Технология личностно-ориентированного взаимодействия в системе «воспитатель - ребенок» - Способы вовлечения детей в разные виды деятельности

Оглавление:

Уважение к личности ребенка отражает целостное отношение взрослого к ребенку и выражается в конкретных действиях, установках и поведении воспитателя. Взрослые признают право ребенка на собственные желания и предпочтения, предоставляя ему право выбирать игры, игрушки, занятия и партнеров по игре и избегая принуждения. В повседневном общении они обращаются к каждому ребенку по имени; доброжелательно, вежливо и сочувственно отвечают на вопросы и просьбы детей; проявляют внимание к настроению, успехам, неудачам детей; поддерживают стремление детей к самостоятельности в играх, занятиях, выполнении распорядка дня; не прибегают к телесным наказаниям или другим дисциплинарным методам, которые причиняют боль, пугают или унижают детей.

Установление доверительных отношений, эмоциональная поддержка. Самая важная потребность человека — это потребность во внимании и доброжелательности. Она возникает одной из первых и основана на любящем отношении родственников к ребенку, это основа человеческих отношений. Потребность в доброжелательном внимании побуждает маленьких детей устанавливать эмоциональные контакты со взрослыми. Они предпочитают устанавливать такие контакты в основном с близкими взрослыми и часто с подозрением относятся к посторонним, поэтому построение доверительных отношений является особой задачей для педагогов, работающих с маленькими детьми.

Взрослые должны приложить усилия, чтобы установить эмоциональный контакт с каждым ребенком. Поглаживание, объятия или похлопывание по спине могут быть частью ритуала в детской при приветствии детей, а также в течение дня. Маленькие дети по-разному выражают свою потребность в том, чтобы взрослый погладил их. Один выражает эту потребность, подходя к взрослому и обнимая его, другой стесняется просить о ласке, но охотно принимает ее, когда взрослый обнимает или прижимает его к себе. При установлении эмоционального контакта необходимо учитывать индивидуальные особенности малышей. Некоторые дети даже избегают физического контакта со своими родственниками. В этом случае следует найти другой способ установить доверительные отношения.

Взрослые должны всегда откликаться на инициативу ребенка, его желание получить поддержку, ласку. Особенно часто ребенок прибегает к нему, когда чувствует дискомфорт. Причины детской фрустрации могут лежать в совершенно разных областях: физическая болезнь, конфликт в семье, ссоры со сверстниками, неумение что-то делать. Задача взрослого — попытаться понять чувства ребенка, помочь ему осознать и облегчить их.

Взрослый должен быть открытым и доступным для ребенка. Независимо от того, насколько сильно выражено чувство, его следует воспринимать с пониманием. Если ребенок плачет или кричит и не может выразить свои переживания словами, взрослый должен попытаться понять, что их вызвало, и немедленно устранить переживания малыша.

Ни одно из его/ее чувств не должно отвергаться и обесцениваться. Пренебрежение его/ее опытом может обидеть его/ее, вызвать сомнения в том, что его/ее любят и хотят помочь. Чувства ребенка не следует загонять внутрь. Они должны действовать. Это относится как к негативному, так и к позитивному опыту. Ребенку также нужна поддержка, когда он радуется или удивляется чему-то.

Технология личностно-ориентированного взаимодействия в системе «воспитатель - ребенок»

Способы вовлечения детей в разные виды деятельности

Воспитатели часто сталкиваются с проблемой, когда ребенок отказывается от какого-либо вида деятельности (изобразительной, музыкальной, совместной игры и т.д.). Например, он не хочет делать что-то вместе с другими, предпочитая играть в одиночестве с любимой игрушкой. В таких ситуациях возможны различные вариации поведения взрослого.

Например, учитель настаивает на том, чтобы ребенок прекратил играть с игрушкой и переключился на другое занятие, делал то же самое, что и другие дети. В то же время взрослый, похоже, имеет добрые намерения и хочет, чтобы ребенок приобрел новые знания, навыки и умения. Однако, настаивая на своем требовании, он подавляет инициативу ребенка. Деятельность, в которой ребенок участвует по указанию взрослого, часто оказывается неинтересной для него — он участвует в ней лишь формально. Это приводит к пассивной позиции человека, которую можно выразить так: «Взрослый всегда лучше знает, что мне делать.

Рассмотрим другой вариант. Учитель всегда позволяет ребенку делать то, что ему больше нравится, и никогда не поощряет его к участию в других видах деятельности. На первый взгляд, такое отношение выглядит как проявление индивидуального подхода к образованию. Однако по-настоящему индивидуальный подход требует создания таких условий, которые позволяют наиболее эффективно развивать каждого человека. Ситуация, когда учитель «оставляет» ребенка одного, может быть использована как временная мера. Эффективность индивидуального подхода к воспитанию ребенка можно проанализировать на следующем примере.

Изо дня в день Ольга играет только с одной игрушкой — плюшевым мишкой. Так, она воспроизводит одно и то же действие (катит его в вагонетке), не хочет быть занятой чем-то другим, избегает общения со сверстниками. В этом случае учитель должен постараться расширить круг интересов ребенка, поощрять его заниматься новыми видами деятельности, играть с другими детьми.

Например, взрослый может предложить Оле построить дом для медвежонка, слепить пирожки из глины или нарисовать картину. Чтобы вовлечь девочку в совместную игру со сверстниками, можно предложить организовать день рождения для медвежонка и пригласить детей. На «вечеринке» они будут танцевать, петь, играть в игры на свежем воздухе и т.д.

Таким образом, используя игровые приемы, воспитатель может вовлечь ребенка в различные виды деятельности, в ходе которых он научится элементарным способам формирования, рисования, конструирования, приобретет опыт общения со сверстниками.
Дискуссия как средство разрешения конфликтных ситуаций. Необходимость корректировки действий и поступков детей часто возникает в различных конфликтных ситуациях, когда только замечания недостаточно, но его решение не должно приводить к новому конфликту; дети не должны силой отдаляться друг от друга, сопровождая свои действия выговорами и угрозами. Насилие и агрессия порождают взаимное насилие и агрессию. Эффективным способом в этом случае является обсуждение с детьми проблемы, которая может возникнуть либо между детьми, либо между ребенком и взрослым. Взрослый помогает определить проблему, предложить лучшее решение, оценить результат и похвалить детей за успешное решение.

Реализация личностно-ориентированного подхода в практике воспитания

Личностно-ориентированная педагогика означает для учителя не только создание благоприятной атмосферы, но и постоянное обращение к субъективному опыту ученика как опыту его собственной жизнедеятельности. Основная цель личностно-ориентированного образования — раскрыть содержание субъективного опыта каждого ребенка, привести его в соответствие с актуальными задачами воспитательной работы и на этой основе инициировать процесс самовоспитания ребенка.

Как этот подход реализуется в конкретных условиях педагогического процесса? Педагог уделяет особое внимание интеграции уникального и неповторимого субъективного опыта каждого ученика с деятельностью в реальной жизни. Соотнесение социально значимого и личностно значимого индивидуального опыта происходит во взаимодействии педагога и ребенка на основе сбалансированных инициатив взрослого и ребенка как равноправных партнеров.

Реализация личностно-ориентированного воспитания требует от воспитателя соблюдения следующих требований:

использовать разнообразные методы, приемы, формы, способы раскрытия субъективного опыта учащихся, выявления их черт характера, вкусов, взглядов;
как можно больше опираться на самостоятельную активность, то есть не столько направлять, сколько организовывать и направлять деятельность детей
вовлекать детей в самостоятельную или совместную постановку образовательных целей, планирование деятельности
Поощряйте детей самостоятельно выбирать и применять социально приемлемые модели поведения.
создавать ситуации педагогического общения, в которых каждый ученик может проявить инициативу, самостоятельность и избирательное поведение
Предоставить возможности для естественного самовыражения учащихся;
поощрять учащихся к самовыражению, анализу мотивов и способов собственного поведения и поведения других учащихся, вынесению оценочных суждений на соответствующем возрастном уровне;
стремиться поощрять и оценивать не только действия, но и потребности, мотивы, методы деятельности, направление деятельности и степень самостоятельности.
вовлечь каждого ребенка в обсуждение целей и результатов обучения, успешных шагов, причин успехов и неудач, отношения к деятельности (что хотелось повторить, а что сделать по-другому).

Понимание ребенка означает проникновение в его внутренний душевный мир. Понимание основывается на диагностике личности ребенка и изучении его опыта и заключается в том, что воспитатель создает на этой основе целостную картину личности ребенка.
Признание ребенка означает право ребенка быть самим собой, право ребенка на уважение со стороны взрослого. Признание ребенка означает, что педагог соблюдает баланс между свободой действий, мышления и целеполагания ребенка и разумными требованиями, предъявляемыми к нему педагогом и обществом.

Принятие ребенка — это позитивное отношение к нему без каких-либо условий со стороны родителей и педагогов. Принятие ребенка не означает отказа от требований к образованию, а предполагает такое отношение к образовательным задачам и выбор образовательной технологии, которые наилучшим образом обеспечивают развитие именно этого ребенка.

Личностно ориентированные технологии в системе социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

Социокультурная среда, изменившаяся в начале XXI века, дает возможность реализовать новые подходы к организации учебно-воспитательного процесса. Одним из наиболее перспективных направлений в организации образовательного процесса является личностно-ориентированное образование. Термины «гуманистическое образование», «личностно-ориентированное образование», «личностно-ориентированная педагогика», «личностно-ориентированная технология» широко используются в современной педагогике. Личностно-ориентированное образование — одно из направлений гуманистического образования.

В центре образовательного процесса при личностно-ориентированном подходе находится личность и потребности этой развивающейся личности; последняя воспринимается как цель образования, субъект образовательной системы.

Однако, говоря о личности, следует иметь в виду, что понятие «личность» многослойно и сложно. Наиболее распространенными на сегодняшний день являются концепции, рассматривающие личность как синтез психологических и социологических аспектов индивида. В данном случае функциональными характеристиками личности являются социальные роли и социальный статус, которые исследователи определяют как потенциальное и актуальное бытие личности.

Это означает, что любой статус может быть реализован в том или ином наборе ролей, обусловленном как самим статусом, так и индивидуальными психофизическими характеристиками личности. Психологическое содержание личности может быть раскрыто в терминах когнитивной и психологической организации опыта, темперамента и характера. Эти черты сильнее индивидуализируют личность и связывают ее с конкретным человеком.

Особый интерес представляет соотношение понятий «личность» и «индивидуальность». По мнению И. И. Резвицкого, индивидуальность выражает такую форму бытия людей, при которой они обладают внутренней целостностью и относительной самостоятельностью, что дает им возможность активно (творчески) и своеобразно проявлять себя в окружающем мире на основе раскрытия своего потенциала и способностей и в соответствии с общественными потребностями.

Как личность, человек — это автономный и уникальный субъект сознания и деятельности, способный к самоопределению, саморегуляции, самосовершенствованию в условиях общества. Проблему понятия личности рассматривали многие выдающиеся отечественные ученые. В 1920-1930-е годы в советской науке возникло течение, основателем которого был Л.С. Выготский, который первым осознал эту проблему и пришел к выводу, что изучение психических явлений невозможно, если человек изучается вне исторического и культурного контекста, в котором он существует. Преемниками Л.С. Выготского были известные психологи А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьев.

Методологические особенности гуманистической педагогики тесно связаны со взглядами А. Маслоу, теория которого гласит, что сущность человека изначально заложена в нем в «свернутом» виде, и что его главная цель — открыть свою идентичность, свое подлинное «Я». А. Маслоу считает, что поскольку социокультурная среда определяет степень удовлетворения исходных потребностей, включая самоактуализацию, до которой может подняться личность, то и образование следует рассматривать с этой точки зрения. Образование должно быть гуманистическим, а задача учителя — «помочь человеку открыть то, что уже есть в нем самом», а не «лепить» его по форме, придуманной кем-то другим.

Методы воспитания

Метод убеждения по отношению к маленькому ребенку предполагает необходимость направить его внимание на музыку, на особенности ее звучания, вызвать интерес к ней, желание слушать ее, понять, что музыка отражает окружающую действительность.

Педагог должен создать условия, позволяющие ребенку общаться с музыкальным искусством, насыщая его эстетическими впечатлениями и вызывая ответный эмоциональный отклик. Очень важно создать соответствующую музыкально-эстетическую среду в дошкольном учреждении, подбирая для прослушивания и исполнения детьми музыкальные произведения высокой художественной ценности. Как отмечает Н.А. Ветлугина, убедить можно только через эстетическую среду, через само искусство, приобщая к нему ребенка и воспитывая необходимость его постоянного общения с прекрасным.

Среди методов убеждения главную роль играют словесные методы воздействия, которые можно использовать в виде фронтальных или индивидуальных бесед с детьми. Техника проведения бесед зависит от возрастных особенностей детей и общего уровня их подготовки. Цель бесед один на один — сформировать у ребенка правильную самооценку для выявления индивидуальных интересов, связанных с разнообразными видами музыкальной деятельности. Очень важно настроить ребенка на активную музыкальную деятельность.
Убеждение используется, когда необходимо что-то объяснить ребенку в процессе восприятия музыки, предоставить информацию, которая может положительно повлиять на его сознание. Основными приемами убеждения являются объяснения, основанные на личном опыте ребенка, приведение ярких примеров из жизни, искусства, постановка вопросов, стимулирующих активную мыслительную деятельность.

Вербальное убеждение можно использовать в сочетании с визуальным. Например, восприятие образа музыкального произведения в сочетании с поэтическими словами и восприятие художественного образа в картине, книжной иллюстрации и т.д. могут произвести на ребенка сильное, незабываемое впечатление, вызывая серию различных переживаний и желание вновь испытать это чувство. Это воздействие должно обращаться непосредственно к сознанию ребенка и вызывать эмоциональный отклик.

Метод убеждения требует от учителя не только знания предмета разговора, но и коммуникативных навыков, а также знания психологических особенностей детей, их жизненного опыта. Контакт с музыкальным искусством помогает ребенку понять и почувствовать его благотворное влияние, силу его воздействия, осознать, что на примерах этого искусства можно научиться добру, умению видеть прекрасное, ценить его, беречь, самому создавать красоту в жизни и в посильной музыкально-эстетической деятельности.

Методы организации художественной деятельности детей включают упражнения в музыкально-эстетических действиях и обучение разнообразным видам музыкальной деятельности.

Упражнения способствуют возникновению устойчивого интереса к музыке, практической музыкальной деятельности, эстетическим действиям и формируют стойкую способность к этой деятельности, то есть постоянное желание и стремление выполнять эстетические действия.

Упражнения должны быть разнообразными. Необходимо ставить ребенка в поисковые и проблемные ситуации, и каждый раз давать ему возможность искать собственные пути их решения.
Движение играет важную роль в художественном воспитании ребенка. Воспитатель на восприятии образцов высокого музыкального искусства воспитывает у детей потребность в красоте, нетерпимость к некрасивому, безобразному.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: