Категориальный аппарат педагогики

Оглавление:

Педагогика получила свое название от греческого слова «пайгагос» (paide — ребенок, gogos — вести), что означает воспитывать детей. В Древней Греции эта функция выполнялась напрямую. Педагогами первоначально называли рабов, которые сопровождали детей своего хозяина в школу. Позднее педагоги были внештатными работниками, которые занимались уходом, воспитанием и обучением детей. Кстати, на Руси (XII век) первые учителя получали имя «мастер». Это были свободные люди (секстоны или миряне), которые стали обучать детей чтению, письму, молитвам, или, как сказано в «Житии», «писать книги и учить учеников читать и писать», в своих собственных домах или на дому.

Педагогическая наука, в отличие от светского знания в области образования, обобщает разрозненные факты, устанавливает причинно-следственные связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и каковы изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Научные знания необходимы для того, чтобы предвидеть и направлять образовательный процесс развития личности. В свое время великий русский педагог К.Д. Ушинский предостерегал от эмпиризма в педагогике и справедливо указывал, что в воспитании недостаточно опираться только на личный, пусть и успешный, опыт. Он сравнил педагогическую практику без теории с колдовством в медицине.

Вместе с тем, несмотря на устную форму своего существования, повседневный педагогический опыт не исчез, а передавался из века в век, выдерживал испытания, менял ориентиры и ценности, но в целом остался в виде педагогической культуры народа, его педагогического менталитета, и сегодня составляет основу научного педагогического знания. Поэтому К.Д.Ушинский, выступая против эмпиризма в обучении и воспитании, не приравнивал его к народной педагогике, а утверждал, что воспитание, обращаясь к народу, всегда найдет ответ и помощь в живом и сильном чувстве человека, которое гораздо сильнее убеждения. Чтобы не быть «бессильным, он должен быть популярным».

Для того чтобы определить педагогику как науку, важно определить границы ее объекта или ответить на вопрос, что она изучает. Ответ на этот вопрос, в свою очередь, требует размышлений о его объекте и предмете.

Объект педагогики. А.С. Макаренко, ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде «бездетной» педагогики, в 1922 году сформулировал идею о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие люди рассматривают ребенка как объект исследования в области образования, но это неправильно. Объектом исследования педагогической науки является «педагогический факт (явление)». В этом случае ребенок, человек не исключается из внимания исследователя. Напротив, педагогика, как одна из гуманитарных наук, изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию личности.

Следовательно, объектом педагогики является не человек, его психика (что является предметом психологии), а система педагогических явлений, связанных с его развитием. Таким образом, объектом педагогики являются те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческой личности в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления называются образованием. Именно эту часть объективного мира изучает педагогика.

Предмет педагогики .Предметом педагогики является воспитание как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семья, образовательные и культурно-педагогические учреждения). Педагогика в данном случае — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (воспитания) как фактора и средства развития человека в процессе его жизнедеятельности.

На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию ее организации, формы и методы совершенствования деятельности учителя (педагогической деятельности) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия.

Цель педагогики

Педагогика выделяет несколько классов задач по разным причинам. Рассмотрим классы постоянных и временных задач, которые решает педагогическая наука.

Текущие задачи.

Основной постоянной задачей педагогической науки является задача РАЗРАБОТКИ закономерностей в области воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике интерпретируются как отношения между намеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. Результатом является формирование, воспитание, развитие личности в ее конкретных параметрах.

Среди постоянных, т.е. продолжающихся задач педагогической науки есть и такая задача, как ИЗУЧЕНИЕ И ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ, ОПЫТА педагогической деятельности. Профессиональная педагогическая деятельность, по своей природе, всегда творческая. Постоянное накопление рациональных средств эффективного воздействия на учащихся — неотъемлемая черта работы любого учителя-практика. Многие учителя вошли в историю отечественного образования как создатели оригинальных педагогических технологий. Однако ни один пример творчества учителя не может найти свое место в системе педагогических ценностей без теоретического обоснования и научной интерпретации. Задача науки — проникнуть в суть знаний, выявить то, что соответствует индивидуальности учителя-новатора, является уникальным, пригодным для обобщения и может стать общим достоянием.

Одной из важнейших постоянных задач является предвидение образования на ближайшее и отдаленное будущее. Область педагогического форсайта включает в себя все горизонты образовательной инфраструктуры и самой науки. Без научного предвидения невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования, совершенствованием педагогической деятельности, системами управления и так далее.

Среди относительно новых задач образовательной науки, возникших в последние десятилетия, — задача ВНЕДРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПРАКТИКУ. Авторы научных разработок в области образования и воспитания уже в начале проектируют заданные параметры будущего продукта, категории пользователей, условия успешного применения, ожидаемые положительные последствия в работе пользователей, формы представления результатов работы на рынке интеллектуальных услуг, ценность работы и обратную связь с пользователем для авторского надзора за качеством и последствиями реализации их разработок.

Временные задачи. Гораздо богаче и разнообразнее задачи, которые условно причисляются к классу временных задач. Их количество, объем, сложность, наукоемкость, непредсказуемость, острота отражают неизмеримое богатство педагогической действительности. Их появление диктуется потребностями практики и самой науки. Многие из них непредсказуемы. Отсюда возникает необходимость в научных подразделениях типа «быстрого реагирования». Примерами временных задач являются создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма, выявление типичных нагрузок в работе учителя, создание дидактических основ обучения больных учеников, разработка тестов уровней педагогической компетентности, выявление факторов выбора профессии учениками, анализ природы типичных конфликтов в отношениях учитель-ученик. А также такие микромасштабные задачи, как анализ причин познавательной лени студентов, характер стимулов для обучения будущих учителей и бесчисленное множество других.

Категориальный аппарат. Основные педагогические понятия, которые выражают научные обобщения, также называются педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся образование, воспитание, образование. Наша наука также в значительной степени работает с общенаучными категориями, такими как развитие и образование.

Образование — это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике термин «образование» используется как в широком и узком социальном смысле, так и в широком и узком педагогическом смысле.

В широком социальном смысле образование — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются знания, навыки, способы мышления, моральные, этические, правовые нормы — словом, все, что возникло в процессе исторического развития, интеллектуальное наследие человечества.

В более узком социальном смысле под образованием понимается целенаправленное воздействие на личность со стороны общественных институтов с целью формирования определенных знаний, взглядов и убеждений, моральных ценностей, политической ориентации и подготовки к жизни.

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и направленное воздействие персонала, воспитателей на учащихся с целью формирования у них задатков, которое осуществляется в учебных заведениях и включает в себя весь процесс обучения и воспитания.

В более узком педагогическом смысле образование — это процесс и результат педагогической деятельности, направленной на решение конкретных образовательных задач.

Следующая основная категория педагогики — это преподавание. Это специально организованный, целенаправленный и контролируемый процесс взаимодействия преподавателей и студентов, направленный на приобретение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных способностей студентов, укрепление способностей к самообразованию в соответствии с поставленными целями. Основой обучения являются знания, умения, навыки (ЗУН), которые выступают со стороны учителя как исходные (базовые) компоненты содержания, а со стороны учащихся — как продукты усвоения. Знание — это отражение человеком объективной реальности в виде фактов, понятий, терминов и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной реальности. Навыки — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных умений. Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся в выполнении необходимых действий и доведенные до совершенства путем многократной практики.

Передавая ученикам те или иные знания, учителя всегда придают им необходимую направленность, формируя, как бы между прочим, но на самом деле очень основательно, основные идеологические, социальные, мировоззренческие, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение носит образовательный характер. Точно так же мы должны признать, что любое образование всегда содержит элементы обучения. Обучая, мы воспитываем, воспитывая, мы учим. Сферы применения терминов «образование» и «обучение» частично пересекаются.

Образование — это результат обучения. В буквальном смысле это означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование — это совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, способностей, способов мышления, которыми овладевает учащийся. В XIX веке получение образования отождествлялось с образованием человека. Сейчас огромное количество знаний, накопленных человечеством, не позволяет утверждать, что человек когда-либо полностью овладеет всеми ими, даже после очень длительного обучения.

Становление — это процесс формирования человека как социального существа под влиянием всех без исключения факторов — экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и так далее. Образование — один из важнейших, но не единственный фактор в формировании личности. Становление подразумевает определенную завершенность человеческой личности, достижение уровня зрелости и стабильности.

Понятие «дизайн» еще не является устоявшейся педагогической категорией, хотя оно очень широко используется. Его значение иногда слишком сужается, иногда расширяется до бесконечности. В предыдущей педагогической литературе термин «формирование» часто использовался для обозначения неконтролируемых, случайных влияний на личность.

Границы другого общенаучного понятия — развития — в педагогике неопределенны. Синтезируя наиболее распространенные определения, мы пришли к выводу, что развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Он ассоциируется с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. Универсальный философский закон взаимного перехода количественных изменений в качественные и наоборот проявляется в развитии человека.

Восприятие образовательного пространства и образовательной системы

Социальное пространство образовательного процесса. Каждое явление жизни разворачивается в пространстве, и для каждого достижения есть соответствующее пространство.

Образовательный процесс как социально-психологический феномен строится, располагается и развивается в четко определенном обществе, которое имеет свои пространственные рамки.

Общество, в свою очередь, располагается в географическом пространстве, которое оказывает большое влияние на физическое, психологическое благополучие людей, а это значит, что когда мы говорим о социальном пространстве, мы не должны забывать о пространстве вообще как об определенном продолжении объектов.

Практика школьного обучения свободно использует специфические характеристики природного пространства: для детей, живущих у моря, школьная жизнь связана с морским бытием — дети случаются с морем; у школьников, родившихся в степи, несколько иная цель в жизни: они живут в степи, взаимодействуют со степью, ассимилируются, присваивают степь как средство к существованию; городские дети, выросшие в каменных мешках современной архитектуры, воспринимают мир через призму урбанизации и имеют иное самоощущение, чем ребенок, живущий на лоне природы.

Социальное пространство — это объем социальных отношений, которые ежедневно разворачиваются перед ребенком либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в конкретном образе вещей, интерьеров, архитектурных ансамблей, средств передвижения, аппаратов и прочего.

Многообразие общественных отношений содержит исторический опыт, закрепленный в традициях, материальных ценностях, искусстве, морали, науке; включает достижения общечеловеческой культуры, отраженные в формах поведения, одежде, цивилизационных достижениях, произведениях индивидуального творчества, образе жизни; сохраняет в себе реальное развертывание новых отношений, возникающих в настоящем. И все это обилие социальных отношений этого — важного для роста и вхождения в мир личности — создает социальную ситуацию развития ребенка. Для каждого ребенка эта ситуация развития имеет свой индивидуальный вариант, который в своем особом сочетании содержит общечеловеческие, культурные, исторические, национальные, семейные, групповые элементы и разворачивается перед ребенком как микросреда, а для самого ребенка как единственно возможная и единственно существующая среда, как особенность той жизни, в которую он вступает.

Система образования. Многие ученые в стране и за рубежом пришли к выводу, что воспитание — это особая область, которую нельзя рассматривать как дополнение к образованию. Представление образования как части образовательной структуры тривиализирует его роль и не соответствует реалиям социальной практики интеллектуальной жизни. Задачи обучения и воспитания не могут быть эффективно решены без вхождения учителя в сферу образования. В связи с этим современная школа рассматривается как сложная система, в которой образование и воспитание являются основными компонентами педагогической системы.

Педагогическая система школы — это целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой главной целью является вовлечение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей, овладение культурой общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической системы школы, в ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере профессионального и свободного общения всех участников образовательного процесса.

Реализация теоретической концепции происходит в трех взаимосвязанных, взаимопроникающих и взаимозависимых подсистемах: Педагогика, Дидактика и Коммуникация, которые в свою очередь влияют на теоретическую концепцию. Педагогическое общение как форма взаимодействия учителей и учащихся функционирует как взаимосвязанный компонент педагогической системы школы. Такая роль общения в структуре педагогической системы обусловлена тем, что его эффективность зависит от отношений, которые складываются между взрослыми и детьми (отношения сотрудничества и гуманизма, общей заботы и доверия, внимания к каждому) в ходе совместной деятельности.

Воспитательная система — это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъектов, целей, содержания и методов деятельности, отношений) и обладающий такими интегративными свойствами, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова).

Образование в России и тенденции мирового развития

Система общего образования представляет собой совокупность дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ, школ-интернатов, детских домов, учреждений по уходу за детьми и всех учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Принципы структуры системы образования в России следующие:

связь образования с конкретными условиями и целями государственной политики в условиях перехода к рыночным отношениям. Начиная с традиционных общих требований, предъявляемых к школе, вносятся дополнительные коррективы в содержание образования, организационно-управленческую структуру всей системы образования, условия ее финансирования, права и гарантии граждан на получение образования.
сохранение основных положений, сложившихся в российской школе, а именно: приоритет образовательной сферы, светский характер образования, совместное обучение и воспитание обоих полов, сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм образовательного процесса.
профессиональное самоопределение молодежи с учетом социальных потребностей, региональных, национальных и общекультурных традиций народов России, а также способностей, национальных и индивидуальных особенностей молодых людей.
разнообразие учебных заведений, разнообразие форм обучения в государственных и негосударственных учебных заведениях с оставлением и без оставления профессии.
демократический характер системы образования, выбор учащимися типа учебного заведения и образовательной программы в соответствии с их познавательными потребностями и социальными интересами.

Тенденции глобального развития образования. Эти особенности и тенденции очень разветвлены и разнообразны, но так или иначе они отражаются на развитии системы образования в большинстве стран мира. Наиболее важными из них являются следующие:

В обществе растет интерес к более высокому уровню образования как необходимому условию социального и морального прогресса.
Расширение сети государственных общеобразовательных и профессионально-технических средних школ и высших учебных заведений, предлагающих бесплатное образование. В США, например, 90% школ являются государственными, что дает возможность всем желающим гражданам получить необходимое образование, независимо от их материального положения.
Сохраняется тенденция платного обучения в частных общеобразовательных и профессиональных средних школах, а также в некоторых высших учебных заведениях. В США плата за обучение в частных школах составляет от 7 до 10 тысяч долларов в год, а плата за детский сад — от 40 до 500 долларов в месяц. В элитных университетах она достигает 17-20 тысяч долларов в год, что вынуждает многих студентов зарабатывать деньги на свое содержание и работу.
Увеличивается финансирование системы образования за счет государственного бюджета. В США, например, на нужды образования выделяется 12% средств из федерального бюджета. В других странах этот процент гораздо ниже, что, конечно, сказывается на школьном образовании и препятствует росту качества учебной работы.
Сбор средств на образование и школы из различных источников. В США 10 процентов финансирования среднего образования поступает от федерального правительства, 50 процентов — от правительства штата и 40 процентов — от налогов на частную собственность.
Расширение принципа руководства школами на уровне общин. Федеральное правительство США обеспечивает равные возможности для всех школ путем предоставления финансовой и технической помощи, но не направляет и не контролирует их деятельность.
Развитие диверсифицированных школ и их структурное разнообразие. Эта тенденция основана на том, что ученики обладают различными талантами и способностями, которые достаточно четко определяются в более поздних классах. Конечно, было бы нереально обучать всех по одним и тем же учебным программам одинаково. Это зависит от специфики региона, в котором находится школа, и потребностей местного производства. Поэтому в большинстве стран мира существует разветвленная сеть различных типов школ с определенной внутренней структурой.
Разделение учебных предметов на обязательные и факультативные. Во многих школах США два предмета, английский язык и физическая культура, являются обязательными в IX-XII классах. В школе Ньютон-Нор, например, существует около 90 факультативных предметов.
Сочетание школьных уроков с самостоятельной работой учащихся в библиотеках, кабинетах. В школе Ньютон-Нор 22 урока в неделю (по субботам уроков нет). Это позволяет студентам работать в библиотеке 1-2 часа в день и самостоятельно приобретать или закреплять знания.
преемственность учебных заведений и непрерывность обучения. Эта тенденция начинает преобладать. Это вызвано тем, что стремительное развитие науки и техники, радикальное совершенствование технологии производства, появление новых отраслей промышленности требуют от производителей более глубоких знаний, освоения новых научных достижений и постоянного совершенствования профессиональных навыков.

Кризис образования в современном мире и особенности его проявления в России

Наиболее характерной и общепризнанной чертой современности на рубеже тысячелетий является кризис образования, который приобрел глобальные масштабы и связан с изменением социальной роли образования. Осознание этой проблемы началось в конце шестидесятых годов после публикации книги Ф. Кумбса «Кризис образования в современном мире». Термин «кризис образования», который многие встретили с недоумением, сегодня используется повсеместно, во всех странах, от А до Я, от Австралии до Японии, как говорится. Помимо девальвации традиционных социальных ценностей и поиска нового мировоззрения, глобальный кризис образования характеризуется растущим неравенством в уровне и качестве образования между богатыми и бедными странами, а также внутри стран между социальными классами.

Нынешний кризис образования стал хроническим, а не ожидаемым поворотным пунктом и возникновением устойчивого процветания. Сама продолжительность «кризиса», который, по словам Кумбса, начался в конце 1940-х годов и продолжается до сих пор без видимых улучшений, говорит о том, что то, что обычно называют образовательным кризисом, на самом деле является новым состоянием образования, то есть не переходным процессом, а новым, стабильным состоянием. Подобно обществу, подверженному постоянным изменениям, образование вынуждено постоянно меняться и приобретает изменчивый облик, столь необычный даже для самой консервативной социальной структуры.

Кризису российского образования способствовало, в частности, то, что российское общество предстало на мировой арене в новой роли. В то же время, помимо возможностей приобщиться к мировому опыту и получить новые возможности для развития, были и негативные последствия. Следует заметить, что с универсальными ценностями мы сталкиваемся и с универсальными проблемами. В образовании это проблемы мотивации к обучению, полового воспитания, борьбы с наркотиками, алкоголизмом и насилием в школах, отсутствие дисциплины и т.д. Проблемы усугубляются ослаблением «культурного иммунитета» российского общества в результате общесистемного социального кризиса. Трудности отечественного образования усугубляются проблемами всего мирового сообщества и обусловлены общим ходом развития мировой цивилизации.

При анализе проблем отечественного образования важно не зацикливаться на выявлении национальных интересов и специфики национального развития. Важно учитывать, что проблемы образования в России специфическим образом выражают общемировые тенденции. В оценке состояния современного отечественного образования необходимо избегать двух крайностей: с одной стороны, считать его отсталым и реакционным, а с другой — безудержно восхвалять за то, что страна прошла путь от «Сошки до ракеты».

Нельзя не видеть, что определенная экономическая и культурная изоляция, политика автаркии, существовавшая до середины 1980-х годов, породила определенный провинциализм и комплекс неполноценности, которые сегодня преодолеваются общественным сознанием по-разному — либо через самоуничижение, либо через самовосхваление. В любом случае, эти явления свидетельствуют о поиске адекватной самооценки и должны быть признаны благотворными в свете предыдущей «борьбы против низкого восхищения Западом», которая породила равнодушное и небрежное игнорирование западной культуры, ее достижений и проблем.

Таким образом, то, что принято называть кризисом образования во всех цивилизованных странах, имеет существенное сходство с тем, что происходит в нашей стране в сфере образования. Есть возможность анализировать отечественные проблемы образования и искать их решение, используя мировой опыт, и в то же время решать проблемы образования, характерные для всех цивилизованных стран, на отечественном материале, т.е. с учетом специфических условий.

Информационный бум — резкое увеличение объема и скорости циркуляции информации в современном обществе — был облегчен:

научно-техническая революция, которая сделала науку производительной силой общества, создав информацию о мире и поставив производство и распространение научно-технической информации на промышленную основу;
новые технологии в полиграфии, сделавшие возможными миллионные тиражи ежедневных газет и журналов, а также радио, многоканальное телевидение, информационные компьютерные сети — так называемые СМИ (средства массовой информации), которые создают и формируют повседневный информационный образ мира.

Но главной причиной информационного бума следует признать массовое образование, которое обеспечивает образованных людей — производителей и потребителей как научной, так и общественной массовой информации.

Непосредственным вызовом, вызванным информационным бумом, стала необходимость пересмотра содержания образования. Постоянно увеличивающийся поток научной информации и сопутствующие изменения в научном восприятии привели к необходимости пересмотра содержания многих «классических» учебников. Компактное и понятное изложение прочных знаний, подразумеваемых учебником, стало затруднительным из-за постоянно ускоряющегося изменения и обновления состава научно-технического и социально-гуманитарного знания. Кроме того, необходимо было ввести новые предметы, такие как информатика, культурология, экология, краеведение, безопасность жизнедеятельности и т.д. Наконец, необходимо было увеличить продолжительность обучения.

Информатизация общества через развитие средств массовой информации, глобальных информационных сетей и компьютерных средств обучения является одновременно и следствием информационного бума, и средством его сдерживания, и катализатором его дальнейшего роста. Информатизация общества привела к распространению источников массовой информации (книги, пресса, радио, телевидение, Интернет), которые далеко не всегда последовательны в своих сообщениях или даже пытаются опровергнуть существующие сообщения или их интерпретации, появившиеся ранее. Информатизация поставила образование перед проблемой адаптации знаний, полученных в школе, к знаниям, идеям, мнениям, нормам и ценностям не только улицы, как раньше, но и гораздо более серьезного и информированного конкурента — средств массовой информации. Особенность современного состояния образования определяется тем, что различные формы образовательной коммуникации не столько дополняют друг друга, сколько противостоят и противоречат друг другу, поскольку, например, СМИ критикуют систему образования и передаваемые знания, а система образования видит во внешкольном образовании источник, разрушающий ценности, культивируемые школой.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: