Воспитательный план школы по направлениям - Назначение, функции плана. Требования к планированию - Помощь студентам Воспитательный план школы по направлениям - Назначение, функции плана. Требования к планированию

Оглавление:

Люди всегда старались избегать неопределенности в отношении своего будущего. Неуверенность в завтрашнем дне пугала человека, создавала чувство неуверенности в себе и своих способностях, ограничивала его физические и душевные силы. Человек в прошлом и сегодня стремится всеми возможными способами — с помощью научных методов и на основе предсказаний гадалок и шаманов — выйти за горизонт сегодняшнего дня. В своем сознании он пытается предвидеть и предугадать ситуацию завтрашнего дня, чтобы сделать ее более предсказуемой и контролируемой. Это стремление характерно не только для человеческой жизни или человечества в целом, но и для отдельных видов человеческой деятельности. Не случайно К. Маркс в «Капитале» подчеркивал следующее: «Пчела позорит многих человеческих архитекторов строительством своих восковых ячеек. Но даже самый плохой архитектор отличается от самой лучшей пчелы тем, что прежде чем построить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове.

Без прогнозирования и предвидения будущих ситуаций трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Именно поэтому появилось педагогическое планирование и соответствующее разнообразие документов, называемых планами. Сегодня трудно представить деятельность образовательного учреждения без перспективного и календарного плана учреждения, без плана подготовки и проведения школьных мероприятий. Без плана работы руководителя учреждения и его заместителей, без плана работы с родителями и ученическим советом, без плана повышения квалификации и профессиональной компетентности учителей, без плана педагогической работы в классе и так далее.

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня образования учителей, их педагогической культуры, знания законов, принципов и методов воспитания. На современном этапе педагогической деятельности учителя возникает больше трудностей, чем при организации учебной деятельности учащихся. Таким образом, в педагогической деятельности часто возникают трудности в определении и решении педагогических задач, которые выражаются в следующем: учитель не умеет соотносить обучающие задачи с развивающими и воспитательными, что позволяет опускать воспитательные задачи; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата педагогических задач, в результате плохо планирует учебный процесс.

Учителя часто не знают о трудностях в педагогической деятельности. Это можно сказать с уверенностью, когда речь идет о деятельности по проектированию учебного процесса. Например, исследования показывают, что учителям легче разработать конкретные виды деятельности, чем разработать весь процесс (четкая формулировка целей, выбор содержания, средств и способов проверки целей). При этом учителя не всегда понимают осмысленность этой деятельности.

Результаты самооценки аналитических, прогностических, организационных и коммуникативных умений учителей российских школ показали, что около 61% учителей испытывают трудности в диагностике личности и коллектива, 48% — в индивидуальной работе с детьми, 62% не умеют анализировать свою работу, 64% — в планировании и проектировании развития личностных качеств учащихся. Все это свидетельствует об отсутствии развитых конструктивных и организаторских способностей, слабой направленности на изучение индивидуальных и возрастных особенностей школьников.

В начале двадцатого века термин «образование» все меньше и меньше использовался в педагогическом лексиконе. В те годы начался дидактический бум, в ходе которого обучение должно было вытеснить воспитание из стен учебного заведения.

Актуальность исследования. В настоящее время ситуация начинает меняться. Федеральное министерство образования разработало и утвердило программу развития воспитания в российской системе образования, появилось несколько научных концепций по воспитанию учащихся, проблемы педагогической деятельности стали чаще обсуждаться на педагогических конференциях и совещаниях, увеличилось количество публикаций по теории и методике воспитания.

Однако, несмотря на их ценность, необходимо отметить, что существует множество спорных и нерешенных вопросов, связанных с недостаточной разработанностью проблемы, с различными точками.

Назначение, функции плана. Требования к планированию

Планирование во многом определяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает учителям избежать многих ошибок и негативных явлений. Продуманный план позволяет наметить общую перспективу и конкретные пути решения образовательных задач.

Как показывает образовательная практика, к плану часто относятся только как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть руководством к действию. Эффективность полученных результатов и успех деятельности во многом зависят от того, насколько хорошо эта деятельность спланирована.

Цель плана — рационализация педагогической деятельности для обеспечения выполнения требований педагогического процесса, таких как последовательность и систематичность, контролируемость и непрерывность результатов. В самом общем представлении план — это документ, устанавливающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий последовательность, объем и временные рамки. Он выполняет следующие функции:

Направляющие, определяющие, т.е. конкретные области и виды деятельности;
прогностический, т.е. косвенно отражает намерение, представляет результаты через конкретные действия
Координационная, организационная, т.е. отражает, с одной стороны, как и какими средствами организуется деятельность, кто является ее субъектами и объектами; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами деятельности, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен действовать
Контроль: во-первых, с помощью плана учитель может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, с помощью плана легко проверить, насколько он соответствует действительности; кроме того, уровень и качество плана в определенной степени свидетельствует о профессиональной компетентности учителя
репродуктивный (воспроизводящий), т.е. имеется возможность в любой период времени воссоздать содержание и объем проделанной работы по плану».

При грамотной организации планирования план становится не формальной бумажкой, а документом, способным защитить учителя от необоснованных требований и претензий и доказать системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому необходимо, прежде всего, относиться к плану как к рабочему документу, который нужен самому учителю, а не администрации, действовать не хаотично, а в соответствии со своим планом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является инструментом для построения педагогической работы, если он отвечает ряду требований.

1) Направленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию определенных целей. В любом случае, действия должны способствовать решению поставленных задач. В зависимости от целей, каждая форма работы имеет свои особенности в применении.

2) План направлен на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что означает, что при планировании учитываются предложения школьников и родителей, изучаются их ценностные ориентации.

3) План является результатом совместного творчества учителей, учеников и родителей.

4) Рабочий план предусматривает связь образовательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

(a) создание условий для практического применения учащимися знаний, полученных на уроках, во внеклассное время;

(b) отражение важных национальных событий в жизни коллектива

c) вовлечение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды,

5) Ориентация на интегрированный характер планов, что подразумевает:

(а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие различных интересов и способностей детей;

6) положительное влияние на различные стороны, характеристики личности;

в) вовлечение школьников в различные виды деятельности;

г) целостность влияния на сознание, чувства и поведение детей.

6) План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, их позиции в планируемой работе.

7) При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключить нецелесообразное дублирование работы, учесть предыдущий опыт, увидеть перспективы в работе.

8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива.

9) Реальность и разумная насыщенность плана.

Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:

— составление педагогами проекта плана (его контуров);

— коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);

— внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана воспитательной работы.

При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:

— результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;

— воспитательные и организационно-педагогические задачи;

— материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы по воспитательной работе;

— передовой опыт страны, города, школы;

— возможности родителей, общественности;

— воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;

— традиционные праздники учебного года;

— события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;

— события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;

— традиции школы;

— дела проводимые ближайшими культурными учреждениями;

— предложения педагогов, учащихся, родителей,

Виды и структура планов

Планы очень отличаются по содержанию, структуре и форме. Главное, что они помогают организовать учебную работу, просты в использовании, работе и не являются формальными документами,

На практике составляются разнообразные планы, которые можно классифицировать по различным основаниям .

1) В зависимости от объема содержания:

Комплексный (общий) план: планируемая деятельность во всех ее направлениях и видах. Например, план педагогической работы — это план работы педагога с группой детей;
Тематический план: планируется направление или вид деятельности, например, план работы с родителями, план профессиональной ориентации и т.д,
Предметный (конкретный) план: планируется конкретное дело. План конференции; план подготовки и проведения урока и т.д,

2) В соответствии с продолжительностью запланированного времени:

Долгосрочный (перспективный): планирование на длительный период (год или более). План работы учреждения на один год, план профориентационной работы со старшеклассниками (на 2 года);
Поэтапный (периодический; план: это среднесрочный план, в котором определенный этап запланирован на длительный срок (квартал, полугодие);
Краткосрочный: краткосрочный план, когда планируется относительно короткий период времени (часть этапа, периода), например, план работы на месяц, неделю, его период десять дней;
Оперативный: планируются конкретные краткосрочные действия. Самый распространенный план на день.

Эти типы планов тесно связаны между собой: Каждый последующий план уточняет, разъясняет, корректирует предыдущий.

3) В зависимости от темы плана

Индивидуальный: человек планирует свой день;
Группа: большая группа, часть группы или группа. Учитель может организовать коллективное планирование в детском объединении. Коллективный или индивидуальный подход к планированию можно рассматривать как способ реализации. Таким образом, выбирая индивидуальный или коллективный способ планирования, важно помнить, что субъект планирования должен совпадать с субъектом реализации плана. Однако практика показывает, что одним из частых противоречий в педагогическом процессе является несоответствие между теми, кто запланировал, и теми, кто будет участвовать в реализации плана,

4) В соответствии с объемом планирования

Общешкольные планы, предусматривающие участие детей из разных классов, учителей и родителей в запланированной работе (план работы ученической группы, общешкольный план работы, общешкольный план действий)
Планы работы начальной школы (планы работы классных коллективов и клубных команд).

Необходимо различать планы работы педагогического коллектива, совместные планы учителей и учеников и планы самих детей. Например, планы работы учителей составляются с учетом дел, определенных детьми. План работы учителя отражает позицию учителя по отношению к этим делам или роль в их подготовке: помощь, советы организаторам дел, методическая работа с детской группой».

Изучение практического опыта показало, что в школьном попечительстве составляются следующие планы педагогической работы:

Перспективный план, раздел годового плана работы школы «Педагогическая внеклассная работа с ученическим коллективом» (основной официальный документ, которым руководствуются классные коллективы, все ученические объединения: Кружки, секции, клубы, общества, центры, советы и т.д.).
Календарные планы педагогической работы с учащимися на четверть или месяц, на полугодие (планы-схемы, удобные для работы и корректировки);
план методической работы с учителями по воспитанию учащихся;
план мониторинга организации и результатов воспитательной работы?
планы для клубов, советов персонала, консультативных советов, музеев и других школьных объединений
многолетние (3, 5, 10) планы на будущее для таких образовательных областей, как эстетическое воспитание или нравственное воспитание
Планирует подготовку и проведение общешкольных мероприятий.
Наиболее распространенные планы проведения занятий следующие:
План педагогической работы классного руководителя (на четверть, полугодие, год);
План педагогической работы классного руководителя (на четверть, полугодие, год).
План коллективной работы на определенный период (месяц, год, несколько лет), например, исследовательская работа, работа с младшими школьниками;
план подготовки и проведения дела коллективно;
план работы творческого объединения, группы.

Основными и наиболее распространенными в практике являются: раздел годового плана «Внеучебная воспитательная работа с ученическим коллективом» и план классного руководителя.

Можно предложить следующую примерную структуру раздела годового плана «Внеучебная воспитательная работа с ученическим коллективом»:

1. Анализ воспитательной работы школы за прошедший учебный год, в котором целесообразно отразить следующее:

а) результаты воспитательной работы (уровень воспитанности, социальности учащихся, их профессиональной ориентированности, конкурентоспособности);

б) характеристика изменений, происшедших в общешкольном коллективе (развитие структуры, отношений между участниками педагогического процесса, укрепление связей и традиций);

в) реализация поставленных воспитательных задач (какие задачи решены и как, что и как повлияло на их решение, причины невыполнения намеченного);

г) анализ проделанной работы на приоритетных направлениях работы школы, результаты и организация деятельности, достижения, недостатки и их причины.

2. Задачи воспитательной работы на новый учебный год, к определению, формулировке которых предъявляются следующие требования:

—они вытекают из анализа работы;

—задачи на новый учебный год отличаются от задач предыдущего года;

— они конкретны и реальны для выполнения;

— задачи охватывают всю планируемую работу с учащимися;

— они учитываются при планировании методической работы, контроля за воспитательной работой и составлении всех других планов в школьном и первичных коллективах.

3. Содержание и формы работы с ученическим коллективом.

Организация планирования воспитательной работы в школе

Общий алгоритм планирования работы преподавателя можно представить следующим образом:

Шаг 1 — определение объекта планирования. Во-первых, ответьте на вопрос: Что следует планировать (всю деятельность, отдельное направление, конкретное дело)?

Шаг 2 — Определение временного периода: какой период времени должен быть запланирован (год, квартал, месяц и т.д.).

Шаг 3 — Структурирование объекта планирования. То, что планируется, нужно разделить на возможные составляющие (определить направления или виды деятельности, выделить содержательные и тематические блоки), то есть представить идеальную картину того, что планируется, а затем отобрать то, что необходимо и реально. Чтобы спланировать работу на год, необходимо продумать, из чего будет состоять вся деятельность, определить все возможные направления и виды: учебный процесс, внеклассные мероприятия, диагностика результатов и коллектива, работа с родителями, взаимодействие с другими учителями и коллективами и т.д. Если необходимо спланировать деятельность, то нужно представить, из каких общих блоков может состоять деятельность, т.е. создать набор (как можно более широкий) всех возможных блоков. Структурирование помогает сделать план реалистичным, выбрать наиболее эффективные пути и средства работы, избежать глобальности и расплывчатости.

Шаг 4 — анализ результатов и статус-кво (команды, деятельности, подразделения, учреждения и т.д.).

Структурирование помогает ответить на вопрос: какая информация и знания необходимы для планирования вашей работы? Например, для планирования учебного процесса необходимо знать возраст учащихся, их уровень, социальный статус, интересы, навыки и индивидуальные особенности. Необходимо знать условия, в которых будет работать учитель, специфику учебного заведения и образовательного процесса; также учитель должен знать свой собственный профессиональный уровень. На этом этапе планировщик должен определить направление анализа и реализовать его.

По сути, анализ — это не этап планирования, а самостоятельный вид педагогической деятельности, который, как и другие, специально планируется и организуется. Анализ подготавливает основу для планирования всей деятельности и предвосхищает планирование.

Шаг 5 — подведение итогов анализа. Это логическое завершение предыдущего шага, в результате которого должно сложиться представление о деятельности, ее специфике, т.е. определяется база данных — отправная точка для моделирования деятельности.

Шаг 6 — постановка целей. Постановка целей — это первоначальное прогнозирование результатов: к чему вы стремитесь, чего хотите достичь в итоге.

Шаг 7 — коллективное планирование, когда все, кто вовлечен в деятельность по планированию, работают вместе, чтобы найти идеи и предложения.

Шаг 8 — выбор средств для достижения целей, решения проблем, отслеживания и оценки результатов. На этом этапе отбираются содержание, методы, технологии для решения поставленных задач; устанавливаются связи с теми, кто может помочь в достижении результатов. Прогнозирование продолжается, результаты уточняются, конкретизируются, выбираются способы их контроля и оценки.

Шаг 9 — Распределение событий во времени. В зависимости от того, какой период планируется, определяются этапы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.

Шаг 10 — составление (написание) плана. Опытные учителя и администраторы сразу составляют план на бумаге и «убирают». Но подробно, логично, точно, кратко, конкретно вы не можете изложить на бумаге свои действия, пока они не продуманы. Поэтому не стоит просто выбирать форму и сразу же заполнять ее.

Этапы планирования работы в классном коллективе

Примерные этапы планирования педагогической работы в классе на учебный год можно представить следующим образом.

совместный анализ педагогической деятельности класса с привлечением родителей, всех учащихся и определение задач на следующий год — апрель-май.
анализ педагогической работы классного руководителя и формулирование педагогических целей — начало июня.
разработка предварительного варианта плана педагогической работы с учетом педагогических и организационно-педагогических задач — июнь.
совместное планирование педагогической работы в группе учеников и родителей, организованное классным руководителем — 1-3-я неделя сентября.

4.1 Знакомить учащихся с событиями в стране в предстоящем году, с опытом и формами участия детей в различных мероприятиях, рассматривая события школьной жизни.

4.2 Сбор предложений по рабочему плану:

Поиск полезных дел по творческим группам (дела для нас, для сплочения коллектива; дела для младших школьников, в сотрудничестве с младшими школьниками; дела на благо других, для школы; совместные дела с родителями);
конкурс на лучшее предложение по организации деятельности на благо и в удовольствие жителей района, основанное на результатах опроса о полезных занятиях;

анкета (какие занятия в прошедшем году были вашими любимыми и почему? Какие дела объединят, сплотят нашу команду? для кого и как наша команда может принести пользу и радость)?

Предложения от тех, кто отвечает за конкретные направления работы команды.

4.3 Определить или уточнить темы уроков, предложенные классным руководителем (анкетирование, мозговой штурм).

4.4 Игра «Интерес». Этапы игры:

a) Предлагается написать на листе бумаги список своих хобби, любимых занятий;

b. Дети по очереди подходят к доске и записывают свои увлечения и составляют список любимых занятий в классе;

в) Студенты добровольно формируют группы на основе этих увлечений и готовят групповую презентацию (реклама своего любимого занятия);

г) Каждая группа создает план действий по продвижению своего хобби и вовлечению в этот вид деятельности своих одноклассников, учеников из других классов и младших школьников;

e) Группы защищают свои проекты и планы, обсуждают предложения группы и выбирают идеи для плана работы класса.

4.5.Обсуждать содержание и формы работы с родителями и детьми на родительском собрании.

4.6.Обработка предложений детей и родителей классным руководителем, ученическим и родительским коллективом,

4.7.Обсуждение целей образования и составление плана на родительских собраниях и собраниях учащихся.

4.8 Огласить проект плана всей группе.

4.9 Начать планировать работу команды:

Отчет о работе по сбору предложений по плану, по участию студентов в поиске дел? Выбор этих дел активистами класса;
коллективное обсуждение воспитательных задач на новый год (активисты обосновывают свою версию задач коллектива, происходит обсуждение этой версии в группах и принимается решение);
Обсуждение проекта плана на четверть (полугодие): в группах проводятся консультации о целесообразности планов в целом, об основных делах коллектива, определяется их соответствие задачам коллектива, обсуждается участие в общешкольных делах, вырабатывается решение;
Выбор лиц, ответственных за управление бизнесом;
Избрание совета по делу для подготовки следующего совместного дела.

Рекомендации по совместному планированию представлены в обобщенном варианте. Соблюдение этапов, постановка вопросов, зоны поиска и методические приемы будут во многом зависеть от возраста и опыта учащихся.

Полезно организовать совместную работу детей и родителей на этапе планирования, поэтому можно организовать общее собрание родителей и учеников для обсуждения совместного плана.

подготовка плана классного руководителя, указание его предварительного варианта, внесение корректировок с учетом материалов коллективного планирования и плана ученической группы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: