Технология укрупнения дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев) - Классификация педагогических технологий

Оглавление:

Инновации связаны с понятием «авторство», которое означает принадлежность идеи конкретному человеку или группе людей. Современные концепции развития школы, а также технологии развивающего обучения имеют личностный характер, т.е. индивидуальность автора (коллектива, если применимо) «вплетена» в их структуру таким образом, что концепция или технология неотделима от нее. Название «Авторские школы» выбрано не случайно. Значение авторской школы заключается не в том, что она отражает иную программу или процесс обучения, а в ином мировоззрении, ином (собственном, оригинальном) школьном духе и образе жизни, ином содержании образования.

Существуют различные типы авторских школ в зависимости от степени зрелости инновационного процесса. Когда инновационный процесс идет «от идеи до реализации», он достиг стадии стабильности. Мы можем назвать такие авторские школы «академическими школами», которые широко используются в массовой практике.

Если инновационный процесс достаточно развит, новые идеи находят отклик у педагогического сообщества, но процесс их применения в массовой школе еще не «стал» традиционным, такие школы можно назвать креативно-креативными.

Если инновационный процесс не завершен, недостаточно изучен теоретически, находится на стадии выдвижения новых идей или экспериментирования, то такие авторские школы можно назвать эмпирическими.

Академические авторские школы могут быть:

M. Махмутов И. Проблемно-ориентированное обучение;
Совокупность дидактических единиц П. М. Эрдниева;
гуманистически-личностное обучение младших школьников по методу Ш.А. Ковалева;
Система развивающего обучения Л.В. Занкова;
Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Креативно-творческие авторские школы включают в себя:

Обучение на основе схематических и иконических моделей по учебным пособиям В.Ф. Шаталова;
преподавание литературы как человекообразующего предмета (система Е. Н. Ильина)
перспективное и перспективное обучение с опорными схемами с аннотированным контролем С. Н. Лысенковой;
индивидуализация обучения (И. Унт, А.С. Границкая, А.А. Кирсанов, В.Д. Шадриков и др.)
Коллективный характер обучения (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко и др.).

Эмпирические авторские школы включают:

вероятностное образование (А. М. Лобок);
Коммуникативное обучение иноязычной культуре (Е. И. Пассов).
Эта классификация достаточно условна, однако, знакомство.

Модели авторских школ, несомненно, полезны для всех, кто пытается улучшить свою педагогическую деятельность. Итак, давайте рассмотрим особенности каждой из упомянутых школ. Специфика каждой школы должна быть представлена в соответствии с инвариантной структурой инновационного процесса: Идея — Процесс — Результат.

Технология укрупнения дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)

Классификация педагогических технологий

Принципиально важным аспектом в образовательной технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Существуют различные типы технологий.

Авторитарные технологии, в которых преподаватель является единственным субъектом образовательного процесса, а студент — лишь «объект», «винтик». Для них характерна жесткая организация школьной жизни, подавление инициативы и самостоятельности учащихся, использование навязывания и принуждения.

Для них также характерна высокая степень невнимания к личности ребенка через дидактоцентрические технологии, в которых субъект-объектные отношения учителя и ученика, примат обучения над воспитанием и дидактические средства считаются основными факторами формирования личности.

Личностно-ориентированные технологии ставят личность ребенка в центр всей образовательной системы и обеспечивают приятные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития и реализации его природного потенциала. В этой технологии личность ребенка является не просто объектом, а объектом приоритета, она является целью образовательной системы, а не средством достижения некой абстрактной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии также называют антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются своей антропоцентрической, гуманистической и психотерапевтической направленностью и нацелены на разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманистически-персоналистические технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Гуманистическо-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической, психотерапевтической направленностью на поддержку и помощь личности. Они «исповедуют» идеи всеобщего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы и отвергают принуждение.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и ученики совместно разрабатывают цели, содержание, проводят оценки и находятся в состоянии сотрудничества, со-творчества.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и независимости в основной или второстепенной сфере жизнедеятельности. Делая выбор, ребенок лучше всего распознает позицию субъекта, черпая результат из внутренней стимуляции, а не из внешнего воздействия.

Эзотерические технологии основаны на передаче эзотерических («бессознательных», подсознательных) знаний — истины и путей, ведущих к ней. Педагогический процесс — это не сообщение, не коммуникация, а приобщение к «истине». В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Способ, метод и средства обучения определяют названия многих существующих технологий: догматическая, репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, программированное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, саморазвивающееся обучение, диалогическая, коммуникативная, игровая, творческая.

В зависимости от категории обучающихся, наиболее важными являются:

Технология массовой (традиционной) школы рассчитана на среднего ученика;
передовые технологии (углубленное изучение предметов, средняя школа, лицей и специальное образование);
компенсационные образовательные технологии (педагогическая коррекция, поддержка, адаптация и т.д.).
Различные технологии виктимизации (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика).
Технологии работы с девиантными (трудными и одаренными) детьми в условиях массового школьного образования.

Концепция и технология укрупнения дидактических единиц

Агрегированная дидактическая единица — это «клеточка» учебного процесса, которая состоит из логически различных элементов, но в то же время имеющих информационную общность. Агрегированная дидактическая единица (АДЕ) обладает свойствами систематичности и целостности, стабильности сохранения во времени и быстрого проявления в памяти.

Концепция расширения единицы обучения является более общей; она включает следующие взаимосвязанные конкретные подходы к обучению:

Совместное и одновременное обучение связанным действиям, операциям, функциям, теоремам и т.д., особенно взаимно обратным задачам.
Обеспечение согласованности процессов постановки и решения задач, уравнений, неравенств и т.д;
Рассмотрение в переходах от определенных и неопределенных заданий, особенно в деформированных упражнениях;
Обращение к структуре упражнений, которая создает условия для сопоставления оригинальных и преобразованных заданий;
Раскрытие комплексного характера знаний (математических, физических и т.д.), достижение системности знаний;
Реализация принципа дополнительности в системе упражнений (понимание достигается за счет сочетания образного и логического мышления, между его сознательными и бессознательными компонентами, за счет сочетания операций извлечения и сравнения, анализа и синтеза, поочередного обращения к разным полушариям мозга).

Концепция УДЕ широко используется в образовательной практике от начальной до средней школы по всем предметам. Каждый предмет имеет свою собственную технологию, основанную на вышеупомянутых базовых принципах. Например, чтобы дети хорошо запомнили таблицу умножения в начальной школе, она должна предлагаться им вместе с подходящими случаями деления (3х5=15, 15:5=3 и т.д.). Прямая задача лучше усваивается в паре с обратной, так как в этом случае она усваивается учеником не изолированно, а как элемент системы мышления.

Аналогичным образом, процесс обучения сложению, вычитанию, умножению и делению переходит от раздельного обучения к расширенному изложению одного и того же материала.
Процесс сложения и вычитания, а также умножения и деления аналогичным образом реструктурирован: Один и тот же материал преподается отдельно в двух темах («Сложение и вычитание» и «Умножение и деление»).

Ядром технологии УДЕ является так называемая многокомпонентная задача, которая состоит из нескольких логически различных, но психологически связанных частей, например

(a) решение обычной «готовой» задачи;
б) составление обратной задачи и ее решение;
(c) Составление и решение аналогичной задачи по заданной формуле или уравнению;
(d) Составление проблемы на основе некоторых элементов, общих для исходной проблемы;
(e) решение или составление задачи, обобщенной по тем или иным параметрам исходной задачи.

Очевидно, что только некоторые из этих вариаций могут быть включены в расширенное упражнение. Главное — выполнять все компоненты в указанном порядке, по возможности за один сеанс. Акцент на необходимости пространственно-временного смешения элементов расширенного знания имеет психологическое обоснование: согласно современным научным данным, вся воспринимаемая человеком информация циркулирует в так называемой оперативной памяти в течение 15-20 минут, после чего сохраняется в долговременной памяти. Фаза кратковременной памяти является наиболее оптимальной для всех видов перекодировки информации, для преобразования знаний.

Поэтому так важны технологические детали: прямые и обратные задачи записываются и решаются в двух параллельных колонках; доказательства взаимно обратных задач и теорем даются в одном уроке; выделение признаков сразу сопровождается их сравнением; вербальное мышление сочетается с символическим и т.д. Подкрепление знаний должно происходить в классе.

Зачем нам нужна эта технология? Каковы должны быть цели его использования? Это необходимо для того, чтобы человек мог получить более глубокие и эффективные знания за более короткое время, чем раньше. В этом процессе технология UDT использует скрытые резервы мышления, что значительно повышает эффективность учебного процесса.

Непрерывное образование

На современном этапе развития общества объективно возрастает роль непрерывного образования, основной идеей которого является постоянное творческое саморазвитие человека на протяжении всей его жизни.

Факультет профориентации и довузовской подготовки (ФПДПО) Витебского государственного медицинского университета является своеобразным мостом между школой и университетом, направленным на повышение уровня знаний учащихся, необходимых для поступления и дальнейшего обучения в университете.

Одной из проблем, с которой сталкиваются преподаватели кафедры химии ФППР при организации учебного процесса, является несоответствие между большим объемом учебного материала и временем, отведенным на его изучение. Решение этой проблемы мы видим в применении технологии удлинения дидактических единиц (УДУ), разработанной академиком П.М. Эрдниевым. Идея концепции UDD заключается в представлении знаний и новой информации в виде так называемых расширенных дидактических единиц — систем понятий, объединенных семантическими и логическими связями, образующих целостную единицу информации, подлежащей усвоению. В технологии УДЕ систематизация знаний как средство их самоорганизации осуществляется с помощью блочно-модульного подхода к изучению учебного материала.

Мы отобрали учебный материал, структурировали его и разработали процесс обучения в соответствии с принципами технологии УДЕ:

Доступность (проявляется в постепенном усложнении материала и учете педагогических навыков участников).
Наглядность (широкое использование мультимедиа, включая средства виртуального химического эксперимента);
Индивидуализация обучения и обеспечение интерактивности (обучение в малых группах и диалоговый характер обучения).
Данная технология включает в себя систему методических приемов, к которым относятся:
Совместное и одновременное изучение противоположных и сходных понятий, явлений, процессов в сравнении и сопоставлении;
использование взаимных заданий и упражнений (решение задач и постановка обратной задачи, составление системы задач на единой информационной базе);

Блочное представление учебного материала путем сворачивания химической информации и обзорной презентации.

Рассмотрим основные приемы технологии УДЕ, используемые учителями при обучении химии с учащимися.

Важным приемом этой технологии является объединение в одном уроке смежных учебных тем на основе сравнения и контраста. Не изучать все по частям, а постигать многое об одном, о главном, о разнообразии в целом.

В контексте неорганической химии металлы и неметаллы рассматриваются изолированно в соответствии с учебным планом. На практических занятиях эти основные группы простых веществ изучаются обзорно в сравнении и противопоставлении.

При изучении окислительно-восстановительных реакций рассматриваются основные группы окислителей и восстановителей, а также вещества, обладающие окислительно-восстановительной двойственностью.

Отбор, ранжирование и изменение объема дидактических единиц

Очевидно, что объем материала по обществознанию огромен, и невозможно, да и не нужно, вместить его весь в школьную программу. Как мы должны его выбирать? Не случайно первый методологический вопрос — «Зачем учить?». Ведь выбор материала — как и его структурирование — зависит от поставленных целей.

Если мы ставим на первый план воспитательные цели, то будем выбирать материалы, оказывающие наибольшее влияние на ценностную сферу личности, например, яркие и эмоционально насыщенные жизненные примеры, биографии, художественную литературу, ссылки на личный опыт и опыт родителей. Если мы хотим, чтобы наши ученики знали основы наук, мы расскажем им об ученых и их теориях, о направлениях развития науки и ее современных достижениях, изложим основные положения этих наук в логике, близкой к логике той или иной общественной науки. Если мы ориентируемся на развитие навыков, то и материал подбираем соответствующий — заметки о том, как обращаться с определенными источниками социальной информации и сами эти источники, инструкции по решению конкретных жизненных задач и описания соответствующих ситуаций из личного опыта, социальной жизни или модельных ситуаций.

Учебный материал измеряется в дидактических единицах (единицах усвоения знаний). Дидактическая единица — это логически самостоятельная часть, элемент содержания учебного материала, целостный по смыслу и выполняющий определенную функцию в реализации целей освоения предмета. Дидактическая единица по объему и структуре соответствует таким компонентам содержания обществознания, как понятие, теория, закон, явление, факт, объект и т.д. В отличие от знаний фундаментальной науки, единицы педагогического знания, помимо самих общественных наук, могут предоставить информацию, необходимую для реализации воспитательного и развивающего потенциала курса обществознания.

Сегодня основные дидактические единицы включают не только теоретические знания, но и информацию о ведущих способах учебной деятельности, которые лежат в основе формирования профессиональных навыков. Нормативные дидактические единицы государственных стандартов и учебный план являются руководством для отбора содержания курса (подробнее об этом в следующей главе). Учебники обязательно должны содержать их и в большей или меньшей степени конкретизировать. Как правило, наиболее важные единицы знаний в учебниках подчеркиваются письмом. Их освоение учащимися требует расширенного изложения, сознательного усвоения, прочного закрепления, проверки и оценки. Их формирование иногда занимает не один урок. Основные дидактические единицы являются обязательными для усвоения, и уровень их изучения влияет на оценку результатов обучения студентов. Чтобы придать работе по формированию учебных знаний систематический характер, полезно определить основные содержательные единицы в процессе тематического планирования уроков.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: