Типы педагогов - Педагогическая культура

Оглавление:

Учитель, как и ученик, является индивидуальностью. В.Н. Сорока-Росинский задался вопросом, почему не говорят об индивидуальности и типизации учителей. Он был одним из первых, кто предложил такую классификацию. По его словам, существует две группы учителей: обладающие индивидуальностью, «породистые», личностные и обезличенные, «беспородные». Он разделил племенных учителей на этих представителей:

Преподаватели-теоретики, для которых теория преобладает в ущерб реальному миру вещей и практики;
Педагоги-реалисты, понимающие мир вещей и людей, они тонко чувствуют настроение детей, умеют и радоваться, и скорбеть вместе с ними, и жить интересами каждого;
Педагоги-утилитаристы похожи на реалистов в своей способности хорошо относиться как к вещам, так и к людям. Для них весь мир — лишь материал, а ученики — лишь объекты обучения и воспитания, для достижения максимально возможной успеваемости и дисциплины;
творческих педагогов. Именно их, по словам В.Н. Сороки-Росинского, эллины называли «вдохновителями». Он дал им другое название — «интуитивисты». Главная особенность этих учителей — способность действовать по вдохновению, по наитию, по интуиции. Это одновременно и их сила, и их слабость.

Несмотря на то, что каждая из вышеперечисленных категорий имеет массу недостатков и слабостей, их самая сильная сторона, повторяем вслед за автором, заключается в том, что они являются личностями. «Одним словом, он должен быть воплощением зрелого, ухоженного, хотя и не идеального, стремящегося к совершенству человека. Самым важным явлением в школе, самым поучительным объектом для наблюдения, самым ярким примером для ученика является сам учитель. Он — воплощение метода обучения, само воплощение принципа обучения и воспитания. Его личность обеспечивает ему уважение, влияние и власть. Везде ценность школы равна ценности ее учителя» (А. Дистервег).

Януш Корчак определил эти типы учителей:

Тиранический учитель — создает множество запретов и требует их исполнения, видит свою задачу в том, чтобы быть бдительным, контролировать и тем самым застраховаться от неприятных сюрпризов. Этот тип порожден профессиональным невежеством.
Честолюбивый педагог — пытается подчинить каждого ребенка своим мнениям и стандартам, заставляя его действовать в соответствии со своими намерениями и расчетами. Сюда он относил тех учителей, которые считали, что ребенка можно легко переделать, уговаривая, лаская, убеждая обещанием исправиться.
Интеллигентный воспитатель действует только во имя доброты к детям, четко понимает задачи воспитания и образования, доброжелателен, хорошо понимает детей.

В настоящее время существует типизация по преобладающей направленности личности учителя: организатор, учитель-предметник, коммуникатор, интеллектуал. Каждый из этих типов имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий.

Структура типа личности «организатор» состоит из таких качеств, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность. Педагог-организатор, который часто является лидером не только среди детей, но и во всем педагогическом коллективе, в основном излучает свои личностные качества во время различных внеклассных мероприятий, и поэтому результат его влияния, скорее всего, можно найти в сфере делового сотрудничества, коллективного интереса, дисциплины и так далее.

Педагогическая культура

Интеграция личностных и профессиональных качеств учителя — феномен педагогической культуры.

Педагогическая культура — это совокупность высокого уровня развития и совершенствования всех компонентов педагогической деятельности и такого же уровня развития и реализации сущностных личностных сил педагога, его способностей и умений.
Личностная культура педагога состоит из набора социальных компетенций, связанных со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, разрешать конфликты без насилия, компетенций, связанных с жизнью в поликультурном обществе, пониманием различий между представителями разных культур, языков и религий, уважительным отношением к другим традициям, верованиям.

Компоненты педагогической культуры: педагогическая направленность, совокупность профессионально важных личностных качеств и умений, широкая перспектива, педагогическая эрудиция и компетентность.

Педагогическая направленность — это система эмоционально-ценностных отношений, которая устанавливает иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя и ведет учителя к их подтверждению в педагогической деятельности и общении.

Структура педагогической ориентации:

Ориентация на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самореализации его индивидуальности;
Ориентация на себя, связанная с необходимостью самосовершенствования и самореализации в сфере педагогической деятельности.
Акцент на профессиональной стороне педагогической профессии (содержание учебного предмета).

Профессиональное совершенство в педагогической деятельности возможно только при наличии определенных личностных качеств. Исследователи (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, С.Г. Вершловский, В.А. Сластенин, Ф.Н. Гоноболин и другие), изучающие проблему учителя, называют совсем другой набор таких качеств. К. Д. Ушинский настоятельно подчеркивал, что в учебные заведения должны приниматься люди, «специально для этого подготовленные, хотя бы в той мере, в какой выраженные в них характер и способности обещают образовать из них хороших работников на поприще народного образования». В каждом учителе, а особенно в тех, которые назначаются в низшие училища и начальные школы, важна не только способность к преподаванию, но и характер, нравственность, убеждения, ибо в классах для малолетних детей и в начальных школах личность учителя имеет большее влияние на учеников, чем преподаваемые здесь науки в самых элементарных началах» (К. Д. Ущинский).

Ведущий специалист в области педагогического образования В.А. Сластенин определяет портрет современного учителя следующим образом:

Высокая гражданская активность и социальная ответственность. Главный ориентир его деятельности — высокий профессиональный долг; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; истинный интеллект, духовная культура, желание и умение работать с другими людьми. Он выше мелких обид, амбиций и предпочтений; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность создавать новые ценности и принимать творческие решения, имеет индивидуальный стиль педагогической деятельности необходимость и готовность к постоянному самообразованию)’; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Н. В. Кузьмина отмечает, что при безответственном отношении к делу педагогические способности не обеспечивают достижения педагогического мастерства. Имея средние способности, но сильное чувство долга и ответственности, можно стать мастером. Зарубежные исследования выявили феномен локуса контроля. Локус контроля — это способность видеть источник контроля над своей жизнью в основном во внешней среде или в самом себе. Существует два типа людей с убеждениями локуса контроля: Интерналисты, которые объясняют события с точки зрения внутренних причин и берут на себя ответственность за них. И экстернализаторы — те, кто объясняет события как внешние, то есть пытается обвинить других людей или внешние обстоятельства. Учитель-экстерналист всегда винит во всем ребенка.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя

Каждый учитель в процессе педагогической деятельности вырабатывает индивидуальный стиль работы — совокупность задач, средств и методов педагогической деятельности и общения, а также более специфические черты, например, ритм работы, характерные и устойчивые для конкретного учителя.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с таким стилем руководства характеризуются преимущественно процессно-ориентированным обучением. Объяснение преподавателем СЭМ нового материала логично и интересно, но в процессе объяснения он/она часто не обеспечивает обратную связь с учащимися. При постановке вопросов такой учитель обращается к большому количеству учеников, обычно сильных, которые ему интересны, задает им вопросы в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но не дает им много говорить, не ждет, пока они самостоятельно сформулируют ответ. Учитель ИСС характеризуется неадекватным планированием учебного процесса, т.е. он/она выбирает наиболее интересный учебный материал для работы в классе; менее интересный материал, хотя иногда и очень важный, оставляется для самостоятельной работы учащихся. Деятельность преподавателя ИСС характеризуется высокой оперативностью и использованием большого арсенала различных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанное самовыражение студентов. Такому учителю свойственна интуитивность, которая проявляется в частой неспособности анализировать особенности и эффективность своей деятельности в классе.

Эмоционально-методологический стиль (ЭМС). Учитель с таким стилем руководства ЕМС характеризуется ориентацией на процесс и результат обучения, соответствующим планированием учебного процесса, высокой отзывчивостью и некоторым преобладанием интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, преподаватель ЕМС адекватно планирует процесс преподавания и обучения, поэтапно прорабатывает весь учебный материал, тщательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся постоянно присутствуют в его деятельности. Учитель ЕМС характеризуется высокой степенью оперативности, он меняет вид работы на уроке и часто практикует коллективные обсуждения. Учитель СЭМ использует при обработке материала урока тот же богатый арсенал методических приемов, что и учитель СЭМ, но, в отличие от последнего, старается не активизировать детей с помощью внешнего развлечения, а поддерживать их интерес к особенностям самого предмета.

На уровне динамических характеристик учителя эмоционального стиля отличаются повышенной чувствительностью, что является, с одной стороны, причиной их выраженной зависимости от ситуации в классе, частого присутствия личностной тревожности, с другой стороны, чувствительностью, проницательностью эмоциональных учителей. Для них характерны гибкость и импульсивность. Учителя аргументативного стиля отличаются от эмоциональных учителей меньшей чувствительностью, что делает их менее зависимыми от ситуации в классе, отсутствием демонстративности, нарциссизмом. Для них характерны осторожность и традиционализм.

Рассудочно-импровизационный стиль (РИС). Для преподавателей РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебного процесса, отзывчивость, сочетание интуитивности и рефлексивности. По сравнению с учителями эмоционального стиля, такой учитель проявляет меньше изобретательности в выборе и варьировании методов обучения, не всегда способен задать высокий темп работы, редко практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учеников во время урока меньше, чем у эмоциональных учителей. В то же время, в отличие от учителей эмоционального стиля, учитель РИС меньше говорит на уроке, особенно во время вопросов, предпочитая воздействовать на учеников косвенно (через подсказки, уточнения и т.д.) и позволяя респондентам детализировать свои ответы.

Стиль рассуждений и методологии (RMS). Преподаватель RMS в основном сосредоточен на результатах обучения и соответствующем планировании учебного процесса и проявляет консерватизм в использовании способов и средств педагогической деятельности. Высокая методичность (систематическое закрепление, повторение учебного материала, контроль знаний учащихся) сочетается с небольшим стандартным набором методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений.

Личностные качества учителя

Профессия учителя требует преданности и самоотверженности. Этот тезис подтверждается примерами из жизни выдающихся педагогов: И.Г. Песталоцци, А. Макаренко, Я. Корчак, В. Сухомлинский.
Перечисленные личные качества учителя могут быть дополнены следующими:

Аттракция — социальная установка на уважение человека, отношение к человеку как к самоценности, мере всех вещей;
Эмпатия — сопереживание (чувство, сочувствие, ощущение чувств другого человека).
Чувствительность к потребностям учащихся — открытость и восприимчивость к ним;
Способность к рефлексии;
Креативность — способность быть творческим, мыслить и действовать нестандартно, быть нестандартным;
Экстраверсия — открытость к общению с людьми;
Эмоциональная устойчивость — самообладание, подвижность эмоциональных состояний, способность сдерживаться от крайних проявлений — слепой ярости, безудержной радости, страха и т.д.; уверенность в себе, оптимизм, жизнерадостность, динамичность нервной системы (способность быстро реагировать на изменения в окружающей среде).
способность интерпретировать процессы обучения и воспитания в диалогическом ключе
развитое профессионально-педагогическое мышление, позволяющее улавливать причинно-следственные связи педагогического процесса, анализировать свою деятельность, предвидеть результаты работы, давать теоретическое обоснование своим действиям
способность придать преподаванию индивидуальный характер
умение создать положительное подкрепление для самовоспитания ученика, прежде всего, личным примером. «Никто не может воспитать человека, если он сам себя не воспитает» (В.А. Сухомлинский);
Владение стилем простого, неформального, теплого общения с детьми;
личная независимость учителя, который «… не ограничивается способностью выполнять определенные задачи. Она предполагает более существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой определенные задачи, цели, определять направление своей деятельности» (С. Л. Рубинштейн).

Настоящие профессионалы педагогического труда принимают на себя ответственность за ситуацию, поддерживают теплые, эмоционально окрашенные отношения с учениками, сочувствуют им и понимают их насущные потребности. Обладая чувством юмора и отличным знанием своего предмета, они преподают с энтузиазмом и воображением и с пользой используют свое время.

Профессиональные учителя последовательны в своем подходе, справедливы, уважают личность ученика и тактичны.

Педагогический такт — это чувство меры в поведении и поступках учителя, которое включает в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, самообладание и самоконтроль в общении с детьми, родителями, коллегами по работе. Тактичный учитель всегда старается понять ученика, его состояние, настроение, выяснить причины сложившейся ситуации. Он всегда должен быть корректным, вежливым, внимательным, руководствоваться идеями поддержки и помощи.

Педагогические направления

Конечно, профессиональный педагог должен знать, как ориентироваться в многообразии педагогических направлений. В противном случае в его работе будет много путаницы.
Примеры.

Предположим, что учитель, прочитавший книги Дьюи, решил последовать его примеру. Учитель не понимает, что Дьюи является представителем прагматической философии. В результате он будет интерпретировать идеи Дьюи совершенно иначе, чем их автор. Это вряд ли будет способствовать успеху педагога.
два выдающихся советских педагога, В. В. Давыдов и Л. В. Занков, занимали во многом противоположные позиции. Давыдов подчеркивал рационалистичность познания и рассматривал его как метод восхождения от абстрактного к конкретному. Занков же вообще не использовал этот метод, и его ориентация была чувственной и эмпирической. Многие педагоги читали работы этих двух авторов и пытались следовать их идеям. Но у них сложилось поверхностное впечатление об известной несовместимости теорий Давыдова и Занкова.

Правильный синтез идей разных авторов достигается только тогда, когда выявляются как успехи, так и неудачи их теорий. Последние, в свою очередь, должны быть организованы в соответствии с методами, которые подробно обсуждались в других разделах. Педагогический плюрализм должен быть тщательно продуман. Только так можно избежать эклектизма, который приводит к путанице мыслей, чувств и действий.

Во-первых, теории, составляющие определенное направление, должны быть выстроены в интерпретационный ряд. Рассмотрим в этой связи, например, педагогико-философское направление. Аристотель был основателем античной теории форм, Дьюи — прагматиком, Скиннер — бихевиористом, Давыдов — марксистом, а Клафки — представителем критической герменевтики. Оценивая достижения вышеупомянутых ученых, автор считает, что концепция Германа В. Клафки заслуживает наивысшей оценки, например, 10 баллов. На наш взгляд, он не является глубоким знатоком критической герменевтики К.). Хабермаса, но ему удалось поставить свои философские знания на службу педагогике.

Во всех случаях, когда теории определенного направления расположены по порядку, особенно актуально выделить наиболее разработанную теорию; именно ей следует следовать в первую очередь. Предположим, что рассматривается образовательно-психологическое направление. В ней соревнуются два автора с неоспоримыми признаками гениальности — Л.С. Выготский и Ж. Пиаже. Выготский был основателем неомарксистской школы истории культуры. Пиаже — один из основателей когнитивной психологии. Мы отдаем предпочтение концепции Пиаже.

Первые два направления имеют разный философский контекст. Это означает, что авторы соответствующих теорий признают междисциплинарные связи педагогики с философией, особенно с ее этической частью. Педагогико-философская тенденция формируется только тогда, когда педагогика предстает как принимающая наука. У каждого философа есть много советов для педагогов, основанных на его собственных взглядах. Однако не каждый философ способен исходить из требований педагогики, то есть придать педагогике, а не философии, статус признанной науки.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: