическая и социально-психологическая.

Биофизиологическая адаптация — приспособление организма к стабильным и изменяющимся условиям окружающей среды (температура, атмосферное давление, влажность, освещение и другие внешние физические условия и воздействия), а также к изменениям в самом человеке.

Характерной чертой биофизиологической адаптации человека является то, что он может использовать разнообразные вспомогательные средства, являющиеся продуктами его деятельности (например, теплую одежду, жилище и т.д.). Люди также способны мысленно регулировать некоторые биологические процессы и состояния по своему желанию, что расширяет их адаптационные возможности.

Социально-психологическая адаптация — это приспособление индивида к новым условиям среды с приложением определенных сил, влияние субъекта на среду, взаимная адаптация индивида и среды.

Адаптация проявляется сразу с момента возникновения организма и не длится ни секунды. Она существует как на молекулярном уровне, так и на уровне человеческого поведения. Тем не менее, считается, что любая адаптация потребляет структурные, генетически обусловленные ресурсы организма; таким образом, чрезмерно активная, даже успешная адаптация «съедает» жизненные резервы человека.

Очевидно, что под адаптацией понимается прежде всего степень приспособления организма к условиям окружающей среды, а также способность поддерживать функционирование на необходимом уровне, то есть так называемая адаптивная способность.

Эталонными показателями адаптивности личности являются эмоциональные состояния. Положительные эмоции, испытываемые человеком в отношениях с друзьями, в бытовой сфере, удовлетворительное самочувствие, ощущение душевного комфорта — все это факторы адаптивности личности.

В изучении профессиональной адаптации имеются значительные достижения, которые нашли отражение в научной и методической литературе. Однако эти результаты часто не востребованы и не используются практиками для решения поставленной задачи.

Возрастает интерес к феномену упреждающего приспособления (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.). При этом авторы не связывают его с кризисным характером адаптации на этапе, предшествующем профессиональной реальности. Ни один из рассмотренных подходов, составляющих теоретико-методологическую основу исследования указанной проблемы, не отражает специфику модели опережающей адаптации к педагогической деятельности. Более того, проблема опережающей адаптации студентов к педагогической деятельности не изучалась в психологической науке. Так, в научной литературе встречаются описания различных типов кризисов: возрастные (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), биографические (Р.А. Ахмеров), профессиональные (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк), кризисы адаптации студентов вузов (Б.А. Бараш, О. Колвач) отсутствуют результаты исследования характерных особенностей кризисов в процессе вхождения студентов в учебную деятельность, их специфики, обусловленной реализуемыми моделями профессиональной подготовки специалиста, экспериментально не апробированы средства их полного или частичного предотвращения.

Согласно существующей теории, у каждого человека есть концептуальная модель внешнего мира, в соответствии с которой формируется план и программа поведения. У людей с высоким уровнем тревожности эта модель неустойчива, что в экстремальной ситуации может привести к прекращению деятельности.

Среди факторов, ухудшающих адаптацию в экстремальной или трудной ситуации, — недостаток информации. Этот фактор считается основной причиной дезадаптации. Из-за недостатка информации могут включиться эмоции и возникнуть стрессовые состояния.

Напротив, опыт человека, особенно в преодолении трудностей, хорошее здоровье и волевые качества способствуют адаптации.

Адаптация происходит в результате взаимодействия факторов окружающей среды и человеческого организма. Эти адаптогенные факторы, к которым происходит адаптация, могут быть экологическими, физиологическими, социальными, психологическими, профессиональными.

Педагогические коллективы вузов и колледжей осознают важность управления адаптацией к профессиональной деятельности, влияние результатов адаптации на процесс формирования будущего специалиста. В то же время даже в старейших профессиональных учебных заведениях страны нет эффективной, постоянно обновляемой системы работы по решению этой проблемы. Проводимые мероприятия касаются незначительного количества корректировок, не являются продолжительными и формальными, а выполненная работа не проверяется должным образом.

Адаптация студентов к условиям обучения в высших учебных заведениях, конечно, имеет свою специфику. Основной частью проблемы адаптации является преодоление «дидактического барьера», то есть перестройка отношения школы к образовательному процессу. Жертвами «дидактического барьера» могут стать люди с совершенно разными уровнями общих и специальных способностей. Успешность обучения может быть не только и не столько показателем общих способностей или высокой работоспособности, сколько показателем адаптивности.

Иностранные студенты, приезжающие учиться в нашу страну, должны привыкнуть не только к университету, как это делают российские студенты, не только к жизни в общежитии, но и к жизни в чужой стране. Такие условия адаптации часто оказываются для них экстремальными.

Они происходят из разных стран, то есть из разных климатических зон, являются представителями разных обществ с совершенно разными культурами, традициями, системами норм и ценностей. Кроме того, как и все люди, они имеют индивидуально-психологические особенности, которые также могут проявиться в процессе адаптации.

Высшие учебные заведения. Цели, задачи и структура высших учебных заведений

Учебное заведение, предоставляющее высшее профессиональное образование, называется педагогическим колледжем. Высшие учебные заведения (ВУЗы), независимо от их ведомственной подчиненности и формы собственности, осуществляют свою деятельность в соответствии с Конституцией Республики Беларусь.

Основной задачей высших учебных заведений является реализация образовательных и профессиональных программ высшего профессионального и послевузовского образования путем создания для этого необходимых условий, направленных на воспитание, развитие и профессиональную подготовку личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики.

Приоритетными задачами высших учебных заведений являются:

Развитие творческих, умственных и физических способностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни;
воспитание гражданского духа и патриотизма, любви к Родине — Республике Беларусь, уважения к символам государства, почитания народных традиций, нетерпимости ко всем антиконституционным и антиобщественным явлениям
Подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, их переподготовка и повышение квалификации;
приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры; изучение истории, обычаев и традиций Беларуси и других народов страны
Приобретение знаний государственного, русского и иностранных языков;
внедрение новых образовательных технологий, компьютеризация высшего профессионального образования и доступ к международным глобальным коммуникационным сетям.

В Республике Беларусь созданы следующие типы высших учебных заведений: Университет, академия, институт и аналогичные (консерватория, гимназия, колледж) образовательные организации.

Статус высшего учебного заведения (тип, характер) и его название определяются учредителями с учетом квалификационных требований и фиксируются в уставе высшего учебного заведения.

Высшее учебное заведение разрабатывает свой устав в соответствии с действующим законодательством. Устав высшего учебного заведения должен быть утвержден его учредителями и зарегистрирован в действующем законодательстве.

Непосредственное управление высшим учебным заведением осуществляет его руководитель — ректор, который назначается учредителем учреждения, если законодательством Республики Беларусь не предусмотрено иное. Ректор высшего учебного заведения действует на принципах единоначалия и самостоятельно решает все вопросы деятельности высшего учебного заведения в соответствии со своей компетенцией, которая определяется уставом высшего учебного заведения и правилами организации деятельности высшего учебного заведения.

Ректор действует от имени высшего учебного заведения без доверенности, представляет его интересы во всех органах, распоряжается имуществом высшего учебного заведения в установленном законом порядке, заключает договоры, выдает доверенности, открывает банковские счета и ведет другие дела, издает приказы и дает указания, обязательные для всех сотрудников, преподавателей и студентов.

В состав высшего учебного заведения, функционирующего как единый учебный, научный и производственный комплекс, могут входить учебные, научные, производственные и иные подразделения, имеющие статус структурных подразделений высшего учебного заведения или юридического лица. Высшее учебное заведение имеет право создавать или вступать в учебно-курсовые комбинаты, учебные, научные и производственные объединения, ассоциации и другие объединения, реализующие образовательные программы.

Образовательные организации, обеспечивающие получение высшего профессионального образования, имеют в качестве структурных подразделений факультеты, кафедры, институты, реализующие образовательные и профессиональные программы, научно-исследовательские институты, научные центры, учебно-методический отдел и другие, осуществляющие организацию и проведение образовательного процесса и научных исследований. Высшие учебные заведения разрабатывают и утверждают положения о своих факультетах или институтах.

Факультет, институт или равнозначное структурное подразделение — это педагогическая, научно-методическая и административная единица высшего учебного заведения, служащая для обучения студентов, дипломников, курсантов, слушателей, аспирантов, подготовки управленческих, инженерно-технических и педагогических кадров на соответствующей кафедре экономики, образования и культуры, а также для руководства подразделениями, относящимися к профилю кафедры.

Работой факультета или института руководит декан факультета или директор института. Обязанности декана факультета (директора института) определяются руководством учебного заведения и утверждаются его советом.

В белорусских вузах идет непрерывный процесс поиска новых форм организации и модификации существующих структур для улучшения образовательного процесса.

Кафедра или приравненное к ней структурное подразделение — основное педагогическое и научное структурное подразделение высшего учебного заведения (факультета, института), осуществляющее педагогическую, методическую и научно-исследовательскую работу по одной или нескольким родственным предметным областям, дисциплинам, педагогическую работу среди студентов, а также подготовку научно-педагогических кадров и повышение их квалификации. В штат кафедры входят заведующий кафедрой, профессора, профессора-консультанты, доценты, старшие ассистенты, ассистенты преподавателей, докторанты, аспиранты, ассистенты преподавателей, а также сотрудники научных и других подразделений, созданных на кафедре.

В каждом вузе имеются методические кабинеты, библиотека с читальным залом, отдел, обеспечивающий использование технических средств в учебном процессе, редакционно-издательский отдел (РИО), обеспечивающий издание внутривузовской литературы, компьютерный центр, лаборатории, аудитории, оснащенные новейшим оборудованием и предназначенные для изучения дисциплин и проведения научных исследований.

Особенности обучения в высшем учебном заведении

Вы являетесь студентом университета. Что это значит? Это означает, что время стало быстрее — сроки стали короче — но также увеличилось количество дел, забот, интересов и обязанностей. Это означает, что получено право исследовать, решать, открывать и развиваться в выбранной области знаний и науки. Это значит, что еще немного времени и вы станете экспертами в своем деле — дальновидными, влюбленными в профессию, по-настоящему незаменимыми для людей в обществе.

Только наступит ли это действительно так скоро? Есть студенты, которые, поступив в колледж, считают, что будущее уже в их руках. Им остается только ждать, пока пройдут годы учебы, и будущее, материализованное в виде небольшого книжного диплома, будет объявлено и доставлено прямо им в руки. И они ждут и получают диплом. Только «почему-то» позже и реже такие люди получают жизненный опыт, профессиональную уверенность. «По какой-то причине» довольно большой процент таких людей меняет профессию вскоре после окончания университета. И «почему-то» окружающие не спешат выразить им свою признательность, любовь и уважение.

Будущее для большинства тех, кто начинает свою жизнь в университете, — это, прежде всего, работа по выбранной профессии. Но опыт и мастерство не приходят сами по себе. Их нужно буквально побеждать в борьбе с огромным потоком научной информации, со старыми представлениями о своих способностях, с усталостью, неорганизованностью, умственной ленью.

«Все начала трудны — эта истина верна для всех наук», — писал один из классиков девятнадцатого века. Разве трудоемкость ранних этапов научного познания мира гарантирует нам легкое будущее? Представляется, что отчасти это так и есть. Но правильнее будет сказать, не легкое будущее, а свободное будущее, ибо, постигнув ту или иную науку и дойдя до ее пределов, человек может свободно, творчески продолжить постигнутое в своей дальнейшей деятельности. И чем больше арсенал инструментов, приобретенных за годы учебы, тем свободнее специалист в своем выборе, тем рациональнее он сможет найти путь к истине. Таким образом, обучение помогает сделать скачок от преодоления трудностей в учебе, к преодолению трудностей в науке и других видах деятельности.

Трудности, подстерегающие студента любого предмета, можно разделить на несколько групп, в зависимости от содержания причин, их порождающих.

1. дидактический.

Сильное изменение содержания и объема материала. Лекция содержит информацию в объеме от пяти до десяти учебных часов;
Разнообразие новых (по сравнению со школой) форм и методов обучения (лекции, семинары, коллоквиумы, тесты и т.д.);
Сложный язык научных текстов и лекционного материала. Новичок не готов к восприятию информации в такой форме;
Отсутствие навыков самостоятельной работы. В какой-то степени эти навыки приобретаются в течение первого года обучения, но это долгий и неэффективный путь проб и ошибок;
Неподготовленность из-за довузовского образования (например, в сельской школе) или большого перерыва в учебе.

2. социально-психологический.

Перестройка устоявшихся привычек и навыков: Многие люди меняют место жительства, прежний образ жизни, социальное окружение. Старые привычки, восприятия, привязанности разрушены, а новые еще не сформировались. Не все проходят через этот процесс без боли;
Резкий переход к самостоятельной взрослой жизни. Возникают новые материальные трудности, возрастает потребность в самообслуживании;
Сомнения в своих способностях, неуверенность в себе, страх встречи, страх исключения (слабый тип нервной системы, высокий уровень тревожности и т.д.).

3. Профессионал.

Сомнения в правильности выбора вуза, специальности. (Часто возникают, когда неправильно сформированная модель будущей деятельности сталкивается с реальностью);
Неумение видеть направленность процесса обучения, непонимание того, что формирование будущего профессионала начинается с первого дня обучения.

Эти трудности обычно относятся к периоду адаптации (акклиматизации) первокурсника к новой для него системе обучения.

Одним из объективных условий усложнения процесса обучения является так называемый информационный взрыв — следствие научно-технической революции. Социальный прогресс ведет к ускоренному росту объема информации. В результате в университетские учебные программы добавляется все больше и больше нового материала. Но возможности человеческого восприятия не безграничны. Студент жалуется, что у него неуспеваемость, и он действительно неуспевающий. Информационная перегрузка иногда становится причиной стресса, психических срывов, нервного истощения. Вот пример, когда хорошо подготовленный второкурсник не может сказать ни слова на экзамене, но уже дома, в состоянии бреда, сменяющегося депрессией, почти наизусть рассказывает весь учебник информатики. Что это такое? Конечно, это результат умственной перегрузки, вызванной не только добросовестным стремлением ученика овладеть всем объемом материала, но и (что особенно важно!) отсутствием навыка рациональной работы, неумением беречь энергию при напряженной умственной работе. Не менее впечатляет и другой случай, произошедший в одном из университетов: студентка, сдавшая два экзамена за одну сессию, теряет зрение перед третьим. Врачи диагностировали у нее информационный невроз. Не выдержав насилия извне, организм «включил» защитные механизмы психики — самый информативный канал, зрительный, был временно заблокирован.

Маловероятно, что новичок сознательно захочет подвергнуть себя такой опасности. Что нужно сделать? Возможно ли противостоять надвигающейся лавине умственной перегрузки, возможно ли любознательному человеку в наш стремительный век сохранить баланс между успешным продвижением по пути знаний и собственным здоровьем? Как можно освободить память учащихся, чтобы не пострадало качество обучения? Не только студенты заинтересованы в поиске положительных решений этих проблем. Многие ученые и педагоги в нашей стране и за рубежом обеспокоены этим. Это и понятно: ведь сегодняшние студенты — это завтрашние профессионалы, будущее страны и гарант ее будущих побед или поражений. Каковы пути выхода из сложившейся ситуации? Возможно, нам следует увеличить продолжительность исследований? Ведь государство тратит на обучение студента около семидесяти тысяч тенге в год, а если студент учится с полной компенсацией стоимости обучения, то эта сумма может достигать девяноста тысяч тенге по некоторым специальностям. С ростом количества учебных семестров увеличивается и количество преподавателей, а пропускная способность университета снижается. Давайте также попробуем подсчитать, сколько человек учится, прежде чем начать работать в качестве высококвалифицированных специалистов. Речь идет о 10 годах школьного образования и 4-6 годах обучения в университете, плюс 4-6 лет опыта работы и приобретения профессиональных навыков — итого 20-24 года, не считая обучения в аспирантуре. Поэтому мы не можем считать дальнейшее продление срока обучения удовлетворительной мерой — ни морально, ни экономически, слишком мало времени в его жизни для самостоятельной работы, стоимость обучения в этом случае возрастает. Если учесть дальнейшее увеличение потока научной информации, то можно предположить, что времени в тридцать лет скоро будет недостаточно для подготовки специалиста.

Студент как субъект учебной деятельности

Психологические характеристики позднего подросткового возраста (18-25 лет) — интеллектуальная, моральная зрелость.

Пик интеллектуальной производительности
Стабилизация характера
Убеждения, мировоззрение
Чувствительность к новому
Смелость, решительность
Способность вдохновлять
оптимизм
независимость
Прямолинейность
Критичный и самокритичный. Самооценка противоречива, что приводит к внутренней неуверенности, сопровождается резкостью и несогласованностью действий
Скептическое, критическое, ироничное отношение к учителю и школьному режиму.
Максимализм и критицизм, с негативным отношением к мнению старших
Несогласие с лицемерием, лицемерие, грубость и склонность кричать на других
Принятие ответственных решений: Выбор партнера, создание семьи, сексуальная активность
Формирование профессионального мышления, самоутверждение в профессиональной и социальной сферах, борьба за свое «место под солнцем»;
Освоение ряда взрослых социальных ролей, начало «экономической деятельности».

Более того, быстрые гормональные изменения этого периода связаны с раскрытием ранее скрытых, генетически обусловленных предпосылок. Таким образом, психологическое содержание подросткового возраста предрасполагает к риску психической дезадаптации. Многочисленные физиологические и гигиенические исследования подтверждают факты снижения резистентности, повышенной заболеваемости, чрезмерного использования адаптационных механизмов у значительной части подростков. Процессы адаптации осуществляются на разных уровнях. Ф.Б. Березин приписывает психической адаптации наиболее важную роль, так как она оказывает существенное влияние на адаптационные процессы, происходящие на других уровнях. Он дает довольно широкое определение психической адаптации как процесса оптимального соответствия между человеком и окружающей средой и подчеркивает, что необходимым условием успешности процесса адаптации является поддержание психического и физического здоровья.

Межличностная теория Салливана

Главный принцип Салливана: личность — это «относительно непрерывный паттерн периодически возникающих межличностных ситуаций, которые характеризуют жизнь человека».

Единицей анализа является не личность, а межличностная ситуация.

Личность присутствует только тогда, когда человек ведет себя тем или иным образом по отношению к одному или нескольким другим людям. «Другие» не обязательно должны присутствовать. Восприятие, память, мышление, воображение, все другие психические процессы имеют межличностную природу.

Период позднего подросткового возраста представляет собой довольно длительную инициативу перехода к привилегиям, обязанностям, удовольствиям и ответственности социальной и гражданской жизни. Полный «пакет» межличностных отношений постепенно формализуется, а опыт развивается синтаксически, позволяя расширить символический горизонт. Стабилизируется Я-система, осваиваются более эффективные формы стабилизации стресса, создаются более прочные защитные механизмы против тревоги.

По мере того, как индивид проходит эти стадии и достигает последней стадии — взрослости, он превращается, в основном через межличностные отношения, из животного организма в человеческое существо.

Хотя Салливан категорически отвергает любую жесткую доктрину инстинктов, он признает важность наследственности в отношении ряда способностей, наиболее важные из которых связаны с приобретением и развитием опыта. Он согласен с принципом, что обучение может быть эффективным только в том случае, если фундамент для него заложен взрослением. Первым «воспитывающим» влиянием является страх, который заставляет молодой организм различать возрастающее и убывающее напряжение и направлять активность в соответствии с последним. Вторая воспитывающая сила — это сила испытаний и успеха. Можно также учиться путем подражания и умозаключений. Салливан не считает, что личность формируется рано. Он может измениться в новой межличностной ситуации, потому что человеческое тело очень гибкое и податливое. Хотя, в общем и целом, преобладает движение вперед, регрессии все же могут происходить — и происходят — когда боль, страх, неудачи становятся невыносимыми.

Заключение

Адаптация студентов университета характеризуется высоким уровнем тревожности. Уровень тревожности зависит от общего уровня способностей. Успех адаптации связан с характером карьерных намерений: Те студенты, чей профиль обучения совпадает с профессиональными намерениями, адаптируются более успешно, а те студенты, у которых нет намерений в будущем заниматься деятельностью, связанной с профилем обучения, адаптируются менее успешно. Учитывая эту особенность, можно рекомендовать строить образовательный процесс таким образом, чтобы студенты принимали профилизацию как возможную будущую деятельность, а также рекомендуется при определении профиля обучения учитывать не только способности студентов, но и их профессиональные намерения. Кроме того, при формировании учебных групп необходимо проводить мероприятия, направленные на улучшение социально-психологической адаптации студентов.

Особенности адаптации иногородних студентов определяются комплексом факторов (физиологических, социальных, психологических, профессиональных), среди которых, согласно субъективным отчетам, наибольшее негативное влияние оказывают физиологические и социально-психологические факторы, создающие для данного контингента ситуацию, близкую к экстремальной.

На степень адаптации влияют индивидуальные психологические особенности. Высокая тревожность ухудшает адаптацию, как и ожидалось.

Список литературы

Агаджанян, Н.А. Физиология человека / Н.А. Агаджанян, А.И. Елфимова, З.Б. Минина — М.: ЮТА, 1986 г. — 486 с.
Андреева, Д.А. Человек и общество / Д.А. Андреева — М.: Высш.шк., 1973 — 553 с.
Андреева Д.А. Проблемы студенческой деятельности / Д.А. Андреева. — Ростов н/Д.: Эдема, 1975 — 159 с.
Александровский, Ю.А. Состояние психологической дезадаптации и ее компенсация / Ю.А. Александровский. — М.: Эксмо, 1976 — 448 с.
Бадиков, В.И., Быкова, Е.В., Климина, Н.В. Теория функциональных систем П.К. Анохин в изучении психофизических показателей продуктивной деятельности студентов // Бюллетень Российской академии медицинских наук. 1997, №12. С.45-49.
Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Успешная …. адаптация к длительному психоэмоциональному стрессу // Психол.журн. 1993.
Белов, А.Ф., Лапкин, М.М., Яковлева, Н.В. Успешность обучения студентов-медиков: Дифференциально-психологический аспект // Психол. журн. 1994. Т.15. № 1. С.81- 86.
Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2-х томах. 2: Пер. с французского — М.: Мир, 1992 г. — 376 с.
Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие / К.М. Гуревич. — М.: Мир, 1997 г. — 452 с.
болезни вегетативной нервной системы / под редакцией А.М. Вейна. М.: Медицина, 1991. — 766 с.
Истратова О.Н. Справочник психолога-консультанта организации/О.Н. Истратова, Т.В. Экскакусто. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 638 с.
Иванов Г.Г. Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей / Г.Г. Иванов, В.Н. Воронцов — Ижевск: издательство Удмурт. ун-та, 1996 г. — 677 с.
Ильюченок, Р.Я.. Память и адаптация / Р.Й. Ильюченок. Новосибирск: ЭРА, 1979. — 559 с.
Казаков В.Г. Психология: учебник для индустриально-педагогических техникумов / В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьева. — М.: Высш.шк., 1989 г. — 383 с.
Крысько, В.Г. Социальная психология : рук. словарь / В.Г. Крысько. — Мн: Харвест, 2004. — 688 с.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. М.: Высш.шк., 1984. — 673 с.
Лищук, В.А., Основы здоровья: обзор. Актуальные проблемы, решения, рекомендации/ В.А. Лищук, Е.В. Мосткова. — М.: РУН, 1994. — 134 с.