Особенности использования ролевых/обучающих игр на уроках немецкого языка

Оглавление:

Игра — это деятельность, используемая для развлечения, отдыха, спортивного соревнования, это также моделирование ситуации для выработки наиболее эффективных решений.

Обучение на основе игр — это результат интенсивных исследований и размышлений о том, как с помощью различных средств и методов заставить учеников слушать на уроке, зажечь в их глазах искру любознательности. Обучение через игру — это попытка учить с легкостью, радостью, без принуждения и фрустрации. Зачем учить с горькими и бесполезными слезами, если можно учить с улыбкой? Если построить урок интересно, то корень урока может изменить свой вкус и даже вызвать вполне здоровый аппетит у детей. Возможны ли счастливые лица на скучном уроке? Конечно, нет, только шум, равнодушие и постоянные «крики» учителя. Психологи доказали, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными — это мертвый груз.

Для детей игра, прежде всего, — развлечение. Именно это привлекает преподавателей иностранных языков. Кроме того, лингвистически слабые студенты могут стать первыми в игре: чувство равенства, веселья и радости, ощущение выполнимости заданий, преодоление застенчивости, мешающей свободному употреблению слов на иностранном языке положительно сказывается на результатах обучения, незаметно усваивается языковой материал.

Игра является интересным и эффективным методом обучения при организации учебной деятельности студентов. Этот метод можно использовать на любом уровне обучения. В средних классах игры детей становятся более разнообразными. Развитие языка и достаточные знания учащихся позволяют учителям формировать более сложные навыки в различных видах игр: Ролевые игры, дидактические игры и подвижные игры. Дети начинают различать характерные особенности каждого вида игры и использовать соответствующие виды и средства игры в своей деятельности.

Таким образом, игра является неотъемлемой частью учебной деятельности учащихся.

Ролевая игра является ведущим видом деятельности учащихся в классе иностранного языка. Формирование у детей школьного возраста условно-динамической позиции — аналог ролевой игры — приводит к возможности гораздо более легкого и раннего возникновения тех интеллектуальных операций, которые в условиях спонтанного формирования появляются гораздо позже. Ролевая игра необходима для всего хода интеллектуального развития школьников. Игра в ее развернутой форме предполагает необходимость концентрации внимания, которая достигается относительно легко, поскольку в ней задействованы эмоциональные моменты, а не интеллектуальные механизмы. Игра необходима для развития добровольных форм действий и поведения, поскольку она ориентирована на модель действий, содержащуюся в роли, которую берет на себя ученик, т.е. на скрытый контроль. Этот контроль принимает две формы: во-первых, внешний контроль, осуществляемый игроками между собой, и, во-вторых, слабо развитая форма идиосинкразического самоконтроля.

Выделяют несколько типов ролевой игры: контролируемая (когда участникам даются необходимые подсказки), умеренно контролируемая (когда участникам дается общее описание действия и описание их ролей), свободная (когда участникам предоставляются обстоятельства общения), эпизодическая (когда разыгрывается один эпизод), расширенная (когда разыгрывается серия эпизодов в течение длительного периода времени).

Таким образом, все методисты склонны утверждать, что ролевая игра имеет большое значение для общего хода развития школьников.

Особенности использования ролевых/обучающих игр на уроках немецкого языка

Функции ролевой игры

Ролевая игра строится на межличностных отношениях, реализуемых в процессе общения. Как модель межличностного общения, ролевая игра создает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в иноязычном общении и в этом смысле выполняет мотивирующую и стимулирующую функцию.

Ролевые игры можно отнести к учебным играм, так как они во многом определяют выбор языковых средств, способствуют развитию речевых навыков и умений, позволяют моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра — это упражнение на овладение навыками и умениями речевого действия в межличностном общении. В этом отношении ролевые игры выполняют обучающую функцию.

Ролевая игра развивает дисциплину, трудолюбие, взаимопомощь, активность молодых людей, желание участвовать в различных видах деятельности, самостоятельность, умение занимать позицию, проявлять инициативу, находить оптимальные решения в определенных ситуациях, то есть можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.

Ролевая игра развивает способность студентов принимать роль другого человека, видеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует студентов на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои действия, объективно оценивать действия других людей. Таким образом, ролевая игра выполняет направляющую функцию в процессе обучения.

Подростки стремятся к общению, к взрослой жизни, и ролевая игра дает им возможность выйти за рамки и расширить контекст действия. Удовлетворяя желания подростков, ролевая игра, таким образом, выполняет компенсаторную функцию.

Ролевые игры можно отнести к учебным играм, поскольку они во многом определяют выбор языковых средств, способствуют развитию языковых навыков и умений, позволяют моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра — это упражнение по овладению навыками и умениями диалогической речи в межличностном общении. В этом отношении ролевая игра обеспечивает функцию обучения.

Ролевая игра способствует развитию сознательной дисциплины, трудолюбия, взаимопомощи, активности молодых людей, готовности заниматься различными видами деятельности, самостоятельности, умению отстаивать свою точку зрения, проявлять инициативу, находить оптимальное решение в определенных ситуациях.

Самое важное для понимания функции ролевой игры в развитии — выяснить ее значение для развития сферы потребностей, для возникновения новых потребностей, формируемых в игре. Одну и ту же игру можно использовать на разных этапах урока. Однако все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр, необходимо соблюдать «чувство меры», иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Большое значение для организации учебного процесса, как известно, имеет мотивация к обучению. Он помогает активизировать мышление, вызывает интерес к тому или иному виду учения, к выполнению того или иного упражнения.

Самым сильным мотивирующим фактором являются методы обучения, которые удовлетворяют потребности студентов в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование различных методов обучения помогает закрепить языковые явления в памяти, создать более прочные зрительные и слуховые образы, поддерживать интерес и активность учащихся.

Таким образом, благодаря своим функциям, ролевая игра является незаменимым приемом для общего развития школьника.

Использование ролевой игры в обучении иностранным языкам

Обучение иностранным языкам рассматривается как социальное явление, где класс — это определенная социальная среда, в которой учителя и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где процесс обучения — это взаимодействие всех присутствующих. То есть, успех обучения является результатом коллективного использования всех возможностей обучения, и учащиеся должны внести значительный вклад в этот процесс. Использование ролевых игр открывает широкие возможности для активизации процесса обучения. Ролевая игра — это методический прием, который относится к группе активных методов обучения практическим навыкам иностранного языка.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение реальной практической деятельности людей ее участниками, она создает условия реального общения. Эффективность преподавания здесь обусловлена в основном взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Ролевые игры, мотивируют речевую деятельность, так как студенты находятся в ситуации, когда актуализируется потребность что-то сказать, спросить, узнать, доказать, поделиться с собеседником.

Студенты видят, что язык можно использовать как средство общения.

Игра активизирует желание детей контактировать друг с другом и с учителем, создает условия равенства в языковом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

Игра позволяет застенчивым, неуверенным в себе студентам говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии студенты-лидеры обычно берут инициативу на себя, в то время как застенчивые студенты предпочитают молчать. В ролевой игре каждый получает свою роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

В играх учащиеся осваивают такие элементы общения, как умение начать разговор, поддержать его, перебить собеседника, согласиться с его мнением или опровергнуть его в нужный момент, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

С помощью ролевых игр тренируется чувствительность к социальному использованию иностранного языка. Хорошим собеседником часто является не тот, кто лучше всего использует структуры, а тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой оказались партнеры, учесть уже известную информацию (из ситуации, из опыта) и выбрать языковые средства, которые будут наиболее эффективны для общения.

Почти все учебное время в ролевой игре посвящено речевому упражнению, причем максимально активен не только говорящий, но и слушающий, поскольку он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией и правильно ответить на реплику.

Ролевые игры оказывают положительное влияние на формирование познавательных интересов учащихся, способствуют сознательному изучению иностранного языка. Они способствуют развитию таких качеств, как независимость, инициативность и командный дух. Студенты активно и с энтузиазмом сотрудничают, помогают друг другу, внимательно слушают своих одноклассников; преподаватель только контролирует учебную деятельность.

Ролевые игры можно использовать как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом (в средней школе с изучением иностранного языка с 5 класса).

Психологические исследования показывают, что в период с пятого по одиннадцатый класс, когда изучается иностранный язык, развитие школьников проходит несколько возрастов. Также отмечается, что основные изменения в психических характеристиках личности на этой стадии развития обусловлены ведущей деятельностью, характерной для этой стадии. Среднему школьному возрасту, когда начинается изучение иностранного языка, предшествует не только более ранний, школьный возраст, но и другая форма ведущей деятельности (ролевая игра). В младшем школьном возрасте, то есть с семи до одиннадцати лет, обучение становится ведущей деятельностью. Однако, в силу специфики предмета «иностранный язык», использование ролевой игры уместно и в средней школе.

Роль учителя в процессе игры

Полноценное развитие детской игры достигается только тогда, когда педагог систематически и целенаправленно проектирует эту деятельность и разрабатывает все ее основные компоненты. Так, в ролевой игре на фоне законченного действия он распределяет между детьми содержание и способы ролевого взаимодействия, в дидактических играх он помогает им распознать и понять правила, определить последовательность действий и конечный результат, при организации и проведении подвижных игр он знакомит с правилами и требованиями к игровым действиям, показывает значение игровых символов и функции игровых признаков, помогает оценить деятельность сверстников. Учитель также следит за самостоятельной игрой детей и мягко проводит их через игровую зону и специальный подготовительный этап игры.

Учитель может иногда принимать участие в спектакле, но не главную роль, чтобы он не превратился в традиционную форму работы под наблюдением. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помогал ему ненавязчиво контролировать речевое общение в группе.

Обычно учитель берет на себя эти роли только в самом начале, когда ученики еще не освоили характер работы. Позже необходимость в этом отпадет.

Во время игры сильные студенты помогают слабым. Учитель руководит процессом общения, теперь обращается к тому или иному ученику, которому нужна помощь, и вносит необходимые коррективы в работу.

Во время игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно записывает их, чтобы на следующем уроке ученики могли обсудить наиболее типичные ошибки.

Лексика — это основной строительный материал нашего языка, его содержательная сторона. Овладение словарным запасом является важной предпосылкой для развития навыков говорения.

Способность автоматически и относительно самостоятельно выполнять набор действий и операций, связанных с извлечением слова из долговременной памяти и его соотнесением с другими лексическими единицами, называется лексической беглостью. Следовательно, целью лексического тренинга является формирование продуктивных (как предпосылка для развития навыков говорения и письма) и рецептивных (как предпосылка для выполнения рецептивных видов деятельности: чтения и аудирования) лексических навыков.

Продуктивный лексический навык — это синтезированное действие по извлечению лексической единицы, соответствующей коммуникативной задаче или ситуации, и ее правильное сочетание с другими лексическими единицами.

Рецептивный лексический навык заключается в распознавании графического или фонетического образа лексической единицы и соотнесении формы слова с его значением.

Процесс усвоения слов включает в себя ознакомление с функцией слова, его значением, формальными признаками, обучение словообразованию и использование новых лексических единиц в устной и письменной речи. Соответственно, процесс формирования лексических навыков проходит в три этапа: Этап привыкания (этап ориентации и подготовки), Обучение (ситуационно-стереотипный этап), Применение (вариативно-ситуативный этап).

Очень трудно овладеть лексическим навыком, не побывав в стране изучаемого языка. Поэтому важной задачей учителя является создание благоприятных условий для создания реальных и воображаемых ситуаций общения, которые ведут к решению конкретных задач. Отсюда вытекает важность использования игры, особенно ролевой, в основных сферах общения: Семья и повседневная жизнь, учеба и работа и т.д. — на всех этапах обучения.

Ролевые игры, в частности, используются для развития навыков устной речи, отрабатывая монологическую и диалогическую речь. Это сопровождается активным использованием изученной лексики по конкретной теме.

Иногда игры содержат определенное количество лексики, которая не знакома студентам. Рекомендуется представить их, объясняя условия игры. Методы введения лексики могут быть разными. Одним из них является визуальная презентация, которая включает в себя не только изображение или представление объекта, но и движение, жесты, мимику и т.д. И, наконец, в некоторых случаях может быть использован уникальный перевод.

Основные требования к ролевым играм

Ролевая игра, используемая при обучении иностранному языку, должна отвечать следующим требованиям:

Игра должна стимулировать учебную мотивацию, вызывать у студента интерес и желание хорошо выполнить задание, она должна быть основана на ситуации, соответствующей реальной ситуации общения;
Ролевые игры должны быть хорошо подготовлены и хорошо организованы как по содержанию, так и по форме, важно, чтобы студенты были убеждены в необходимости хорошо сыграть роль, только тогда их речь будет естественной и убедительной;
Ролевая игра должна быть принята всей группой;
Она должна проходить в дружеской и творческой атмосфере, она создает у учащихся чувство удовлетворения и радости, чем свободнее чувствует себя учащийся в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении, со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может играть разные роли;
Игра построена таким образом, чтобы студенты могли максимально эффективно использовать отрабатываемый языковой материал в активном языковом общении;
Учитель абсолютно верит в ролевую игру, в ее эффективность; только при этом условии он может добиться хороших результатов;
Большое значение имеет умение учителя взаимодействовать с детьми, создание благоприятной, дружеской атмосферы в классе — очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

Если учитель выполнит все требования к ролевой игре, то он сможет добиться высоких результатов в том или ином виде деятельности на уроке.

Структура ролевой игры как процесса включает в себя: Роли, принимаемые на себя игроками; игровые действия как средства реализации этих ролей; игровое использование предметов, т.е. замена реальных вещей игровыми условными; реальные отношения между игроками; действие — область реальности, условно воспринимаемая в игре.

Задача учителя — подобрать необходимые ситуации-иллюстрации и ситуации-задачи на конкретном материале, подготовить дидактический материал (можно с указанием вида деятельности), подобрать группы учащихся и распределить роли, поставить задачу, по которой учащиеся должны высказать свою точку зрения, продумать предполагаемые ответы и замечания, проявить интерес и внимание к учащимся во время игры.

Техника ролевой игры состоит из нескольких этапов:

1-й этап подготовительный. Подготовка ролевой игры начинается с разработки сценария — условного представления ситуации и объекта. Затем создается план реализации игры. Учитель должен иметь общее описание хода игры и четко представлять характерные особенности действующих лиц.

2-й этап объяснения. На этом этапе происходит введение в игру, ориентация участников, определение метода работы, формулировка основной цели урока, а также обоснование проблемы и выбор ситуации. Раздаются подготовленные пакеты с необходимыми материалами, инструкциями и правилами. При необходимости учащиеся обращаются к учителю за дополнительными объяснениями. Учитель должен проинструктировать учеников не быть пассивными в игре, не нарушать правила и этику.

3-й этап реализации — процесс игры. На этом этапе студенты разыгрывают предложенную ситуацию, принимая на себя определенные роли.

4-й этап анализа и подведения итогов. В конце игры учитель и учащиеся подводят итоги, т.е. учащиеся делятся тем, чего, по их мнению, они достигли и над чем им еще нужно поработать. В конце урока учитель отмечает достигнутые результаты, указывает на ошибки и подводит окончательные итоги урока. В ходе анализа обращается внимание на соответствие между используемой симуляцией и соответствующей областью реальной ситуации.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: