Теории мышления - Типы мышления

Оглавление:

Первые дни исследований мышления характеризовались тем, что мышление фактически отождествлялось с логикой, а понятийное мышление считалось единственным видом мышления, которое можно изучать. Сама способность мыслить считалась врожденной и поэтому обычно рассматривалась вне развития человеческой психики. Интеллектуальные способности в то время включали созерцание (как некий аналог абстрактного мышления), рассуждение и рефлексию. Обобщение, синтез, сравнение и классификация считались операциями мышления.

Мышление — это психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. В отличие от непосредственного отражения в ощущениях и восприятиях, мышление опосредовано системой различных знаков, разработанных человеком. Язык — это средство посредничества и обобщения. Мысль играет важную роль в попытках человека приспособиться к реальной жизни. Результатом мышления является мысль, идея, концепция.

Познавательная умственная деятельность человека сложна и многогранна. Познание начинается с того, что анализаторы обеспечивают нас множеством ощущений; комплекс отдельных ощущений собирается в целостное восприятие; внимание служит фильтром, отбирающим наиболее важные для нас сигналы; полученная таким образом первичная информация поступает в хранилища долговременной и кратковременной памяти, а затем наступает очередь мышления. Одна из основных задач мышления — выявлять связи, принимать решения и делать прогнозы. В результате мышления создаются новые знания, которые невозможно получить из непосредственного опыта. Таким образом, мышление тесно связано с другими психическими процессами: Он основан на памяти и использует ее продукты для выполнения своих функций; он не может быть продуктивным без внимания и творческим без воображения. Она немыслима вне языка, его символической структуры, которая позволяет мысли реализовать одну из своих функций познания действительности символическими средствами.

Основные различия между мышлением и другими высшими психическими процессами заключаются именно в этом:

он производит результат, которого раньше не было ни в реальности, ни в воображении субъекта;
он почти всегда связан с наличием проблемной ситуации;
Мышление выходит за рамки сенсорного восприятия;
он показывает связи между предметами и явлениями, которые не даны человеку напрямую;
он присутствует во всех высших психических процессах, и стадия развития каждого из них определяется степенью вовлеченности в него мысли.

Мышление как особый психический процесс обладает рядом специфических свойств и характеристик. Мышление как особый психический процесс обладает рядом специфических свойств и характеристик. Первая из этих особенностей — обобщенное отражение действительности, поскольку мышление — это отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к отдельным предметам и явлениям.

Второй, не менее важной особенностью мышления является опосредованное восприятие объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы способны выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а посредством анализа косвенной информации.

Следующей важной характеристикой мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной проблемы, возникшей в процессе познания или практической деятельности. Процесс мышления проявляется наиболее отчетливо только тогда, когда возникает проблемная ситуация, требующая решения. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. И ответ на этот вопрос находится не сразу, а с помощью определенных умственных операций, в ходе которых происходит модификация и преобразование имеющейся информации.

Чрезвычайно важной особенностью мышления является его неразрывная связь с языком. Тесная связь между мышлением и речью выражается прежде всего в том, что мысли всегда облекаются в языковую форму, даже если язык не имеет фонетической формы, как, например, у глухонемых. Мы всегда мыслим словами, то есть мы не можем мыслить, не произнося слов.

Несмотря на тесное взаимодействие между мышлением и речью, эти два явления не тождественны. Думать — это не значит говорить вслух или про себя. Об этом свидетельствует тот факт, что одну и ту же мысль мы можем выразить разными словами и что мы не всегда находим правильные слова для выражения нашей мысли. Даже когда мы сами понимаем возникшую у нас мысль, мы часто не можем найти правильную словесную форму для ее выражения.

Типы мышления

Как и любой другой психический процесс, мышление — это функция мозга. Физиологической основой мышления являются мозговые процессы более высокого уровня, чем те, которые лежат в основе более элементарных психических процессов, таких как ощущение. Однако в настоящее время нет единого мнения о важности и порядке взаимодействия всех физиологических структур, обеспечивающих процесс мышления. Бесспорно, что лобные доли мозга играют значительную роль в мыслительной деятельности как одном из вариантов целенаправленной деятельности. Более того, нет сомнений в важности тех областей коры головного мозга, которые отвечают за гносеологические (когнитивные) функции мышления. Несомненно, языковые центры коры головного мозга также участвуют в обеспечении процесса мышления.

Мышление присутствует во всех других когнитивных психических процессах, включая восприятие, внимание, воображение, память и язык. Все высшие формы этих процессов в той или иной степени связаны с мышлением, в зависимости от стадии развития. Мышление — это особый вид деятельности, который имеет свою структуру и типы.

Чаще всего мышление делится на теоретическое и практическое. В этом случае теоретическое мышление делится на понятийное и образное, а практическое — на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Концептуальное мышление — это такое мышление, которое использует определенные понятия. В то же время, решая некоторые умственные задачи, мы не ищем новую информацию с помощью специальных методов, а используем готовые знания, полученные от других людей и выраженные в виде понятий, суждений и умозаключений.

Образное мышление — это тип мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются с помощью воображения. При решении мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются таким образом, что мы находим решение соответствующей задачи путем манипуляций. В основном такое мышление преобладает у людей, чья деятельность в той или иной форме связана с творчеством.

Следует отметить, что понятийное и образное мышление, как разновидности теоретического мышления, находятся в постоянном взаимодействии на практике. Они дополняют друг друга и открывают нам разные стороны бытия. Концептуальное мышление обеспечивает наиболее точное и обобщенное отражение реальности, но это отражение абстрактно. Образное мышление, с другой стороны, позволяет получить конкретное субъективное отражение окружающей нас действительности. Таким образом, концептуальное и образное мышление дополняют друг друга и позволяют глубоко и многогранно отразить действительность.

Наглядно-действенное мышление — это особый вид мышления, суть которого заключается в практической, преобразующей деятельности, осуществляемой с реальными объектами. Подобное мышление широко распространено среди людей, выполняющих промышленную работу, результатом которой является производство какого-либо материального продукта.

Наглядно-образное мышление — это такой мыслительный процесс, который возникает непосредственно в процессе восприятия окружающей действительности и не может возникнуть без него. С помощью визуального мышления мы связываемся с реальностью, и необходимые образы представляются в кратковременной и оперативной памяти. Эта форма мышления преобладает у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Вербально-логическое мышление — это тип мышления, который осуществляется посредством логических операций с понятиями. Она формируется в течение длительного периода времени (от 7-8 до 18-20 лет) в процессе овладения понятиями и логическими операциями в ходе обучения.

Также проводится различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно она основывается на трех характеристиках: временной (время протекания процесса), структурной (деление на этапы), уровне процесса (сознание или бессознательное). Аналитическое мышление разворачивается во времени, имеет четко выраженные этапы и представлено в сознании человека. Интуитивное мышление характеризуется быстрым развитием, отсутствием четко определенных этапов и минимальной осознанностью.

Существует также различие между реалистичным и аутичным, продуктивным и репродуктивным мышлением.

Реалистическое мышление в основном ориентировано на внешний мир, который подчиняется логическим законам, в то время как аутистическое мышление связано с реализацией желаний человека (которые не выдают желаемое за действительное). Иногда также используется термин эгоцентрическое мышление, которое характеризуется неспособностью принять точку зрения другого человека.

Онтогенез развития мышления

Важным является различие между продуктивным и репродуктивным мышлением, которое относится к степени новизны результата мыслительной деятельности.

Также необходимо различать непроизвольные и волевые мыслительные процессы: непроизвольные трансформации образов сновидений и целенаправленное решение мыслительных задач.

Следует отметить, что все эти типы мышления также можно рассматривать как этапы его развития. Теоретическое мышление считается более развитым, чем практическое, а понятийное мышление представляет собой более высокую ступень развития, чем образное.

В современной науке существует несколько подходов к пониманию онтогенеза развития мышления. Самыми известными являются две концепции Пиаже и П.Й. Гальперин. В операциональной теории Пиаже выделяет четыре стадии в развитии мышления:

Сенсоримоторный интеллект (1-2 года). Этап развития способности воспринимать объекты реального мира, окружающие ребенка, распознавать и понимать их свойства и признаки. В конце этого этапа ребенок начинает выделять себя из окружающего мира и узнавать себя;
Оперативное мышление (2-7 лет). Здесь происходит развитие языка и визуальных представлений. На этом этапе появляется ряд особенностей мышления: неправильная классификация объектов по случайным и несущественным признакам, трудности в принятии позиции другого человека (эгоцентризм) и так далее.

Эгоцентризм (лат. ego и centrum — центр круга) — это черта личности, проявляющаяся в преувеличенном акценте на себе, крайнем эгоизме, неспособности изменить свою позицию по отношению к чужому мнению, принять чужую точку зрения даже перед лицом информации, противоречащей собственному мнению. Эта особенность характерна для детей на определенном этапе развития мышления (2-7 лет);

3) специфические операции (7-8 — 11-12 лет). Психические операции становятся обратимыми. Теперь дети могут логически обосновывать свои действия и суждения, переходить от одной точки зрения к другой, интуитивно понимать основные логические законы (если: A = B и B = C, то A = C; и A + B = B + A). Это показывает способность группировать объекты в классы и выделять подклассы, а также способность упорядочивать объекты в соответствии с измеримой характеристикой (сериализация).

Сериализация — объединение объектов в серии в последовательном порядке.

Формальные операции (11-12 — 14-15 лет). способность выполнять операции в голове, формируется мышление.

Идеи П.Й. Гальперина основаны на идее генетической связи интеллектуальных операций с практическими, субъективными действиями. Он теоретически и экспериментально показал, что мысль формируется поэтапно, в процессе преобразования внешнего действия во внутреннее. Внутренняя включает в себя пять этапов:

Этап 1 — Формирование ориентировочной основы будущих действий;
Этап 2 — Тема действий;
Этап 3 — перенос действий из внешнего плана во внутренний план с использованием внешнего адреса;
Стадия 4 — Отказ от внешней речи и овладение действиями с опорой на внутреннюю речь;
Уровень 5 — Внутренние действия.

Каждое действие в процессе прохождения этапов качественно преобразуется, изменяется степень обобщения, полнота операций, степень овладения и уровень выполнения.

Таким образом, мышление — это высший познавательный психический процесс. Его суть заключается в генерации новых знаний на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление неразрывно связано с речью.

Основные теории мышления в западной психологии

Мышление — один из сложных когнитивных процессов, для изучения которого было разработано множество различных теорий.

В ассоциативной эмпирической психологии мышление во всех его проявлениях сводилось к ассоциациям, соединениям следов прошлого и впечатлений от настоящего опыта (Гартли, Пристли). Активность мышления, его творческий характер, был главной проблемой, которая (как и избирательность восприятия и памяти) не могла быть решена этой теорией. Поэтому у его сторонников не было другого выбора, кроме как объявить ментальное творчество априорным, независимым от ассоциаций с врожденными способностями разума. Таким образом, сторонники теории ассоциации рассматривали мышление как соединение (ассоциацию) идей.

Представители Вюрцбургской школы, которые вместе с А. Бине основали систематическое изучение психологии мышления, выдвинули предположение, что мысль имеет свое специфическое содержание, которое не может быть сведено к наглядно-образному содержанию восприятия и ощущений.

В противоположность субъективизму ассоциативной психологии, для которой процесс мышления сводится к простой ассоциации субъективных представлений, Вюрцбургская школа, основанная F. Brentano и E. Концепция интенции Гуссерля, выдвинутая им концепция объектной ориентации мышления и подчеркивающая роль объекта в процессе мышления.

Представители Вюрцбургской школы подчеркивали упорядоченный, направленный характер мышления и указывали на важность задачи в процессе мышления.

За время своего существования Вюрцбургская школа претерпела значительное развитие. Начав с утверждений о безобразном характере мышления (О. Кюльпе, Г. Дж. Уатт, К. Бюлер в своих ранних работах), представители Вюрцбургской школы (тот же К. Бюлер в своих поздних работах, О. Зельц) затем выявили и даже прямо подчеркнули роль визуальных компонентов в процессе мышления. Однако в то время визуализация была открыто интеллектуализирована; визуальные представления превратились в пластичные инструменты мышления без независимой сенсорной основы; таким образом, принцип интеллектуализации был реализован в новых формах. Аналогичное развитие получили взгляды Вюрцбургской школы на связь между мышлением и речью. Мысль сначала рассматривалась (например, О. Кюльпе) как внешняя, как уже законченная, независимая от него. Затем мышление и концептуализация (Н. Ach) были преобразованы в решение проблем путем введения формально понимаемого знака языка. Эта последняя позиция, которая делает бессмысленный знак демиургом мысли, была, несмотря на ее кажущееся противоречие, лишь обратной стороной той же исходной позиции, которая разрывает мысль и язык.

Джон Дьюи считал, что мышление возникает, когда человек обнаруживает несоответствие между своими ожиданиями и реальными событиями. Эта теория называется теорией конфликта. Согласно Дьюи, только в случае описанного выше конфликта мышление участвует в процессе решения возникшей проблемы. Когда нет конфликта, действия человека происходят автоматически, и мыслительный процесс в них не задействован.

С точки зрения психоанализа, человеческая мысль, как атрибут сознания («эго»), находится под прицелом разнонаправленных влияний: бессознательного («ид») и текущих требований культуры, в которой человек живет («суперэго»). Эти обстоятельства диктуют абсолютно однозначную функцию для мысли. Мышление в этом случае должно выглядеть как процесс, направленный на поиск способа реализации бессознательных стремлений с учетом конкретной социокультурной ситуации.

Зигмунд Фрейд считал, что мысль появляется как причина удовлетворения биологических потребностей: Когда в мозгу человека возникал образ предметов, способных удовлетворить какую-либо потребность, например, в пище, мышление проявлялось в поиске способов превращения внутреннего образа в реальность. Другими словами, мышление действует как механизм, направляющий действия, необходимые для достижения цели.

Жан Пиаже утверждал следующее: возникновение мышления обусловлено биологическими процессами адаптации к окружающей среде. В процессе своего развития ребенок совершенствует свое понимание окружающего мира, формирует схемы (внутренние представления). Это позволяет ему строить свое поведение так, чтобы оно подходило для адаптации к окружающей среде, и на этой основе формировать будущие действия в новых ситуациях. Есть два способа, с помощью которых эти схемы уточняются с опытом. Это ассимиляция (помещение внешних впечатлений и событий в субъективную систему контекстов) или аккомодация (трансформация и адаптация субъективных схем под влиянием внешних событий). Пиаже выделил следующие возрастные стадии когнитивного развития:

Стадия сенсомоторного интеллекта: 0-2 года — в этот период у ребенка развивается способность сохранять в памяти образы предметов, с которыми он взаимодействовал. Это сенсомоторный период развития. Он характеризуется в основном формированием и развитием сенсорных и моторных структур. Ребенок активно слушает, пробует на вкус, нюхает, трогает, бросает различные предметы и таким образом к концу периода усваивает достаточно информации, чтобы перейти к символической деятельности;
стадия дооперационального мышления: 2-7 лет — возраст, когда ребенок входит в социокультурное пространство, осваивает язык, формирует и усваивает понятия, их смысл и значение. Таким образом, формируется символическое мышление: через жесты, понятия и язык;
этап конкретных операций с предметами: 7-11 лет — ребенок развивает способность выполнять внутри себя те операции, которые он ранее выполнял внешне. Такое мышление уже позволяет ребенку сравнивать, классифицировать, систематизировать, но только на конкретном материале.
формальная стадия функционирования: 11 — 14 лет — формируется способность мыслить абстрактно, отвлеченно, математически, логически. Гипотезы и дедуктивные рассуждения начинают играть важную роль в мышлении. Это высшая ступень мышления.

Джером Брунер, еще один видный сторонник когнитивизма, утверждал, что человеческое познание в первую очередь сенсорное и моторное. Согласно Брунеру, ничто не может сформироваться в мысль, пока оно не пройдет через органы чувств человека и двигательную систему, направленную на внешний мир. Развитие мышления происходит в несколько этапов. К вышеупомянутому сенсомоторному представлению реальности приходит иконическое представление (запечатление мира в ментальных образах), а затем и символическое представление (мир образов дополняется миром понятий).

Теории мышления жилищной психологии

В отечественной психологической науке, основанной на учении о деятельностной природе человеческой психики, мышление получило новую трактовку. Она понималась как особый вид когнитивной деятельности. Введением категории деятельности в психологию мышления было преодолено противопоставление теоретического и практического интеллекта, субъекта и объекта познания. Таким образом, новая, ранее невидимая связь между деятельностью и мышлением, а также между различными видами самого мышления, была открыта для конкретного исследования. Впервые появилась возможность постановки и решения проблем, связанных с генезисом мышления, его формированием и развитием у детей в результате целенаправленного обучения. Теория деятельности стала понимать мышление как способность, которая формируется в процессе жизни для решения различных задач и соответствующим образом перестраивает реальность, открывая ее стороны, скрытые от непосредственного наблюдения.

Психологи, принадлежащие к этому направлению (Сергей Леонидович Рубинштейн, Лев Семенович Выготский, Борис Михайлович Теплое, Петр Яковлевич Гальперин, Алексей Николаевич Леонтьев и другие), рассматривают мышление как опосредованное обобщенное знание об объективной действительности. Они связывают психическую жизнь человека с конкретной, внешней, объективной деятельностью. А.Н. Леонтьев предложил концепцию мышления, согласно которой существуют аналогии между структурами внешней (составляющей поведение) и внутренней (составляющей мышление) деятельности. Внутренняя мыслительная деятельность не только является производной от внешней, практической, но и имеет по сути ту же структуру. В ней, как и в практической деятельности, можно выделить отдельные действия и процессы. В этом случае внутренние и внешние элементы деятельности взаимозаменяемы. Мыслительная, теоретическая деятельность может включать внешние, практические действия, и наоборот, структура практической деятельности может включать внутренние, мыслительные операции и действия. Следовательно, мышление формируется как высший психический процесс в процессе деятельности.

П.Ю. Гальперин разработал концепцию постепенного формирования умственных действий. Она основана на том, что психическая деятельность является результатом перевода внешних материальных действий в план отражения — в план восприятия, представлений и понятий, то есть во внутреннюю структуру психической деятельности. П.Й. Гальперин создал свою гипотезу на основе рассмотрения следующих эмпирических фактов: Приближение внутренней структуры психической деятельности к структуре соответствующего внешнего действия, разительные изменения в действии при его сокращении, лестница постепенного восхождения от внешнего действия к внутреннему. Ученый считал, что передача внешнего действия внутреннему происходит в строгом порядке, поэтапно. При переносе из внешнего мира во внутренний действие должно пройти через следующие стадии формирования умственного действия:

Формирование ориентировочной основы для будущих действий: ознакомление с сущностью будущих действий в практическом плане;
практическое выполнение действия во внешней форме с реальными объектами или их заменителями;
Выполнение действия без зависимости от внешних объектов; перевод действия из внешнего плана в план громкой речи — «речевое выполнение предметного действия» (Гальперин П.Я.);
Перевод фонетического действия во внутренний план; «проговаривание всего действия про себя»;
Выполнение действия в плане внутренней речи с необходимыми преобразованиями и сокращениями; переход действия из сферы интеллектуального контроля на уровень интеллектуальных умений и навыков.

Эта концепция широко известна и нашла применение в обучении мыслительной деятельности.

А.Н. Леонтьев, подчеркивая произвольный характер высших форм человеческой мысли, их производность от культуры и возможность развития под влиянием социального опыта, писал, что человеческая мысль не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человеческих знаний и выработанных форм мыслительной деятельности: логических, математических и других действий и операций… Человек становится субъектом мысли только тогда, когда он овладевает языком, понятиями и логикой. Он предложил концепцию мышления, согласно которой существуют отношения аналогии между структурами внешней деятельности, составляющей поведение, и внутренней деятельности, составляющей мышление. Внутренняя, мыслительная деятельность не только является производной от внешней, практической деятельности, но и имеет по сути ту же структуру. В ней, как и в практической деятельности, можно выделить отдельные действия и процессы. В нем внешние и внутренние элементы деятельности взаимозаменяемы. Мыслительная, теоретическая деятельность может включать внешние, практические действия, и наоборот, структура практической деятельности может включать внутренние, мыслительные операции и действия.

Активная теория мышления помогла решить многие практические проблемы в области обучения и интеллектуального развития детей. Эта теория легла в основу таких теорий обучения (которые также можно считать теориями развития мышления), как теория P.Y. Гальперина, теория Л.В. Занкова и теория В.В. Давыдова.

Таким образом, теории, объясняющие процесс мышления, можно разделить на две большие группы: те, которые основаны на гипотезе, что человек обладает природными интеллектуальными способностями, не меняющимися под влиянием жизненного опыта, и те, которые основаны на идее, что умственные способности человека формируются и развиваются в основном в течение его жизни.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: