Анализ педагогических исследований - Научно-педагогическое исследование

Оглавление:

Методы педагогического исследования — это способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Научно педагогическое исследование – процесс формирования новых
педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Прикладные исследования – это исследования, которые решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с формированием содержания воспитания и образования, разработкой педагогических технологий; связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки.

Разработки – это исследования, которые имеют целью создание программ, учебников, пособий, инструктивно-методических рекомендаций по воспитанию и обучению, формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательными системами.

Фундаментальные исследования – это исследования, которые раскрывают закономерности процесса воспитания, направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие её новых областей и не преследуют непосредственно практических целей.

Научно-педагогическое исследование

Научно педагогическое исследование – процесс новых педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленный на
открытие объективных закономерностей обучения.

Педагогические процессы отличаются неповторимостью и
неоднозначностью протекания – любой из них при своём повторном
воспроизведении уже совсем другой, чем в предыдущий раз, — поэтому в педагогике провести точный эксперимент практически невозможно и получаемые выводы всегда носят достаточно условный и относительный характер.

Основные компоненты научного исследования.

Тема исследования — это лаконичное и четкое ограничение аспектов
исследуемой области. Тема должна быть актуальной, т. е. ее разработка определяется объективными требованиями времени, а изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного ответа в науке.

Объект исследования — сфера (область) поиска. Такими объектами
могут быть педагогические системы, явления, процессы коллектива).

Предмет исследования — ограниченный аспект сферы поиска внутри
объекта; процессы протекания или реализации изучаемых явлений,
совокупность элементов, связей, отношений.

Проблема исследования — вопрос, на который надо ответить;
формулировка того, что неизвестно в изучаемом явлении.

Цель исследования — замысел исследования; научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик.

Задачи исследования — предполагаемый локализованный результат
исследования (изучить, определить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе (апробировать) и т. п.).

Гипотеза исследования – предположительный ответ на возникающий
вопрос, разработанный на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния проблемы. Автор исследования формулирует гипотезу таким образом, чтобы возникло новое видение или понимание того, что он исследует. Формулировать гипотезу по принципу: если делать много и хорошо, обязательно получится хорошо – ненаучно. Во-первых, совсем не обязательно,
что получится хорошо, во-вторых, ничего нового и принципиального в решение проблемы такой подход не вносит.

Эти компоненты должны быть взаимосвязаны, одно должно вытекать из другого и им определяться. В противном случае исследование будет выстроено неверно и не даст научно достоверных и убедительных результатов.

Уровни классификации и структура исследований

Уровни и классификация педагогических исследований.
Существует несколько уровней педагогических исследований.

Эмпирический (практический) — на нем устанавливаются новые научные факты и выводятся эмпирические закономерности; происходит накопление, отбор, сопоставление, мыслительный анализ и синтез, проводится количественная и качественная обработка полученных в ходе практического исследования педагогических фактов.
Теоретический — на нем выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и факты.
Методологический — на базе эмпирических и теоретических
исследований формулируются общие принципы и методы изучения педагогических явлений, построения теории.

Исследования этого уровня называют фундаментальными. Они представляют собой крупный научный вклад в исследуемую область.

Классификация педагогических исследований. Выделяют
фундаментальные, прикладные исследования и разработки.

Фундаментальные исследования – это исследования, которые раскрывают закономерности процесса, направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие её новых областей и не преследуют непосредственно практических целей.

Прикладные исследования решают отдельные теоретические и
практические задачи, связанные с формированием содержания,
разработкой педагогических технологий; связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки.
Разработки имеют целью создание программ, учебников, пособий,
инструктивно-методических рекомендаций обучению, формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательными системами.

Структура и логика научно-педагогического исследования.

1 этап
Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование её
актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование общей и промежуточных целей исследования и соотнесенных с целями задач.

2 этап
Выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических
положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода.

3 этап
Построение гипотезы исследования — теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать.

4 этап
Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования.

5 этап
Организация и проведение преобразующего эксперимента.

6 этап
Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.

7 этап
Выработка практических рекомендаций.

Методы и принципы научно-педагогического исследования

Методы педагогического исследования — это способы и приемы познания объективных закономерностей обучения.

Методика педагогического исследования — это упорядоченная
совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели. Как и другие науки, педагогика использует разные группы общенаучных методов: общетеоретические — анализ и синтез, сравнение, индукция и
дедукция, абстракция и конкретизация, классификация; социологические — анкетирование, интервьюирование, рейтинг; социалъно — психологические — социометрия, тестирование, тренинг; математические — ранжирование, шкалирование, корреляция.

Все применяемые в ходе педагогического поиска методы исследования условно можно разделить на теоретические и эмпирические (практические). К теоретическим методам относятся: сравнительно-исторический анализ, моделирование, анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ базовых понятий исследования; причинно-следственный анализ
изучаемых явлений; прогнозирование. Они используются для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных.

Эмпирические методы включают сбор и накопление данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей и др.); оценивание (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); контроль и измерение (шкалирование, срезы, тесты): изучение педагогического процесса и измененных
и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы): обработку данных (математические статистические, графические, табличные).

Теоретические методы:

сравнительно-исторический анализ,
моделирование,
анализ литературы,
анализ архивных материалов и документов;
анализ базовых понятий исследования;
причинно-следственный анализ изучаемых явлений;
прогнозирование.

Эмпирические методы: сбор и накопление данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей и др.);
оценивание (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум);
контроль и измерение (шкалирование, срезы, тесты); изучение педагогического процесса и измененных и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы); обработку данных (математические статистические, графические, табличные).

Методологические принципы научно-педагогического исследования:

объективность и обусловленность определенными условиями,
факторами, причинами педагогических явлений;
целостный подход к изучению педагогических явлений и процессов;
изучение явления в его связях и взаимодействии с другими явлениями;
изучение явления в его развитии.

Приведём принципы отбора методов исследования:

Использование разнообразных взаимодополняющих методов исследования, неоднократной проверки на большом материале получаемых результатов, длительных наблюдений. Это вызвано тем, что педагогические явления и процессы очень сложны и практически нет возможности воспроизвести любой из них. Кроме того, на их результаты оказывает влияние большое количество разнообразных факторов и условий. Получаемые выводы формулируются достаточно корректно, избегая категоричности в усредненной, обобщенной форме.
Соответствие методов исследования существу изучаемого явления и возможностям исследователя и исследуемых. Изучая дошкольников и младших школьников, нельзя использовать многие тесты: письменные опросники — конкретные, понятные и ясные, не требующие развернутых ответов, можно применять не ранее 2-3-го классов. Только по документам и опросам трудно правильно оценить педагогическую деятельность учителя: надо
провести длительное наблюдение за его работой на уроке или внеурочной деятельностью в зависимости от предмета исследования.
Запрет применения методов исследования, противоречащих
нравственным нормам, способным нанести вред участникам исследования, учебно-воспитательному процессу.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: