Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительных отношений - характеристика готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста

Оглавление:

Переход из детского сада в школу — важный этап в жизни каждого ребенка. На этом этапе дети часто оказываются не готовы к новым социальным условиям. Вот почему так важно, чтобы дети дошкольного возраста узнали о школе еще до того, как переступят порог.

Подготовка к школе должна быть направлена на физическое, физиологическое и психологическое развитие дошкольника. Одной из важных предпосылок успешного обучения в начальной школе является положительное отношение к школе.

Однако далеко не всегда дети хорошо подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в школьный учебный процесс, что часто приводит к разочарованию и нереализованным устремлениям.

Некоторые дети, в силу развития своих индивидуальных психофизиологических особенностей, с трудом адаптируются к школьной среде и иногда не могут справиться с режимом работы и школьными стрессами. С первых дней школа ставит перед ребенком ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил, кроме того, у детей возникают трудности во многих аспектах учебного процесса. Например, первоклассникам трудно высидеть весь урок в одной позе, трудно не отвлекаться и следить за мыслями учителя, трудно все время делать не то, что хочется, а то, что от них требуется, трудно сдерживать себя и не выражать вслух свои мысли и чувства.

Интерес к этой проблеме объясняется тем, что даже на начальном этапе обучения и воспитания у детей не только формируются основные школьные знания, но и происходит интенсивное развитие личности: Ребенок учится учиться, что приводит к формированию сильного отношения не только к учебе, но и к самому себе.

С каждым годом увеличивается число детей, не готовых к школе и не желающих идти в общеобразовательное учреждение, среди которых все больше детей с достаточно высоким уровнем интеллектуального развития, уже освоивших навыки чтения и арифметики до школы. Поэтому проблема нашего исследования «Формирование положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста», имеющая социальную миссию со стороны родителей и педагогов, является наиболее актуальной на сегодняшний день.

Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительных отношений

Характеристика готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста

Готовность к школе — это сложный комплекс определенных психофизиологических состояний, способностей, навыков и здоровья ребенка.

Готовность к школе — это академическая и социальная зрелость ребенка. Готовность к школе определяется физической готовностью ребенка к школе, социальная готовность к школе — это психологическая готовность к школе.

Вопрос о психологической школьной зрелости достаточно широко рассматривался в отечественной и зарубежной психологии (Я. Йерасек, С. Штребель, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.).

В зарубежных исследованиях проблема готовности к школе отражена в работах по изучению готовности детей к школе Й. Йирасека, С. Штрабеля и др. Зарубежных исследователей в основном интересуют интеллектуальные способности детей в самом широком смысле. Это отражается в используемых ими батареях тестов, которые показывают развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических функций.

В отечественной психологии проблема готовности к школе, уходящая корнями в труды Л.С. Выготского, разрабатывается в работах Л.И. Божович; Д.Б. Эльконина.

Значительный вклад в проблему готовности к учебной деятельности внес Л.С. Выготский. Прежде всего, следует отметить, что Л.С. Выготский не отделял школьное обучение от предыдущей ступени развития. Предпосылки для поступления в школу создаются именно в дошкольный период. Уровень развития психических функций является лишь предпосылкой для обучения в школе. Успех определяется тем, как построен образовательный процесс, основанный на этих предпосылках.

В работах Л.И. Божович выделены некоторые параметры психического развития ребенка, которые оказывают наибольшее влияние на успешность обучения в школе. Они включают в себя определенный уровень мотивационного развития ребенка, в том числе познавательные и социальные мотивы к обучению, достаточное развитие волевого поведения и интеллектуальной сферы. Основным критерием школьной зрелости в работах Л.И. Божович является новое формирование «внутренней позиции школьника», которая представляет собой сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне.

Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, акцентировал внимание на формировании предпосылок учебной деятельности. К важнейшим предпосылкам он относил способность ребенка следовать системе правил в работе, умение слушать и выполнять указания взрослого, умение работать по образцу и некоторые другие. Все эти условия вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: Потеря спонтанности в социальных отношениях, обобщение опыта, связанного с оценкой, особенности самоконтроля. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту диагностическая схема должна включать как диагностику новообразований дошкольного возраста, так и первых форм деятельности следующего периода.

Психологическая готовность к школе — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка, чтобы справляться со школьной программой в среде сверстников. Компонентами психологической готовности ребенка к школе являются: мотивационный (личностный), интеллектуальный, эмоциональный и волевой.

Под интеллектуальной готовностью обычно понимают уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность, необходимую для освоения учебной программы начальной школы. Интеллектуальная готовность ребенка к школе состоит из определенного мировоззрения, совокупности конкретных знаний, понимания основных закономерностей.

Эмоционально-волевая готовность к школе означает, что ребенок способен контролировать свое поведение, память, внимание, мышление, управлять своей речью, вовремя использовать свое воображение, реагировать на указания взрослого и т.д. Будущий школьник должен уметь преодолевать трудности и прилагать усилия для достижения поставленной цели.

Мотивационная готовность к школе — это желание ходить в школу, получать новые знания, занимать позицию школьника. Первым условием успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов к обучению.

Школа, как новый этап жизни

Переход в школу — качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан с изменениями в «социальной ситуации развития», реформами личности, «кризисом 7 лет».

Старший дошкольный возраст (6-7 лет) в психологии традиционно называют переходным, критическим периодом детства, «кризисом семи лет». Постановку и разработку проблемы критических возрастов в психологии быта впервые осуществил Л.С. Выготский. По мнению Л.С. Выготского, симптомом кризиса 7 лет является «потеря непосредственности детей». Ребенок проявляет упрямство, негативизм, аффектацию, угрюмость, претенциозное и искусственное поведение. Потеря спонтанности и наивности в поведении ребенка старшего дошкольного возраста означает включение интеллектуального момента, который как клин вбивается между опытом и действием ребенка. Его поведение становится осознанным. Сознание вовлекается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношения других людей к нему и к себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и т.д.

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает разницу между положением, которое он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Есть четко выраженное желание занять новую, более «взрослую» позицию в жизни и заняться новой деятельностью, важной не только для себя, но и для других людей. Если переход к новой социальной позиции и деятельности не происходит своевременно, у ребенка развивается чувство неудовлетворенности, которое выражается в негативной симптоматике кризиса 7 лет.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен относиться к обществу как к группе людей, выполняющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях склонность к этому выражается в желании как можно скорее пойти в школу.

Главное, что необходимо для ребенка, — это положительная мотивация к обучению. Большинство будущих первоклассников хотят ходить в школу, но у них есть определенное представление, которое можно сформулировать примерно так: настоящий школьник — это счастливый обладатель портфеля и школьной формы, прилежный исполнитель школьных правил, он слушает учителя, поднимает руку и получает оценки. Ребенок уверен, что он будет хорошим учеником, потому что он видел, что мама купила ему все необходимое для школы. В таких надеждах детей таится большая опасность: ребенок воспринимает школу как очередную игру, которая может оказаться не такой уж привлекательной, если со временем не превратится в учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Отношение ребенка к школе формируется еще до поступления в школу. И здесь важную роль играет информация о школе и то, как ее преподносят родители и педагоги. Многие родители пытаются создать эмоционально привлекательный образ школы: «Ты будешь отличником», «У тебя будут новые друзья», «Учителя любят таких умных, как ты».

Взрослые считают, что таким образом они привьют ребенку заинтересованное отношение к школе. В действительности, испытав даже незначительные негативные эмоции (гнев, ревность, зависть, раздражение), ребенок, настроенный на радостное, увлекательное занятие, может надолго потерять интерес к учебе. Школа дает много поводов для таких эмоций: Неудачи на фоне кажущихся успехов, трудности с приобретением друзей среди одноклассников, несоответствие между оценкой учителя и обычной родительской похвалой и т.д.

Иногда родители и педагоги используют образ школы как запугивания, не думая о последствиях: «За такое поведение ты будешь немедленно зачислен в школу как хулиган! Как вы будете отвечать в классе?».

Такие наставления вряд ли вдохновят детей. Пытаясь объективно оценить прогресс, взрослые не скупятся на критику, в итоге добиваясь того, что ребенок даже не пытается преодолеть трудности и отвечает слезами на неудачи. Можно понять его страхи и тревоги в связи с предстоящим поступлением в школу.

Специфика формирования положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста

Подготовка детей к школе — это актуальная и многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребенка и поэтому требует многостороннего обучения. К моменту поступления в школу ребенок должен иметь представление о том, что его ожидает, как будет происходить обучение. Прежде всего, у ребенка должно быть желание ходить в школу, т.е. мотивация к обучению. Необходимо сформировать внутреннее отношение к школе.

Внутренняя позиция формируется в процессе жизни и воспитания ребенка и является отражением объективного положения, которое ребенок занимает в системе доступных ему социальных отношений» [28, с. 64]. С поступлением в школу вся жизнь ребенка по сути перестраивается, потому что перестраивается вся система социальных отношений ребенка. Впервые ребенок может и должен заняться социально значимой деятельностью — обучением.

Термин «внутренняя установка школьника» впервые был использован в исследовании Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой и Л.С. Славиной [8]. Вся жизнь ребенка на пороге школы, все его стремления и переживания переносятся в сферу школьной жизни и связаны с пониманием себя как школьника, поэтому внутренняя позиция, которая формируется в кризис семи лет, наполняется специфическими школьными интересами, импульсами, стремлениями и становится актуальной позицией школьника.

Внутренняя позиция школьника является необходимым условием для того, чтобы ребенок принял и выполнил учебные задачи, качественно установил новые учебные отношения со взрослым (учителем) и сверстниками (одноклассниками), сформировал новое отношение к себе как к активному и ответственному члену общества.

Внутренняя установка школьника формируется не на занятиях того или иного вида обучения, а, прежде всего, в ведущей деятельности дошкольника — в игровой деятельности: ролевой, дидактической, с правилами, режиссерской, а также через традиционные виды дошкольной деятельности. Обучение должно происходить через зону ближайшего развития в рамках ведущей игровой деятельности. Такое обучение происходит самостоятельно или при минимальном, ненавязчивом участии взрослых, и, что самое главное, ребенок является активным субъектом деятельности в процессе обучения.

Зона ближайшего развития — это концепция, сформулированная Л.С. Выготским в начале 1930-х годов, которая показывает внутреннюю связь между обучением и умственным развитием ребенка. Согласно Выготскому, процессы развития следуют за процессами обучения. Из их несоответствия (а развитие неизбежно задерживается) возникает зона ближайшего развития. Это разница между тем, что ребенок может делать самостоятельно (фактический уровень развития), и тем, что он может делать под руководством взрослого. Уровень актуального развития ребенка растет за счет процессов, формирующихся в зоне ближайшего развития, то есть любого действия, которое ребенок может выполнить сначала с помощью взрослого и только потом самостоятельно.

Формирование учебных мотивов и положительного отношения к школе — одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

Воздействие на мотивационную сферу дошкольников, в том числе на формирование учебной мотивации, должно осуществляться в двух направлениях: непосредственно через личностно значимую деятельность ребенка и опосредованно — через личностно значимых субъектов (педагогов, родителей).

Важнейшим условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих учебных мотивов. Предпосылками для формирования этих мотивов являются, во-первых, желание детей ходить в школу, которое формируется к концу дошкольного детства, а во-вторых, развитие любознательности и умственной активности.

Формирование этих качеств напрямую связано с постановкой познавательных задач, которые изначально не выступают для ребенка самостоятельно, а вплетаются в практическую деятельность. На занятиях в детском саду происходит постепенный переход от выполнения заданий, облеченных в форму игры или одного из видов продуктивной деятельности, к выполнению заданий познавательного характера. Интегрированный подход обеспечивает изменение деятельности детей, что, в свою очередь, способствует активному участию каждого ребенка в образовательном процессе. Он предотвращает переутомление и дефицит внимания.

Формы и способы взаимоотношений

Среди различных форм преемственности между дошкольным и начальным образованием значительное место занимает школьная экскурсия. Важно отметить, что экскурсия — это не спонтанное, а запланированное, хорошо продуманное мероприятие. Только такая экскурсия способна чему-то научить, оставить неизгладимый след в душе ребенка. Учитывая все это, выездная экскурсия в первую очередь направлена как одна из форм подготовки дошкольников к школьному обучению, на формирование у детей правильного представления о школе. А также познакомить детей с учебным заведением, со структурой школы, классными комнатами, правилами внутреннего распорядка школы.

Эффективным вербальным методом формирования у дошкольников правильных представлений о школе и обучении является беседа — целенаправленное обсуждение с детьми каких-либо явлений. Е.И. Тихеева, русский педагог, одна из основоположников дошкольной педагогики в России, придавала большое значение беседе. Она считала его одним из самых ценных методов развития детского языка, имея в виду, что беседы — это организованная, спланированная деятельность, направленная на углубление, уточнение и систематизацию детских идей и знаний с помощью слов. Проводя беседу, учитель помогает ребенку полнее, глубже воспринимать действительность, направляет его внимание на то, что он не осознает; в результате знания ребенка становятся проще, осмысленнее. Беседуя с детьми о школе, вы можете познакомить их со школьными предметами, одеждой, особенностями школы и ее назначением, показать детям, как правильно вести себя на перемене и т.д.

От того, как подается информация о школе, зависит формирование осознанного отношения к ней. Важно, чтобы информация, предоставляемая детям, была не только понятна, но и воспринималась детьми. С этой целью обучение детей включает в себя чтение и анализ детской литературы о школьной жизни, чтение вслух коррекционных сказок, заучивание стихов, знакомство с пословицами и поговорками, подчеркивающими важность книг, учебы и труда.

Необходимо подобрать рассказы и стихи о школе, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни: радость детей от посещения школы, важность и значимость школьных знаний, содержание школьного образования, школьную дружбу и необходимость помогать одноклассникам, правила поведения в классе и в школе. Эти характеристики обеспечивают адаптацию к новым условиям.

Семья играет важную роль в формировании мотивации к обучению у дошкольников, поскольку основные потребности человека, особенно социальные и познавательные, закладываются на ранних этапах детства и активно развиваются.

Мотивационная основа школьного обучения в основном формируется в условиях семейного воспитания. Если семейное воспитание построено неправильно (или отсутствует), то добиться положительных результатов только за счет дошкольного образования невозможно. Поэтому, планируя работу по подготовке детей к школе, важно уделить особое внимание сотрудничеству с родителями.

Для воспитательного родительства могут быть использованы следующие формы работы: устный журнал, консультации, анкеты, рекомендации.

Устный журнал — это сложная форма информации. Эту форму можно назвать имитационной, поскольку она, по сути, построена на принципах традиционного периодического журнала. Главная отличительная черта, отличительная особенность любого журнала — отражать самые актуальные, волнующие многих проблемы. Любая информация может быть представлена в форме устного журнала. Устный журнал также может быть тематическим. Вопросы, которые можно рассмотреть: «Ваш ребенок — будущий первоклассник», «Как организовать подготовку ребенка к школе?» и т.д.

Консультирование — консультация специалиста по какой-либо теме, одна из форм учебных занятий. Это непосредственная работа с людьми, направленная на решение различного рода проблем, основным средством воздействия является структурированная беседа. Формы консультирования: индивидуальное, малая группа, коллективное.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: