Организация взаимодействия родителей и детей при семейном консультировании

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Возрастающий интерес к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями, кризисом института семьи. Смена идеологических директив или их отсутствие создают трудности, с которыми приходится сталкиваться современным родителям. Родителям не хватает базовых психологических знаний для решения своих проблем. Поэтому часто происходит искажение детско-родительских отношений либо в сторону тревоги и гиперпротекции, либо дистанцирование от ребенка, передача воспитательных функций образовательным учреждениям и центрам развития; растет показатель социального сиротства.

В современном обществе с наличием большого количества развивающих и досуговых центров для детей, с открытым доступом к образовательным услугам педагогов, психологов с одной стороны, и занятостью родителей, нехваткой времени на воспитание детей, потерей значимости института семейного воспитания с другой стороны, остро стоит проблема ответственного родительства. Часто современные родители, желая для своего ребенка разностороннего развития, раннего обучения для его дальнейшего успеха в жизни, с раннего детства насыщают повседневную жизнь ребенка множеством занятий, посещений школ раннего развития, занятий со специалистами, тем самым ограничивая общение ребенка с ними. Родители, которые очень рано приводят своего ребенка в эти центры, обращаются к специалистам с просьбой изменить нежелательные качества и сформировать желательные, а сами классифицируют собственную значимость в таких вопросах со ссылкой на отсутствие психологической, педагогической подготовки.

Но именно родители формируют первое социальное окружение ребенка, они являются главными воспитателями, от позиции которых во многом зависит развитие ребенка.

В нашей стране существовала система лекций для родителей, где родители узнавали, как воспитывать детей. Но они обычно содержали больше лозунгов, чем конкретных знаний о том, как реализовать эти правильные слова. «Любите своего ребенка, принимайте его таким, какой он есть, дайте ему время», но никто не объяснил, как все это сделать.

В отсутствие системы родительского воспитания родители используют свой личный опыт в воспитании детей и передают им те методы воспитания, которые когда-то применяли к себе. Когда для нашей страны началась «эпоха перемен», многие оказались в кризисе жизненных навыков. Стабильность сменилась постоянной неопределенностью, коллективная ответственность — индивидуальной ответственностью, смена идеологических ориентиров размыла понятия хорошего и плохого, правильного и неправильного. Каждый приспосабливался как мог. В то время как взрослые были заняты адаптацией, дети оказались лишены взрослой модели успешной жизненной стратегии. Жизнь стремительно меняется. Мир переживает информационный взрыв. Старые стратегии воспитания оказываются неэффективными, а новые нигде не преподаются.

С устранением производительного труда в семье, облегчением бытового процесса, происходит снижение совместной деятельности родителей и детей. В современном мире существует разрыв между поколениями, многие семьи являются нуклеарными. Это осложняет процесс воспитания подрастающего поколения, так как они не видят в своих семьях модели взаимодействия родителей и детей (по образцу своих родителей, бабушек и дедушек).

Кроме того, российские родители склонны перекладывать ответственность за воспитание и развитие собственного ребенка на социальные институты. Наконец, многие унаследовали от советской эпохи понимание школы как важнейшего образовательного и воспитательного ресурса в жизни человека. Во многих семьях образовательные и развлекательные занятия ребенка часто рассматриваются как главный приоритет, поэтому родители склонны винить в проблемах и неудачах ребенка или специалистов, которые с ним работают.

Особенности развития детей младшего возраста

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес отнюдь не случаен, ведь оказывается, что первые годы жизни — это период наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и морального здоровья. Будущее ребенка во многом зависит от условий, в которых оно происходит.

Возрастные границы раннего детства составляют от 1 до 3 лет. Авторы, описывающие развитие детей раннего возраста (Эльконин, Выготский, Кулагина, Лисина), выделяют ряд параметров, с помощью которых они описывают развитие ребенка: физическое развитие, эмоциональное развитие, развитие психических функций, развитие языка, ведущий тип деятельности, отношения со взрослым и другими детьми. Давайте рассмотрим каждый из них немного подробнее.

Физическое и нейропсихологическое развитие детей в первые два года жизни характеризуется быстрым темпом. В этот период рост и вес ребенка интенсивно увеличиваются (особенно в первый год), интенсивно развиваются все функции организма. В возрасте одного года ребенок осваивает самостоятельную ходьбу. На втором и третьем годах жизни основные движения совершенствуются, и ребенок начинает координировать свои двигательные навыки с окружающим миром. В раннем возрасте происходит активное овладение собственным телом. Общее владение телом, эрекция, дифференцированные действия рук — это достижения психического и физического развития, которые сопровождаются чувством удовольствия, самоудовлетворения. Через физическое общение со значимым взрослым ребенок осознает ценность и важность физического контакта, такие контакты придают ребенку уверенность в себе. Физическая поддержка действует как признание значимости ребенка.

Раннее детство — это время быстрого развития языка. Автономная речь ребенка исчезает довольно быстро (обычно в течение шести месяцев). Ребенок делает большие успехи в освоении родного языка, дети овладевают как фонетической, так и семантической стороной языка. Произношение становится более правильным. Самое важное в изменении языка ребенка — это то, что слово приобретает для него специализированное значение. Пассивный словарный запас быстро растет в раннем возрасте. К двум годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, и называет предметы в окружающем мире. Активный словарный запас также интенсивно развивается. Если активный словарный запас годовалого ребенка обычно состоит из 10-12 слов, то в возрасте двух лет количество слов увеличивается до 200-300, а в возрасте трех лет — до 1500 слов.

В развитии психических функций младенца доминирует восприятие. Ребенок максимально связан с текущей ситуацией, все его поведение импульсивно, ничто вне визуальной ситуации его не привлекает.

В раннем возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет; ребенок не способен лгать, придумывать что-либо. В это время память вовлекается в процесс активного восприятия. По сути, это узнавание, хотя ребенок может непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное.

Мышление на этом возрастном этапе является визуально активным. Источником интеллектуального развития является предметная деятельность. Взаимодействуя со взрослым, ребенок осваивает способы действий с разнообразными объектами.

Ребенок эмоционально реагирует только на то, что он воспринимает непосредственно. Желания ребенка неустойчивы, быстро преходящи, он не может их сдерживать, только наказание и поощрение взрослых ограничивают их. Характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с желаниями ребенка.

На этом этапе у ребенка развивается уверенность в себе. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале — это самая простая первичная форма самосознания. Затем ребенок называет себя — сначала по имени, затем, обычно ближе к 3 годам, появляется местоимение «я».

После 1-го года жизни отношения между ребенком и взрослым меняются. Некоторая отдаленность от матери не является свидетельством полной независимости; ребенок все еще психологически связан с ней. У него еще нет представления о себе как об особом, независимом существе; ребенок все еще очень зависим от отношения к нему других людей. Только эмоциональный контакт между матерью и ребенком, который включает в себя невербальные, тактильные ощущения — ласки, поцелуи, объятия — в дополнение к вербальным средствам общения, может удовлетворить потребность ребенка в любви на ранней стадии развития. В зависимости от степени удовлетворения этой потребности у ребенка формируется доверие или недоверие к другим людям и миру в целом.

С полуторагодовалого возраста оценка взрослым поведения ребенка становится одним из важнейших источников его переживаний. Ребенок находится в прямой зависимости от пожилого человека. Уже с младенчества он/она настойчиво ищет положительные эмоциональные реакции. На фоне этой зависимости первое приобретение поведенческих норм происходит в условиях преимущественно позитивных отношений. В повседневной жизни взрослые предъявляют к ребенку определенные требования, и для того, чтобы быть признанным взрослым, ребенок стремится соответствовать этим требованиям. Потребность в признании становится потребностью ребенка, которая определяет успешность развития ребенка.

Общение ребенка с другими детьми обычно только появляется, но еще не является полноценным. На втором году при приближении сверстника ребенок может почувствовать тревогу, прервать свои занятия и броситься на защиту матери. На третьем году он уже спокойно играет рядом с другим ребенком, но совместные моменты игры кратковременны, правила не предусмотрены. Малыш всегда исходит из собственных желаний при общении с другими детьми, он эгоцентричен, не только не понимает другого ребенка, но и не может сопереживать ему. Тем не менее, общение со сверстниками полезно и также способствует эмоциональному развитию ребенка, хотя и в меньшей степени, чем общение со взрослыми.

По мнению Д.Б. Эльконина, ведущим видом деятельности детей раннего возраста является предметная деятельность, которая направлена на освоение социально выработанных форм взаимодействия с предметами.

Второй год жизни — это период появления процессуальной игры. Его можно охарактеризовать следующим образом. Первые игровые действия появляются на втором году жизни ребенка. Структурно они характеризуются фрагментарностью, монотонностью, односторонностью, кратковременностью в сочетании с бесконечными повторениями одного и того же действия. Содержание этих действий — подражание взрослому. В качестве игрового материала используются только реалистичные игрушки. Игровой мотив первоначально располагается на полюсе взрослого. Игра разворачивается преимущественно в его присутствии и требует постоянного участия. Эмоциональная вовлеченность ребенка в игру слабая. Постепенно в ней развивается собственная активность ребенка, увеличивается разнообразие действий, они начинают выстраиваться в логические цепочки, отражающие реальный ход событий, увеличивается продолжительность игровых эпизодов. В игру начинают вкрадываться замены. Повышается игровая мотивация и связанный с ней эмоциональный компонент игры. Отсутствие роли.

Существует несколько подходов, рассматривающих период раннего детства. Вот некоторые концепции развития детей младшего возраста, которые мы будем использовать при построении модели взаимодействия родителей и детей.

Роль общения с родителями в развитии маленького ребенка

Фигура взрослого имеет решающее значение для психического развития ребенка. Только взрослый является носителем человеческой культуры для маленького ребенка, и только он может передать ее ребенку. Эта позиция является традиционной и общепринятой в бытовой психологии. Процесс интернализации внешних материальных средств, которые становятся внутренними средствами ребенка, неоднократно изучался российскими психологами на материале различных психических процессов — мышления, восприятия, памяти, внимания.

Умственное развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и через который ребенок получает информацию, необходимую для его индивидуального развития. Только через общение со взрослыми дети могут узнать социальный и исторический опыт человечества. Без общения невозможно установить духовный контакт между людьми.

М.И. Лисина сформулировала положение о том, что общение является своеобразным сквозным механизмом изменения деятельности ребенка. Взрослый всегда является для ребенка не только носителем средств и образцов действия, но и живой, уникальной личностью, воплощающей его индивидуальные мотивы и смыслы. Он является для ребенка олицетворением тех уровней ценностей и мотивации, которыми он еще не обладает.

Проблема общения маленьких детей со взрослыми изучается с 1950-х годов. Проблема очень актуальна и злободневна. Исследования выдающихся отечественных психологов доказали, что общение является важнейшим фактором психического развития ребенка, потребность в общении у детей является основой для дальнейшего развития всей психики и личности на ранних этапах онтогенеза (Венгер Л.Я., Выготский Л.С., Лисина М.И., Мухина В.С. С., Запорожец А.А. и др.)

Отсутствие диалога между взрослым и ребенком приводит к различным нарушениям: в одних случаях к появлению умственной отсталости, в других — к педагогической запущенности, а в острых случаях — даже к гибели детей на ранних стадиях онтогенеза. Например, феномен госпитализации, который происходит в закрытых учреждениях, поскольку из-за отсутствия общения со взрослыми дети начинают сильно отставать в своем развитии. Если ребенка с рождения лишить возможности общаться со взрослыми и сверстниками, он не станет культурно и нравственно развитым человеком, а будет обречен до конца жизни оставаться полуживым, напоминающим человека лишь поверхностно, анатомо-физиологически.

В 1970-х годах использование видеозаписей и анализ картинки за картинкой позволили психологам сделать вывод, что младенец обладает врожденными навыками социального взаимодействия и формирует связь с матерью.

Младенцы начинают реагировать на людей в первые несколько дней жизни. Даже в первые часы после рождения новорожденные предпочитают смотреть на лицо человека, находящегося на расстоянии 20 см. А это расстояние, на котором находится лицо матери, когда она держит ребенка на руках во время кормления.

Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) установили, что разлука ребенка с матерью в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, неизгладимо формируя всю его жизнь.

Л. С. Выготский считал, что отношение ребенка к миру является зависимой и производной величиной от самых непосредственных и конкретных отношений ребенка со взрослым. Именно поэтому так важно заложить фундамент доверительных отношений между ребенком и взрослым, создав эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка. Решающее значение для развития ребенка в раннем возрасте имеют формы его общения со взрослыми. Ведь именно в общении со взрослыми у ребенка развивается речь, формируется знаковая функция и осваиваются различные формы поведения в обществе.

В результате исследований. М.И. Лисина выделила четыре основные формы общения, характерные для детей определенного возраста.

Нас больше интересуют первые две формы общения, поскольку они характерны для маленьких детей.

Первая форма — ситуативно-личностное общение — характерна для младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия между ребенком и взрослым, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно-эмоциональный контакт является основным содержанием общения, так как ребенка в основном привлекает личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и другие интересные предметы, остается на втором плане.

Вторая форма — внеситуативная — когнитивная коммуникация, которая вызывается когнитивными мотивами. Ребенок отделяет себя от визуальной ситуации, в которой ранее были сосредоточены все его интересы. Сейчас его гораздо больше интересует: как организовать открывшийся ему мир природных явлений и человеческих отношений. А главный источник информации, эрудит, который знает обо всем на свете, это все тот же взрослый. Ребенок по-прежнему нуждается в теплых эмоциональных контактах, но этого уже недостаточно. У него развивается потребность в сотрудничестве, которая вместе с потребностью в новых впечатлениях и активности может быть реализована в совместной деятельности со взрослым. Ребенок и взрослый, который выступает в роли ведущего и помощника, вместе манипулируют предметами и выполняют с ними все более сложные действия. Взрослый демонстрирует, что можно делать с различными вещами и как их использовать, что знакомит ребенка с качествами, которые он не может открыть для себя самостоятельно.

Подводя итог этой главы, можно сказать, что самым важным условием развития ребенка в раннем возрасте является общение с близким взрослым. В общении со взрослыми развиваются высшие психические функции, ребенок усваивает нормы и образцы поведения.

В общении взрослый проявляет любовь и заботу, демонстрируя принятие ребенка, а это является важнейшей предпосылкой для формирования базового доверия к миру. Предпосылкой для общения, соответствующего развитию, является взаимодействие между взрослым и ребенком. В ситуации взаимодействия, когда родитель сосредоточен на удовлетворении потребностей ребенка, поддержании его интереса, ребенок чувствует собственную значимость, осознает свои возможности. Организуя взаимодействие с ребенком, взрослый берет на себя ответственность за его воспитание, развитие и дальнейшее будущее.

Формирование взаимодействия родителей и детей

Часто общение между ребенком и родителями осложняется тем, что взрослый обладает силой, опытом, независимостью — ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим, в этой ситуации возникает позиция взрослого «над» ребенком.

Тем не менее, даже в раннем возрасте ребенок должен стать не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в некотором смысле ее творцом и конструктором. Взаимодействие матери и ребенка — это процесс взаимной адаптации, в котором реакции партнеров взаимозависимы и ритмично организованы.

Известный английский психолог Д. Стерн установил, что мать или близкий и заботливый человек ведет себя по отношению к младенцу совершенно иначе, чем по отношению к взрослым или старшим детям. По сравнению с тем, как мать взаимодействует с другими людьми, ее поведение при общении с младенцем кажется довольно необычным. В чем именно это выражается? Прежде всего, в особой инфантильной манере, в которой мать разговаривает со своим ребенком (baby talk). Исследование шести различных языков на шести континентах показало сходство речи матерей в том, что при общении с младенцем мать использовала простые, короткие предложения, длинные паузы, даже бессмысленные звуки и частые замены слов (например, «хуло» вместо «прелесть»). Кроме того, повышается высота голоса, речь становится более медленной и утрированной, растягивается, меняется ритм и акцент — все это приводит к певучести речи матери. Обращает на себя внимание своеобразный вокальный диалог между матерью и ребенком. Она заключается в том, что мать, обращаясь к ребенку, задает вопрос и отвечает на него виртуально для ребенка, так что это скорее монолог матери в форме воображаемого диалога. Эта экзотическая форма поведения матери очень полезна для психического развития ребенка. Во время паузы между речами младенец, способный к подражанию, в конечном итоге ответит на инициативу матери вокальным подражанием или каким-либо другим изменением в поведении. Это, в свою очередь, побудит мать продолжить начатое взаимодействие и изменить свое поведение в соответствии с поведением младенца. А младенец, получив новый позитивный опыт общения, будет продолжать отвечать на инициативы матери, так что со временем монолог матери превратится в гармоничный диалог между матерью и младенцем.

Меняется не только речь матери, то есть что и как она говорит, но и мимика, движения головы и тела, рук и пальцев, а также изменение дистанции во время общения с ребенком. Так, можно заметить преувеличение выражения лица (широко открытые глаза, поднятые брови), медленное формирование и длительное сохранение выражения лица, замедленные движения, монотонность и повторяемость движений и действий. В поведении матери наблюдаются необычные движения в темпе и ритме приближения и отдаления от младенца.

Основной вывод, к которому пришли исследователи, изучавшие поведение матери при взаимодействии с младенцем, заключается в том, что постоянное содержание и стереотипные представления матери у младенца создают ощущение стабильности и предсказуемости окружающего мира, чувство безопасности.

Как отмечает Р.Дж. Мухамедрахимов, для успешного взаимодействия каждый партнер должен чувствовать, что он влияет на другого. Важно, чтобы каждая инициатива ребенка сопровождалась ответными проявлениями матери, такими как: улыбка, ласковые слова, поглаживание, нежные прикосновения и т.д. Например, если ребенок устал, хочет спать и показывает взрослому, что больше не хочет с ним общаться, взрослый, учитывая желания ребенка, должен не настаивать на взаимодействии, а усилить стимуляцию (например, показать новую игрушку, попытаться вызвать улыбку и т.д.).

Взаимодействие родителей и ребенка является основополагающим для развития ведущей деятельности — сначала предметные действия, а затем игра. Игра младенцев сначала организуется взрослыми, которые моделируют и изменяют игровую ситуацию, структурируют ее, вводя правила и ограничения. Они поддерживают инициативу ребенка, оказывают ему поддержку, физическую и ориентирующую помощь.

Играя со взрослым, дети учатся таким понятиям, как партнерство, синхронность, последовательность, самоконтроль, но самое главное, играя со взрослым, ребенок понимает, что он/она значим, любим и важен. Процесс развития ребенка, который сопровождается усложнением его игровой деятельности, должен обеспечиваться соответствующими изменениями роли взрослого в детской игре. С развитием ребенка он сам начинает инициировать игровые действия, в то же время возрастает ответственность взрослого за обогащение предметной среды малыша. В то же время активность взрослого должна постепенно снижаться и давать место интересам, желаниям, фантазиям ребенка. По мере развития ребенка и в зависимости от ситуации роль взрослого в игре ребенка меняется, он может инициировать игру, наблюдать, помогать, обсуждать происходящее, но всегда должен быть партнером, который поддерживает инициативы ребенка и уважает его желания. Компетентный в вопросах игры взрослый (будь то родитель или специалист, работающий с ребенком) должен быть гибким и адекватным в выборе способов взаимодействия с ребенком в процессе игры; он должен следовать за интересами ребенка, признавать его право на выбор игры; в то же время его действия должны быть мягкими и соответствовать возрасту и стадии развития ребенка.

Роль взаимодействия взрослого и ребенка обусловлена еще и тем, что только с помощью взрослого (через контроль, наказание, поощрение) ребенок учится контролировать свои желания, усваивает нормы поведения в обществе, что является залогом его дальнейшей социальной жизни.

Анализ образовательных программ для эффективного взаимодействия с ребенком

Во второй половине нашего века в западной психологии значительно возросло количество исследований, посвященных проблемам воспитания и развития детей в семье. Среди причин обращения к этой проблеме — развитие демократических отношений в обществе и проникновение идей равенства в семейные отношения. По мнению Р. Дрейкуса, родители, которые продолжают говорить со своими детьми с позиции силы и превосходства, не понимают, что дети слушают их с позиции равенства, и по этой причине авторитарные методы воспитания терпят неудачу.

В России ситуация родительства осложняется духом противоречивых обстоятельств: с одной стороны, во многих семьях по-прежнему преобладают авторитарные советские модели воспитания и семейных отношений, с другой стороны, демократизация общества, новые социально-экономические условия требуют изменения воспитательных стратегий, в сторону демократического, партнерского воспитания, поскольку именно оно является залогом формирования активных, мобильных членов современного общества. А школы эффективного родительства, обучающие навыкам взаимодействия с детьми, в нашей стране не так распространены, как на Западе. Поэтому многие родители, даже если понимают, что их методы воспитания неэффективны, прибегают к помощи специалистов. Но психолог или учитель работает с ребенком и мало что делает для изменения поведения родителей, и проблемы появляются вновь.

Многие авторы признают необходимость обучения родителей необходимым навыкам эффективного общения с ребенком и предлагают различные образовательные программы. В России программы такого типа не получили широкого распространения из-за акцента на дошкольное образование и преемственность опыта воспитания детей между поколениями. Но на Западе проблеме воспитания детей посвящено много исследований, разработаны программы для групповой и индивидуальной работы с родителями.

Для того чтобы пролить свет на условия развития взаимодействия между родителем и маленьким ребенком, мы считаем полезным проанализировать некоторые программы обучения родителей (более подробно о программах см. в Приложении 3). Перечисленные ниже программы были отобраны для анализа, поскольку они используются в работе с семьями с маленькими детьми и соответствуют выделенной нами теоретической модели взаимодействия родителей и детей.

В зависимости от решаемых задач и форм работы с семьями существуют различные виды обучающих программ для родителей:

обучение («Обучение эффективного родителя», Т. Гордон).
консультирование («Модель группового психологического консультирования», Х. Гайнотте)
построение взаимоотношений (К. Хундейде)

Давайте рассмотрим каждый тип программы более подробно.

В 1950-х годах в США возникло новое направление групповой работы с родителями, основанное Х. Джайноттом. Джайнотта, которому дали название — «модель группового психологического консультирования». В основе этой модели, направленной на гуманизацию образования, лежит идея развития эмоциональной сферы родителей с помощью осознания ими своих истинных чувств, ценностей и ожиданий. В пособиях, написанных Джайноттом, в доступной форме рассматриваются ответы на основные вопросы воспитания детей: как разговаривать с детьми, как их хвалить и за что ругать, как приучить их к гигиене и порядку и т.д..

С точки зрения Джайнотта, родителям необходимо оказывать практическую помощь в семейном воспитании через развитие навыков общения, чтобы направлять поведение детей. Он описывает три вида групповой работы с родителями: психотерапия, психологическое консультирование и управление личностью.

По мнению Джайнотта, общение родителей с детьми должно основываться на трех основных принципах:

родители должны поддерживать позитивную самооценку во всех случаях, не критиковать,
люди должны обсуждать ситуацию и действия ребенка, избегая личных негативных суждений. Высказывания взрослого не должны содержать диагнозов, прогнозов дальнейшей судьбы ребенка.
взрослый в общении всегда должен быть инициатором предлагаемого сотрудничества.

Преимущество этой программы в том, что она позволяет родителям овладеть навыками общения для понимания собственного опыта. На наш взгляд, в этой модели не хватает непосредственной работы профессионала вместе с родителями и ребенком, индивидуального подхода к семье. Часто родители искажают знания, полученные на семинарах, когда применяют их в отношениях со своим ребенком. У специалиста нет возможности проверить, правильно ли родитель усвоил полученную информацию и применяет ли полученные навыки в общении со своим ребенком.

Во время занятий со специалистом разрабатывается общая программа по изменению поведения ребенка, которая может не подходить для конкретной семьи.

Родители не имеют возможности проконсультироваться со специалистом по возникающим вопросам или скорректировать программу.

В странах Америки и Западной Европы широко используется родительский курс Джин Иллсли Кларк.

Теоретической основой тренинга является концепция возрастных стадий развития Памелы Левин, разработанная в теории трансактного анализа, согласно которой ребенок на каждой стадии решает определенные задачи развития, подготавливающие переход к следующей стадии. Родители и воспитатели, обеспечивающие надлежащий уход и устанавливающие позитивную дисциплину, способствуют решению ребенком задач развития. Неудачи в воспитании ведут к застою (остановке) развития на любом этапе, что приводит к развитию психосоциальных проблем в подростковом и взрослом возрасте (37).

В процессе обучения родитель приобретает знания об особенностях развития ребенка и осваивает навыки взаимодействия (полезного поведения) с ребенком в соответствии с возрастными целями.

Также в США активно проводится обучение родителей по программе «Эффективное обучение родителей» Томаса Гордона. В этой модели внимание сосредоточено на коммуникативных навыках родителей. Цели воспитания сводятся к тому, чтобы родители овладели тремя основными навыками:

активное слушание
способность выражать свои чувства и слова в понятной для ребенка форме
применение принципа «оба правы» при разрешении конфликтных ситуаций (умение договориться с ребенком так, чтобы обе стороны были удовлетворены результатом соглашения).

На групповых занятиях родители учатся активно слушать, выражать свои мысли, приобретают навыки ведения беседы и повышают уверенность в себе.

Представители направления поведенческих наук внесли свой вклад в изучение взаимодействия между родителями и детьми. Здесь все усилия специалистов направлены на обучение родителей методам изменения поведения ребенка. Таким образом, данная модель является педагогической и теоретической и направлена на обучение навыкам социального поведения родителей, а через них — детей.

Задачи такой групповой работы с родителями сводятся к:

обучение родителей навыкам социального наблюдения (диагностика).
научить родителей принципам теории и применять их в воспитании своих детей
обучение родителей созданию программы по изменению поведения ребенка (система положительных подкреплений, отрицательных санкций и методов игнорирования).

Тренинговые программы имеют ряд преимуществ: детальная работа с опытом и ценностями родителей, формирование и отработка навыков эффективного взаимодействия, которые позволяют родителям лучше понять себя и своего ребенка, овладеть новыми коммуникативными навыками. Однако в программах такого типа также существует сложность переноса полученных знаний и навыков из ситуации обучения во взаимодействие с ребенком.

Группа авторов под руководством К. Хундейде разработала Программу развития чувствительности (ICDP) — программу построения отношений между взрослым и маленьким ребенком, которая направлена на развитие чувствительности педагогов и укрепление естественного диалога, важного для позитивного развития и адаптации ребенка.

Формы работы с родителями в рамках программы:

группа — родители без детей
индивидуальные — родители с ребенком

Авторы программы выделяют 8 принципов построения хорошего диалога, которые собраны в буклете, выдаваемом родителям в начале групповой работы.

Заключение

Анализ литературы позволил нам сделать вывод, что главным условием развития ребенка раннего возраста является взаимодействие с близким взрослым, которое строится на взаимодействии.
Учитывая современную ситуацию с воспитанием детей (разрыв межпоколенных отношений, отсутствие модели взаимодействия родителей и детей в семье, устаревшие стратегии воспитания, отсутствие родительского образования, отсутствие совместной деятельности в семье) необходимость специального обучения родителей, создания условий для развития их отношения к детям, что будет способствовать не только психологическому благополучию в семье, но и развитию ребенка.
разработана модель взаимодействия родителя и младенца, основанная на потребностях младенца, принципах организации совместной деятельности, специфике современной ситуации воспитания;
были выделены условия, способствующие развитию взаимодействия между родителем и младенцем;
гипотеза исследования была подтверждена: Создание таких условий, как: Взаимодействие родителей и специалиста, организация совместной деятельности, создание развивающей среды, способствует развитию взаимодействия родителя и малыша.
В эксперименте участвовали 20 семей — 10 семей посещали курс в течение 6 месяцев, 10 семей посещали курс в течение 1 года. При оценке взаимодействия родителей и детей было обнаружено, что обе семьи продемонстрировали примерно одинаковую степень изменения поведения. Таким образом, можно сделать вывод, что для изменения поведения родителей по отношению к ребенку, появления ориентации на взаимодействие, родителям достаточно посещать такие занятия в течение 6 месяцев.

Список литературы

Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: 1981.
Авдеева, Н. Н.. Развитие личности на ранних этапах детства / Н. Н. Авдеева, М.Г. Елагиной, С.Ю. Кузнецовой и др. — М.: 1990.
Балобанова, В. П. Групповая работа с детьми раннего возраста / В. П. Балобанова, А. Ю. Балобанов. Пасторова. — СПб: Институт раннего вмешательства, 2001.
Винникотт, Д.В. Маленькие дети и их матери / Д.В. Винникотт. — М.: Класс, 1998.
Винникотт, Д.В., Разговор с родителями / Д.В. Винникотт. — М.,1994.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 томах. Т. 4. раннее детство / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1984.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общайтесь с ребенком. Как / Ю.Б. Гиппенрейтер. — М.: Масс-медиа, 1995.
Джайнотт, Х. Родители и дети / Х. Джайнотт, М.: Знание, 1986.
Дрейкурс, М. Счастье вашего ребенка / М. Дрейкурс, В. Зальц — М.: Прогресс, 1986.
Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. — М., 1988.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: весь жизненный цикл развития человека. Учебник для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. — М.:ТЦ Сфера, 2004 г. — 464с.
Ларечина, Е. Развитие эмоциональных отношений между матерями и детьми. Методическое дополнение/ Е. В. Ларечина.СПб.: Речь, 2004 г. — 160 с.
Лысина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лысина — М. Педагогика, 1986.
Лицина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лицина Психолого-педагогические проблемы формирования личности и индивидуальности в детском возрасте : сборник научных трудов / Под ред. В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной. М., 1980.
Мид, М. Мид, М. Мид — М., 1988.
Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина — М., 1985.
Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и дитя / Р.Ж.Мухамедрахимов — М.: Родная речь, 2003.
18. Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова — М., 1995.
Палагина, Н.Н.. Ребенок в раннем и дошкольном детстве / Н.Н.Палагина, Л.В.Ахромеева. — Фрунзе, 1982.
психология детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. — М.,1964.
Развитие общения у детей дошкольного возраста / под редакцией А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. — М.,1964.
Русская лекотека: методическое пособие. — Москва: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006.
Сатир В. Семейная психотерапия/ В. Сатир. — Санкт-Петербург. 2000. — 283с.
Смирнова Е.О.. Детская психология: учебник. для студ. вузов. Высшие пед. учебные заведения. — М.: Гуманитарные науки. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003 г. — 368 с.
Сорокова, М.Г. Система Монтессори — теория и практика, 2-е издание / М.Г. Сорокова. — М.: Академия, 2005 г. — 384с.
26 Steiner, D. Вашему ребенку исполнился 1 год: (Пойми своего ребенка); перевод с английского Е. Маловичко / Д. Штайнер — М.: Полина, 1995 г. — 108 с.
Штерн, В. Психология раннего детства / В. Штерн. — Минск: Харвест, 2003. — 400с.
технологии социально-психологического тренинга / под редакцией С. А. Беличевой. А. Беличева. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России» 2001. — 208с.