Требования государственного образовательного стандарта к подготовке - Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Психология» и профессиональная компетентность

Оглавление:

Требования к содержанию образования в стране определяются общей целью формирования человека. Процессы воспитания и образования граждан направляются государством, которое объявило образование приоритетом социальной политики. Государственная система образования и воспитания основана на отечественном и мировом опыте, приверженности традиционным ценностям и достижениям российской школы. Государство реализует свою руководящую роль через законы, постановления и другие документы, которые регулируют процессы образования и воспитания.

Важнейшим из документов, призванных придать новый импульс национальной системе образования и воспитания, является Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Российское общество ждало такого документа. В нем впервые четко и всесторонне сформулированы требования государства к уровню образования своих граждан. Компоненты категории «образовательный стандарт» следующие:

Государственные (нормативные) требования к образованию;
Доказательства достижения минимально необходимых образовательных целей;
Государственное управление образованием во всех образовательных сферах страны;
Меры по достижению нормативных требований учащихся во всех образовательных пространствах;
Соответствие международному статусу на основе межправительственных соглашений.

Государственный стандарт основного общего образования — это отражение установленных законом нормативных положений системы образования в обобщенном виде для определения минимальных требований общества к образовательной подготовке учащихся. Данный документ содержит нормы и правила, определяющие минимальные образовательные требования к выпускникам начальной, основной и полной (средней) общеобразовательной школы. В то же время документ определяет государственные гарантии качественного образования для всех граждан. Соблюдение требований ФГОС является обязательным для всех учебных заведений, имеющих государственную аккредитацию.

ФГОС включает следующие требования

по результатам освоения основной образовательной программы;
о структуре основной образовательной программы, в том числе о соотношении частей основной образовательной программы и их объеме, а также о соотношении обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
Об условиях реализации основной образовательной программы, включая кадровые, финансовые, материальные, технические и другие.

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и Конвенции ООН о правах ребенка и учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации.

Целью ФГОС является обеспечение:

1) формирование российской гражданской идентичности студентов;
2) единство образовательного пространства России путем установления единых требований к результатам, структуре и условиям реализации основной образовательной программы;
3) сохранение и развитие культурного многообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, приобщение к духовным ценностям и культуре многонационального народа России
4) равные возможности для получения качественного среднего (полного) общего образования
5) реализация бесплатного среднего (полного) общего образования в объеме основной образовательной программы
6) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования; и
7) Развитие государственного управления в сфере образования и др.

Требования государственного образовательного стандарта к подготовке

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Психология» и профессиональная компетентность

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) высшего профессионального образования по направлению подготовки «Психология» представляет три относительно самостоятельные области профессиональной деятельности психолога:

1) практический (практикующий психолог);
2) исследование (психолог-исследователь)
3) Педагогическая (учитель и преподаватель психологии).

В ФГОС упоминается и другой вид профессиональной деятельности психолога — организационно-управленческая. Каждый из видов профессиональной деятельности психолога имеет свой вариант профессиональной компетентности; другими словами, корректно говорить о профессиональной компетентности психолога как практикующего, преподавателя, исследователя и менеджера. Некоторые элементы в этих видах деятельности совпадают, но все же каждый из этих видов деятельности имеет свою специфику, и поэтому профессиональные компетенции психолога — практикующего, исследователя и преподавателя — различны, несмотря на некоторые сходства.

Дифференциация профессиональных компетенций основана на функциональной структуре конкретного вида профессиональной деятельности. Например, для практикующего психолога основные функции и виды практической деятельности (психологическая профилактика, просвещение, диагностика, консультирование, тренинг и коррекция) имеют фундаментальное значение.

Грамотный психолог должен обладать достаточно высоким уровнем эрудиции не только в области психологии, но и разбираться в различных областях гуманитарного знания, философии, истории, культурологии, филологии, а также в экономике и социологии, политологии и праве, математике и информатике, иметь представление о различных концепциях современного естествознания.

Специалист в области психологии должен понимать методологию и знать методы работы профессиональных психологов; знать диагностический инструментарий и методы организации и проведения психологического исследования; понимать специфику предмета психологии, различать различные отрасли психологии; знать историю развития психологической науки и ее современные проблемы; знать психологические характеристики познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, речь, воображение), специфику волевых процессов, эмоционально-психических процессов психологической деятельности. Иметь общее представление о личности, ее структуре, знать основные теории личности; понимать процессы межличностного общения и взаимодействия в группе; знать законы психического развития в процессе онтогенеза; знать основные виды и сферы деятельности психолога и понимать их специфику; владеть основами проведения коррекционно-развивающей работы и психологического консультирования и многое другое. Не менее важно, чтобы психолог обладал знаниями в своей области и был знаком с вопросами различных прикладных отраслей психологии (например, промышленной и организационной психологии, юридической психологии и психологии спорта).

Многие исследователи в области психологии труда отмечают, что в процессе длительной профессиональной деятельности формируются не только отдельные профессиональные психологические и физиологические функциональные системы, но и личность субъекта деятельности. Формируется особый социально-профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером и стилем профессионального общения.

Требования ФГОС ВПО к результатам освоения ООП: компетентностная модель выпускника вуза

Раздел ФГОС ВПО «Требования к результатам освоения основных образовательных программ» должен содержать требования к компетенциям выпускника по образовательной программе подготовки, специальности или профессии как в части подготовки к профессиональной деятельности, так и в части требований к общему развитию личности, сформулированные с учетом действующей рамки квалификаций и профессиональных стандартов (квалификационных характеристик), если они существуют; ФГОС должен содержать требования к уровню подготовки обучающегося и выпускника по всей

Одним из наиболее эффективных инструментов оценки образовательных результатов (освоения образовательной программы) в рамках компетентностного подхода является компетентностная модель выпускника, которая, с одной стороны, включает квалификацию, связывающую его будущую деятельность с субъектами и объектами труда, а с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к образовательному результату. Эту модель можно определить как описание в виде компетенций того, к чему должен быть пригоден выпускник, какие функции он готов выполнять и какими качествами обладает.

Следует отметить, что термин «компетенция» является относительно новым для российской педагогической науки и образовательной практики. Ранее (до середины 1990-х годов) широко использовалось узкое понятие «компетентность». Различая понятия «компетентность» и «расширение возможностей» по признаку «потенциальное — актуальное», И.А. Зимняя предлагает понимать компетентность как актуальное личностное качество — основанное на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленное социально-профессиональное качество человека . В свою очередь, термин «компетенция» имеет значение прогнозируемого (ожидаемого) образовательного результата. Другими словами, компетенция — это потенциальная компетентность, и наоборот, компетентность — это освоенные навыки человека, необходимые для успешного выполнения трудовой деятельности.

В то же время следует подчеркнуть, что выпускник профессионального учебного заведения приобретает в процессе обучения набор компетенций, которые можно считать компетентностью лишь в ограниченном объеме. Компетенция (как актуализированный набор компетенций) относится к категории реального качества и формируется вне учебного заведения при накоплении опыта в соответствующей профессиональной деятельности. С этой точки зрения, компетентность — это динамическое качество человека-профессионала, который движется от начального уровня, заданного в системе высшего образования, к мастерству как высшей форме компетентности. По этой причине категория «компетентность» не стандартизирована в ФГОС ВПО и не включена в раздел «Термины, определения, обозначения, сокращения».

Модель компетенций выпускника создается как совместный социально-педагогический проект с участием максимально возможного числа заинтересованных сторон: Педагогико-методические объединения (далее — ПМО) вузов; преподаватели вузов; студенты вузов; родители студентов вузов; объединения региональных (местных) работодателей; выпускники вузов прошлых лет; академическое сообщество; общественные и государственно-общественные объединения (творческие объединения, профессиональные ассоциации, общества, научно-методические советы и другие объединения); органы управления высшим и послевузовским образованием и подведомственные им предприятия, учреждения и организации.

Компетентностная модель выпускника, отражающая междисциплинарные требования к результатам образования, выступает системообразующим фактором для отбора содержания образования и форм его реализации в процессе обучения выпускников и по-новому ставит вопрос о проектировании и реализации образовательных программ.

Система образовательных программ и государственных образовательных стандартов

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и федеральные государственные требования (ФГТ) обеспечивают единство образовательного пространства Российской Федерации; преемственность основных образовательных программ; вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различной сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования гарантируют от имени государства уровень и качество образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения. Образовательные стандарты должны быть основой объективной оценки выполнения образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

ФГОС должен содержать требования: к структуре основных образовательных программ (в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему; условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; результатам освоения основных образовательных программ. Они также определяют условия получения общего образования и профессиональной подготовки с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий учащихся.

Общероссийские образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования, ФГОС профессионального образования также могут разрабатываться по профессиям, специальностям и направлениям подготовки через соответствующие уровни профессионального образования, а для лиц с ограниченными возможностями здоровья в ФГОС должны быть включены специальные требования.

Министерство образования и науки Российской Федерации утверждает перечни профессий, специальностей и направлений подготовки с указанием квалификаций, присваиваемых соответствующим профессиям, специальностям и направлениям подготовки. Порядок разработки, утверждения и внесения изменений в ФГОС устанавливается Правительством РФ.

Процедура разработки и утверждения ФГОС есть только в Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет — образовательные учреждения высшего образования, для которых установлена категория «Федеральный университет» или «Национальный исследовательский университет», а также федеральные государственные образовательные учреждения высшего образования, перечень которых утвержден указом Президента РФ, имеют право самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательные стандарты для всех уровней высшего образования.Общекультурные (общие, универсальные) компетенции обеспечивают

Важно помнить, что компетентностную модель выпускника нельзя отождествлять с компетентностной моделью специалиста. Последнее неразрывно связано с опытом успешной профессиональной деятельности и компетентности. Поскольку, как известно, студент в принципе не может приобрести компетенции, а оценить можно только компетенции в процессе обучения в университете, компетентностная модель выпускника строится исключительно на компетенциях. Приемлемым может быть подход к разработке компетентностной модели выпускника, который основан на редукции компетентностной модели специалиста путем снижения требований, связанных с опытом работы. Этот подход может быть использован при разработке ФГОС на основе профессиональных стандартов.

В ФГОС ВПО требования к результатам обучения бакалавров, магистров и специалистов представлены в виде двух групп компетенций, которыми должны обладать выпускники:

(a) общекультурные (родовые, универсальные) компетенции (ОК);
б) профессиональные компетенции (ПК), включая общие профессиональные компетенции (ОПК) и профессиональные специфические компетенции (иногда обозначаются аббревиатурой ПСК, но чаще их обозначают как ПК).

Специфика образовательной программы подготовки бакалавров по направлению «Государственное и муниципальное управление» в Тюменском государственном университете

В 1993 году ТюмГУ стал первым классическим университетом в России, начавшим подготовку государственных служащих. Было сделано около двух десятков градаций. Особенно успешным было развитие этой области с созданием IGIP. Сегодня направление «Государство и местное самоуправление» является одним из наиболее динамично развивающихся направлений не только для Института государства и права, но и для университета в целом.

За более чем два десятилетия существования факультета (основанного в 1994 году) Университет трижды менял концепцию последипломного образования. Интересным в этом отношении оказался эксперимент по подготовке юристов-менеджеров (1997-2000 гг.), который был прерван в связи с разработкой образовательного стандарта второго поколения. С 1 сентября 2001 года был осуществлен переход на новый учебный план с квалификацией «менеджер».

С тех пор, в соответствии с государственным образовательным стандартом, проводится комплексный государственный экзамен по дисциплинам общего профессионального образования, соответствующий квалификации «Менеджер». Учебный план обогащен рядом управленческих дисциплин как общепрофессионального, так и специального характера. Были введены новые курсы: Теория менеджмента, теория организаций, разработка управленческих решений, стратегический менеджмент, инновационный менеджмент, исследование социальных и политических процессов. С тех пор на факультете появилось несколько специализаций: Региональное управление, муниципальное управление, управление окружающей средой и другие. Современный переход на бакалавриат и магистратуру не связан с узким образованием выпускников.

Ежегодно на кафедре выполняется более 100 квалификационных диссертаций. Темы большинства диссертаций актуальны, связаны с реальностью, имеют региональную специфику. Ежегодно несколько выпускников рекомендуются для обучения в аспирантуре. Некоторые выпускные квалификационные работы готовятся по заказу региональных органов власти и управления.

Преподаватели активно используют новые образовательные технологии в учебном процессе. Чтение лекций в режиме презентации стало обычной практикой для большинства преподавателей кафедры. Многие преподаватели кафедры используют специальные компьютерные программы для проведения уроков, интенсивно внедряют новые формы контроля знаний студентов, тестовые задания, защиту проектов и т.д.

В последние годы значительно расширилась база практического обучения. Имеются контракты с правительственными и административными органами, принимающими студентов на все виды обучения.

Важным показателем развития направления являются студенческие исследования. Студенты бакалавриата, бакалавриата и магистратуры принимают участие в конкурсах по политологии, социологии и иностранным языкам и выступают с докладами на региональных, всероссийских и международных научных конференциях. При кафедре уже много лет работают студенческий дискуссионный клуб и научный кружок.

Сегодня в Тюменском государственном университете существует многоуровневая программа бакалавриата по государственному и муниципальному управлению, которая дает возможность приобрести знания, умения и навыки в области государственного и муниципального управления. Следующая ступень образования — магистратура — позволяет подготовить специалистов-аналитиков, способных осуществлять стратегическое управление в интересах общества и государства, включая постановку социально значимых целей, создание условий для их достижения и организацию работы для достижения максимально возможных результатов.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: