Требования к учебникам - Дидактические требования к работе с книгой

Оглавление:

Содержание обучения разработано в педагогической литературе. К ним относятся: Учебники, книги для дополнительного чтения, учебные пособия для студентов и преподавателей, сборники тестов, книги для чтения, атласы, карты, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебные комплекты, рабочие тетради и т.д. Электронные носители информации и электронные учебники получают все большее распространение.

Учебник — это учебное пособие, в котором излагаются основы научных знаний по определенному предмету в строгом соответствии с целями обучения, установленными учебной программой по этому предмету и дидактическими требованиями.

Функции учебника подробно определены исследователем проблем учебников Д. Д. Зуевым:

Мотивация, которая заключается в создании стимулов для изучения предмета (обоснование важности предмета, яркие и интересные иллюстрации, примеры, оригинальные задания и т.д.);
Информационная функция — обеспечение детей необходимой и достаточной информацией, формирование детского мировоззрения, предоставление пищи для интеллектуального развития и практического освоения мира;
Трансформирующая функция заключается в том, чтобы преобразовать материал учебника в соответствии с возрастными особенностями и дидактическими требованиями детей и сделать его доступным для детей без проблем, исключающих возможность его творческого усвоения;
Функция систематизации реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике предмета;
Функция закрепления материала и самоконтроля детей выражается в том, что учебник дает возможность повторного изучения, проверки правильности понятий, идей, образов и точности правил, законов и выводов, приобретенных самим учеником;
Интегрирующая функция учебника заключается в том, что он помогает студенту объединить знания из смежных наук, или сам учебник является интегративным курсом;
Координирующая функция заключается в том, что она позволяет включать в процесс работы над материалом учебника различные другие учебные пособия (карты, иллюстрации, слайды, натуральные объекты);
Развивающе-педагогическая функция заключается в умственном и ценностном воздействии содержания учебника на детей и в формировании в процессе работы над учебником таких качеств, как трудолюбие, мыслительная активность и т.д.
Обучающая функция учебника заключается в том, что работа с ним развивает навыки и умения, необходимые для самообразования: Абстрагирование, обобщение, выделение, логическое запоминание.

Структура учебника включает текст как основной компонент и внетекстовые, дополнительные компоненты (Д. Д. Зуев). Все тексты делятся на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-объяснения. К нетекстовым компонентам относятся: аппарат для организации обучения (вопросы и задания, конспекты или учебные материалы, таблицы и типографское выделение, подписи к иллюстративному материалу и упражнениям); собственно иллюстративный материал; аппарат для ориентации, включая предисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели.

Дидактические требования к работе с книгой

Работа с книгой на уроках курса «Мир вокруг нас» играет очень важную роль в подготовке учащихся начальных классов к обучению в средней и старшей школе. Работа с материалами учебника позволяет студентам приобрести навыки общения с научной литературой и готовит их к самостоятельной учебной деятельности. Без ярко выраженного умения работать с книгой невозможно добиться высокой продуктивности обучения, поэтому задания такого типа необходимо включать в учебный процесс. Это особенно актуально в начальной школе, где закладываются основы всех навыков, без которых дальнейшее обучение будет очень трудным. Работа с учебником является одновременно важным дополнением и основой для практических занятий, так как они невозможны без теоретических знаний.

Содержит изложение научных основ предмета;
организует самостоятельную деятельность учащихся по усвоению предмета и учит учиться;
отражает единство логики науки и логики учебного плана;
носит информативный, энциклопедический характер, связывает учебный материал с дополнительной и смежной литературой, побуждает к самообразованию и творчеству
Является кратким, сжатым, содержит обобщенный материал, конкретен и содержит основную фактическую информацию;
доступна для учащихся, ориентирована на особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развитие познавательных и практических интересов, потребности в знаниях, практической деятельности;
изложение материала, формулировка основных положений и выводов четкая и лаконичная;
Язык учебника образный и увлекательный, с элементами проблемности;
оформление учебника соответствует эстетическим, гигиеническим, психологическим и полиграфическим требованиям к восприятию материала и работе с ним
учебник оформлен в соответствии с эстетическими, гигиеническими, психологическими и полиграфическими требованиями к прослушиванию и работе с материалом
цветная и имеет необходимые иллюстрации в виде рисунков, карт, схем, диаграмм, графиков, фотографий.

Работа с учебником — как важный элемент учебного процесса, как объяснение учителя, лабораторные и практические занятия, ответы учащихся. Освоение студентами материала учебника, развитие их навыков самообразования организуется преподавателями на уроках, во время лабораторных часов, на семинарах, дома. Через самостоятельную работу с учебником студент развивает свои навыки чтения, улучшает память, учится объяснять, анализировать, критиковать, дополнять, изменять изученный текст с включением дополнительной литературы.

В последнее время широкое распространение получили так называемые комплексы педагогических методов. Информационно-образовательная среда комплекса может включать в себя: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющих ядро комплекса, и мощную методическую оболочку, представленную современными инструментами для учебного процесса. Методическая оболочка может состоять из рабочих и творческих тетрадей, словарей, дидактических материалов, книг для чтения, универсальных методических пособий, высококачественных наборов демонстрационных таблиц по предметным областям учебного материала, различных мультимедийных приложений (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и дисков CD-ROM и т.д.), интернет-поддержки и так далее.

Таким образом, программы учебных предметов и педагогическая литература являются важнейшим элементом содержания образования и организации учебного процесса.

Требования к учебнику

Эффективность работы с учебником во многом зависит от правильной организации. Исходя из характера предстоящей работы, учитель должен до начала урока определить, в каком порядке целесообразно использовать учебник на уроке для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач. Для того чтобы такая работа была успешной, рекомендуется соблюдать следующие дидактические требования.

Отбирать материал, который находится в пределах компетенции учащихся, то есть соответствует их общему уровню развития и уровню их эмоциональной и учебной готовности к данному виду работы. Известно, что не все содержание учебника может быть усвоено учащимися без предварительного объяснения и психологической подготовки. Многие темы содержат новую для студентов информацию, другие могут быть вводными или обобщающими. Проработка этих вопросов, даже с предварительным объяснением учителя, может вызвать большие трудности у учащихся, поэтому такие вопросы не следует давать без подготовки.

работа с учебником и хрестоматией должна начинаться с того, что учитель подробно объясняет цели работы. Необходимо познакомить учащихся с изучаемой темой, обратить их внимание на основные вопросы нового материала (иногда полезно написать их на доске или вывесить в виде заранее подготовленной таблицы), сформулировать основные задачи задания и определить порядок работы.
выполняя задание, учитель должен наблюдать за действиями учеников, следить за учениками, которые не справляются с работой. Учитель может помочь детям справиться с отдельными этапами работы с учебником, спрашивая их, как они справились со следующим этапом работы и как они понимают изученные темы.
работа с учебником не должна занимать весь урок и длиться более 10-15 минут в начальной школе. Кроме того, работа с учебником должна сочетаться с другими формами и методами обучения. Например, в конце работы необходимо проверить качество усвоения изученного материала, предложить упражнения, связанные с накоплением практического опыта, то есть связь «усвоение — экзамен» обязательна. Работу можно организовать по циклам: после освоения одного раздела текста следует проверить качество его усвоения, затем поработать над вторым разделом, чтобы проверить качество его усвоения, и т.д.

Следует позаботиться о том, чтобы у студентов развивалась способность самостоятельно понимать и усваивать новый материал из учебника. Студенты должны «убедиться, что при работе с учебником они умеют самостоятельно выделять ключевые темы, планировать свое чтение с точки зрения вопросов и тезисов, аргументировать ключевые утверждения, делать выписки, пользоваться словарем при чтении, анализировать иллюстрации в книге».

Навыки работы с книгой остаются на всю жизнь. Ученик, который научился самостоятельно работать с книгой в раннем возрасте, будет продолжать использовать книги для пополнения своих знаний. В центре внимания этого метода обучения находятся следующие требования:

1) каждый студент должен иметь книгу и уметь быстро находить изучаемый отрывок; иметь тетрадь для записей и т.д;
2) Учитель должен дать точную и краткую инструкцию по выполнению задания; объяснить, что должен выучить ученик — какую тему, какой вопрос, какое правило (нельзя упоминать только одну страницу и один абзац);
3) Студенты должны иметь четкое представление о характере работы (какой материал должен быть воспроизведен, каков порядок обучения и т.д.).
4) Студенты должны иметь возможность в процессе работы с книгой находить наиболее важные вещи, опорные точки, не пытаясь запомнить все подряд;
5) Необходимо научить студентов составлять планы, тезисы, краткие конспекты по предмету. В первых классах часто используется картинный план: учеников просят представить содержание прочитанного мысленно или в рисунке.

Учебник естествознания: от первой учебной книги до наших дней

В конце XVIII. века, когда была создана система народного образования, в России появились учебники по естествознанию. Как педагог и историк естественных наук Б. Е. Райков, «в 1782-1786 годах мы впервые встречаем естествознание как официально узаконенный обязательный предмет общего образования».

Учебник «Начертание естественной истории» (СПб., 1786) Василия Федоровича Суева, изданный по высочайшему повелению царствующей императрицы Екатерины II для государственных школ Российской империи, стал основополагающим учебником по этому предмету. Учебник состоит из двух частей, изданных в виде отдельных книг. Первая часть содержит разделы «Ископаемое царство» (неживая природа) и «Переходное царство» (растения), вторая — «Животное царство». Описания растений и животных очень интересны, сделаны на уровне научного развития того времени, проникнуты идеей полезности. Автор не подчиняет изучение естественной истории цели религиозно-нравственного воспитания; ему удается избежать геологического подхода и ложного антропоморфизма.

Самые методологические биологи двадцатого века. Большинство методических биологов XX века (Б.Е. Райков, Б.В. Всесляцкий, Н.М. Верзилин и др.) высоко оценили работы В. Зуева. Учебник использовался в русской школе более 40 лет (с 1786 по 1828 год), служил основным учебником в гимназиях при Александре I. Однако в начале XIX века преподавание естественной истории было значительно расширено, и объем «Grundrisses der Naturgeschichte» оказался недостаточным.

В 1880-х годах широко использовалась книга Ф.Ф. Иуцыковича «Вокруг нас» (Санкт-Петербург, 1882). Она объединила информацию из биологии и географии, была дополнена многочисленными рисунками, вопросами и заданиями. По каждой теме необходимо было сформулировать вывод. Для этого дети должны были ответить на четыре-пять вопросов, которые помогали им самостоятельно выделить наиболее важные моменты полученных знаний. Процесс чтения включал в себя эксперименты и наблюдения, которые дети проводили либо самостоятельно, либо под руководством учителя. Кроме того, книга написана доступным, живым языком, что важно для обучения маленьких детей. Революция 1917 года вызвала значительные изменения в структуре образования в России. С этого времени началось создание новых образовательных программ, новых требований к образованию в целом и учебникам в частности. Теперь учебники должны быть доступны для детей, иметь общественно-политический материал и ссылку на работу. Однако принцип построения комплексных программ не позволял разрабатывать специализированные учебники. Под общим названием «рабочие тетради» было создано множество учебников для студентов. Вместо систематического изложения основ науки они содержали вопросы и задания по наблюдению за природой, инструкции по выполнению различных практических работ, краткие рекомендации по общественно полезному труду. Среди наиболее широко используемых книг по изучению природы в первом классе — природоведческий том «Из класса в природу!» М. П. Беляевой (М. П. Беляева, М. П. Беляева, М. П. Беляева, М. П. Беляева, М. П. Беляева). М. П. Беляев (М. ; Л., 1923), «Родная природа», по И. И. Никитинский (М., 1925 ; Л., 1926), «Природа и школа» Экспериментальный учебник «Природоведение» А. А. Плешакова для 3-го класса (для четырехлетней начальной школы) был опубликован в 1991 году, за ним последовал новый учебник того же автора для 4-го класса.

В 1990-х годах начальная школа вступила в новый этап своего развития. В связи с коренной перестройкой социально-экономической жизни в России перестраивается и начальная школа. Как и все общество, она находится под влиянием демократизации: авторитарный подход школы сменяется принципами гуманизации и гуманизма. Меняются приоритеты целей образования: на первое место выходят цели развития личности школьников. Начальная школа является наиболее гибкой в этих процессах. Кроме того, в школу поступает формирование вариантов на уровне целостных дидактических систем и отдельных предметов. Авторы учебных программ идут по пути создания единого педагогического и методического комплекса для своих курсов, но центральное место в учебных материалах по-прежнему занимают учебники.

Методические основы школьных учебников биологии

Учебник, как и учитель, должен использовать «разумный метод» преподавания, чтобы быть, опять же как учитель, «хорошим». Для учебника это означает, что «метод благоразумия» должен быть включен в содержание учебника.

В. П. Беспалько

Учебник — это книга, в которой систематически изложены основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры. Это самый важный и ведущий вид учебной литературы.

Учебники существовали еще в древние времена. История шумерских глиняных табличек с учебными текстами насчитывает 4,5 тысячи лет. В древние времена некоторые произведения древних авторов содержали систему знаний и использовались в качестве учебников. В средние века для образования использовались богослужебные книги, аннотированные труды философов.

Роль и значение учебника как средства массового обучения, реализующего основные принципы дидактики, были установлены Я.А. Коменским. Его учебник «Мир чувственных вещей в картинках» (1658) стал образцом для авторов учебников последующих лет. Первым печатным русским учебником был букварь, изданный Иваном Федоровым во Львове в 1574 году. В 1786 году был опубликован первый русский учебник по естественной истории «Начертание естественной истории».

Теоретические основы создания педагогической литературы начали формироваться в 60-70-х годах 20 века в трудах выдающихся ученых-педагогов. В 1970-х и 1980-х годах педагоги провозглашали двойственную природу учебника. С одной стороны, учебник является важным, часто основным, источником знаний для подавляющего большинства студентов. Она обучает и раскрывает в доступной форме (с учетом возрастных или иных критериев) основные научные понятия программы, задает стандарты образования. С другой стороны, учебник является основным инструментом обучения. Учебник служит для организации процесса усвоения содержания образования как в плане познавательного, самостоятельного творческого действия, так и эмоционально-ценностного усвоения. Учебник направлен на формирование у студента способности приобретать личный социальный опыт, формировать рефлексивные компетенции, определять свое место в жизни.

Как средство обучения, учебник имеет определенную материальную форму (выраженную в сложной структуре), которая тесно связана с содержанием образования, процессом и результатами усвоения. Это предъявляет высокие требования к дизайнерам учебников (авторам, художникам, редакторам).

Во время реформ 1990-х годов издание учебников стало одним из факторов сохранения единого образовательного пространства. Основным критерием оценки учебника является его соответствие инвариантному базисному учебному плану или вариативным региональным учебным планам, а также государственным образовательным стандартам.

В последние годы значительно возрос интерес к написанию учебников. Это потребовало теоретического понимания системного подхода к разработке учебников по биологии. Значительный вклад в решение этой проблемы внес доктор педагогических наук, профессор Сергей Викторович Суматохин, ведущий специалист в России по учебникам биологии.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: