Педагогический авторитет тренера-преподавателя

Оглавление:

Тренер, работающий с группами базового образования, должен обладать набором моральных качеств: Гуманизм, вежливость, честность, требовательность, оптимизм и т.д., как нравственное воспитание учащихся должны основываться не только на словесной форме воздействия на них, но, прежде всего, на личном примере.

В работе с группами базовой подготовки наиболее важно знать, как формировать позитивные межличностные отношения в коллективе, как избежать конфликта или выйти из него, как создать такой социально-психологический климат, который способствует успешному формированию мотивации спортсмена, его готовности переносить экстремальные нагрузки и стремиться к высоким результатам. Особенно интересными нам представляются профессионально важные качества личности тренера и пути формирования этих качеств.

В проблеме повышения эффективности профессионально важных качеств личности тренера и их влияния на эффективность управления спортом мы исходили из того, что эта эффективность может быть достигнута только при системном учете объективных (оптимальная структура управления спортом в соответствии со сложившимися социально-экономическими условиями) и субъективных (личностные, социальные, психологические и профессиональные качества тренера) факторов. Это тем более важно, что спорт как социальный институт и как специфическая сфера деятельности в настоящее время претерпевает глубокие качественные, количественные и структурные изменения, которые в конечном итоге вызваны новыми социально-экономическими условиями. Они существенно изменили характер деятельности в спорте и поставили ряд социологических, психологических, социально-психологических, организационных и других проблем. Одной из них, имеющей комплексный характер, является проблема изучения социального статуса спортивных тренеров и особенностей их профессиональной деятельности (проблемы социально-профессионального статуса тренера).

В соответствии с направленностью всей работы, они являются наиболее важными и значимыми. Это определяет цель настоящего исследования — изучение и анализ личности тренера как менеджера с точки зрения влияния на нее профессионально значимых характеристик.

Многообразие профессиональных задач и широкий круг педагогических задач, которые решает тренер, предъявляют повышенные требования к его деятельности и личности. При поверхностном знакомстве с работой тренера в спорте может сложиться впечатление, что она заключается только в подготовке спортсменов к выступлениям на соревнованиях различного ранга. Задачей тренера является не только спортивный результат спортсмена, но и воспитание всесторонне развитого, образованного человека, способного использовать культурное наследие общества и развиваться самому. Реализация этой задачи требует разрешения противоречия между необходимостью усваивать спортивный опыт и знания предыдущих поколений, созданную ими культуру, учиться, опираться на их профессиональную деятельность и поведение, с одной стороны, и важностью их постоянного совершенствования — с другой.

Модель управления тренера обусловлена личностными характеристиками тренера; поведением тренера, тоном, которым он отдает распоряжения, манерой поведения; необходимостью, уместностью распоряжений и их своевременностью; психическим состоянием спортсменов.

Наука управления имеет в своей основе систему основных положений, элементов, моделей управления, присущих только ей, в то же время связанных с управлением. Поведение одного из самых важных и сложных субъектов управления — человека — также строится на определенной деятельности, внутренних убеждениях, которые определяют его отношение к действительности.

Личность и авторитет тренера

Личность — это совокупность индивидуальных социально-психологических черт, которые присущи человеку и позволяют ему активно действовать. Черты личности формируются под влиянием природных задатков, особенностей высшей нервной системы, социальных факторов и так далее.

Личность — это определенный человек, носитель определенной индивидуальности и обладатель определенной социальной позиции (статуса) в обществе. Внутренняя зрелость личности проявляется в поступках, действиях и поведении человека.

Личность — это социальное, общественное понятие, это своеобразный продукт общения и взаимодействия между людьми. Сущность человека заключается не в его прическе, не в его крови, а в его социальных качествах.

Стать личностью можно только по отношению к миру, к тому, что тебя окружает, и совершенно невозможно при безразличии ко всему этому. Не каждое душевное движение нашей личности представляет социальный интерес.

Но даже в коллективе человек пытается сохранить свою индивидуальность. Любая потеря или ограничение индивидуальности вызывает протест.

Сила и слабость личности относительны. Они определяются отчасти положением человека среди других людей, а отчасти степенью самопознания. Человек свободен и силен, когда он осознает себя как личность. Но это сознание не только индивидуальное, но и общественное, историческое. Только при соблюдении этих условий мы имеем действительно нравственно свободного человека в свободном обществе.

Большое значение для формирования личности имеет самовоспитание, которое представляет собой целенаправленную деятельность человека по совершенствованию своей личности. Самовоспитание зависит от окружающей среды, внутреннего мира человека, степени и специфики его потребностей, его ценностной ориентации.

Большую роль в формировании личности играет работа. В непосредственной деятельности человек формируется как личность. Положительные индивидуальные качества личности обогащают весь коллектив, укрепляют социальные связи. Консервация индивидуальности эквивалентна потере креативности в трудовом коллективе.

Коллективный подход основан на следующих концепциях. Тренер-менеджер должен обладать особыми личностными качествами, которые обеспечивают успех управленческой деятельности. Типичные системы оценки руководителей, основанные на этом подходе, включают в себя наборы профессионально значимых характеристик.

Конкурентный подход. Она предполагает, что тренеры обладают определенными личностными характеристиками или определенной степенью выраженности общих характеристик, которые отличают их от других людей. Поиск этих черт личности осуществляется путем сравнения группы менеджеров и людей, не относящихся к этой категории, успешных и неуспешных менеджеров. Эта объемная оценка предполагает такой научный поиск, в котором оцениваются качественные характеристики тренера как менеджера, в зависимости от занимаемой им управленческой позиции в системе должностных статусов.

В структуре личности менеджера здесь выделяются административные и организационные навыки, морально-этические качества, качества ума, профессиональные навыки, социальная ориентация, мотивация.

Авторитет тренера

Авторитет — это качество человека, когда он пользуется большим уважением у окружающих благодаря своим поступкам, знаниям, жизненному опыту и так далее.

Отношения авторитета являются примером ярко выраженного личного предпочтения и имеют глубоко личную эмоциональную окраску.

Оценка личных качеств тренера в значительной степени зависит от социально-психологического развития спортсмена и уровня развития команды. Одни и те же личные качества тренера обычно по-разному выражаются и воспринимаются в группах с разным уровнем развития. Таким образом, строгость, чувство собственного достоинства тренера в высокоразвитой команде может служить одной из основ для формирования авторитета личности тренера. Однако в спортивных группах с низким уровнем развития команды и социально-психологической зрелости участников именно эти качества могут восприниматься как негативные и препятствовать формированию авторитарных отношений.

Таким образом, личное («свое») обоснование тренера в построении своего авторитета может сильно варьироваться, а востребованность его конкретных качеств будет зависеть от субъективных ценностей межличностной и социальной ориентации учеников и команды в целом. В то же время, рассматривая взаимоотношения тренера и группы, следует помнить, что тренер должен быть авторитетом для ведущих спортсменов группы, которые в свою очередь являются авторитетом для остальных членов группы.

Исходя из этого соображения, необходимо учитывать ценностную ориентацию студентов при установлении авторитетных отношений. Важным аспектом этого является учет ценностных ориентаций студентов. Данный аспект является проблемным и представляет собой самостоятельную задачу тренера найти точки соприкосновения в ценностных ориентациях себя и своих учеников, которые служат основой для развития более тесного взаимопонимания в будущем и повышения компетентности.

Это говорит о педагогическом мастерстве тренера, педагогическом профессионализме. Таким образом, субъективный характер и личностное посредничество являются независимыми аспектами процесса формирования авторитета тренера. Возрастной состав группы оказывает значительное влияние на процесс формирования авторитета тренера. Таким образом, спортсмены в младшем возрасте признают авторитет тренера в основном за счет авторитетности самой ролевой позиции тренера, за счет ассоциативного восприятия его роли с ролью родителей, старших. Однако следует отметить, что по мере взросления ребенка меняется подход к формированию авторитета тренера.

Так, если в подростковом возрасте тренер воспринимается целостно — фактически как «человек («личность») плюс учитель», то в юношеском возрасте подростки начинают воспринимать тренера в двух ипостасях: как человека отдельно и как тренера-учителя отдельно, то есть происходит дифференцированный подход, они оценивают тренера по так называемым человеческим качествам и качествам специалиста в конкретном виде спорта.

Подростки и юноши начинают воспринимать личность тренера и свои отношения с ним более дифференцированно и порой неоднозначно, в отличие от младших школьников, которые склонны воспринимать личность тренера как единое целое. В подростковом возрасте одного ролевого авторитета недостаточно, хотя за тренером обычно признается право принимать ответственное решение в ситуации, значимой для всей группы в контексте спортивной подготовки и соревновательной деятельности.

В старших возрастных группах происходит дальнейшее усиление личной избирательности и предпочтений за счет снижения ориентации обучающихся на роль тренера. Таким образом, ролевая позиция тренера в формировании авторитета не гарантирует его личного авторитета, а в процессе взросления его учеников и их социализации эта тенденция и закономерность проявляется все более отчетливо.

Ролевые позиции тренера

Ряд исследователей выделяют черты личности, которые тренер должен тщательно проанализировать с точки зрения собственных навыков и поведенческих характеристик:

1) Вседозволенность — контроль;

2) Пассивность — живость;

3) Агрессивность — Полезность;

4) Неясность — Ясность;

5) Поощрение — безразличие к активному участию студентов в учебном процессе;

6) Сдержанность — живость (образность);

7) Побуждение делиться — чтение лекций;

8) Доброжелательность, теплота — холодность, сдержанность все это говорит о том, что «идеальный» тренер энергичен, достаточно агрессивен, четко выражает свои мысли, достаточно эмоционален.

Тренер выступает в разных ролях. Он должен понимать цель каждой сессии и при каких обстоятельствах он должен играть ту или иную роль.

Архитектор социальных отношений. Тренер должен создать атмосферу безопасности и комфорта, в которой участники будут чувствовать, что их ценят и заботятся о них, чтобы они могли выкладываться по максимуму.

Организатор. Тренер должен убедиться, что все организовано и хорошо продумано, что все учебные материалы присутствуют, находятся на своих местах и т.д.

Активный катализатор. Тренер должен постоянно поддерживать движение группы, следить за тем, чтобы уровень их энергии оставался достаточно высоким для качественной работы, постоянно поощрять и благодарить их за проделанную работу.

Интерпретатор целей и ключевых понятий. Важно, чтобы участники понимали, почему их просят выполнить определенные задания. Мотивация всегда выше, когда участники четко представляют себе цель работы.

Композитор и дирижер. Тренер является одновременно и автором «музыки», поскольку он должен спланировать процесс обучения и таким образом установить «ноты» — задачи — и дирижером, поскольку он должен привести группу к гармонии.

Тренер (как «инструктор»). Тренер должен помочь участникам определить наиболее эффективные способы развития, закрепления и применения новых навыков.

Куратор. Тренер должен быть основным источником поддержки, совета, руководства и воспитания для участников.

Куратор. У тренера есть информация, которую он должен передать участникам. Эта информация должна быть понята и усвоена участниками, чтобы они могли научиться применять знания и навыки в своей повседневной жизни.

Инициатор. Иногда тренеру может потребоваться заставить участников делать то, что они не привыкли делать (например, ролевая игра). Кроме того, возможно, участников нужно побуждать к тому, чтобы они четко сформулировали свои ценности и убеждения.

Искатели истины. Эта роль может быть трудной из-за риска задеть чувства участников при оценке их действий. Однако честность — лучшая политика. У участников должна быть причина доверять тренеру, если они хотят учиться у него или у нее.

Актеры. Процесс обучения похож на театральное представление. Тренер всегда должен делать все возможное и продолжать свою работу, даже когда ему этого не хочется.

Слуга. Тренер должен служить группе, а не наоборот. Он/она должны чутко реагировать на потребности участников и уметь предоставить такой опыт обучения, который наилучшим образом будет способствовать их росту и приобретению навыков.

Коллега. Иногда тренер является лидером, иногда — последователем. Бывают случаи, когда тренер должен в прямом и переносном смысле опережать группу, а бывают случаи, когда группа и тренер должны быть единым целым.

Профессионально-значимые качества личности тренера

Акинин П.В. и др. выделили следующие профессионально важные черты личности тренера:

Бизнес: добросовестность, ответственность, трудолюбие, дисциплина, энергия;
рефлексивные: аккуратность, самокритичность, эрудиция, непредвзятость.
коммуникативные: внимательность, честность, надежность, справедливость, сдержанность, отзывчивость.
эмпатический: человечность, взаимопонимание, доброта, такт, сочувствие.

Спортсмены считают самоконтроль одним из желательных качеств тренера. Спортсмены хотят видеть в тренере человека, который может принимать решения в стрессовых ситуациях, чтобы он оставался гибким и не терял контроль при решении сложных тактических задач, связанных с соревнованиями.

Различают несколько основных типов коучей:

Тренер-преподаватель. А.С. Макаренко сказал, что ученики простят своим учителям строгость, сухость и даже придирки, но не плохое знание своего предмета. Одной из особенностей работы тренера является ее педагогическая направленность. Хорошая работа тренера похожа на хорошую работу учителя на всех уровнях, включая академическую и внеклассную работу. Известно значительное количество исследований, посвященных личностным характеристикам учителя. Было установлено, что усвоение нового материала зависит от ясности изложения, силы выражения и умения учителя преподнести материал ученикам; степень понимания материала учениками зависит от энергии учителя и его манеры изложения; доброжелательная атмосфера в классе зависит от поведения учителя, который умеренно контролирует учеников и предоставляет им некоторую свободу действий.

Структура знаний тренера состоит из социально-политических, психолого-педагогических, медико-биологических и специальных знаний.

Тренер-психолог. К.Д. Ушинский писал: «Каждый педагог — психолог». Психолого-педагогические знания определяют суть профессионального образования тренера. Чтобы управлять поведением юного спортсмена, тренер должен овладеть искусством проникновения во внутренний мир ребенка. Тренер-наставник в процессе подготовки юных спортсменов выявляет индивидуальные проявления психических качеств и свойств; способствует формированию личности в процессе тренировки.

Эти качества и характеристики имеют как общие, так и специфические (обусловленные особенностями конкретного вида спорта) проявления и представляют собой компоненты направленности личности (например. социальные аспекты спортивной мотивации, общественный интерес, гражданственность, убежденность), характер (добросовестность, оптимизм, общительность, эмоциональная стабильность, самокритичность), волевая сфера (дисциплина, самоконтроль), социально-психологические характеристики спортивной группы (сплоченность, стремление к взаимодействию и В Диагностика этих характеристик является одним из требований психологического подхода тренера при осуществлении учебно-тренировочного процесса юного спортсмена.

Тренер-организатор. Организационная деятельность тренера — это реализация на практике его проектов, методических планов и условие более целесообразного и реального создания педагогических задач. Решение актуальных педагогических задач приводит к изменениям в личности спортсменов, их способностях и навыках.

Тренер-новатор. В представлении тренера и спортсмена идеальный тренер должен быть готов идти на разумный риск, не быть слишком консервативным и обладать достаточным интеллектуальным развитием. Анализ исследований показал, что люди со склонностью к инновациям характеризуются творческим подходом и имеют более высокий уровень интеллектуального развития, чем обычные тренеры. Их социально-экономический статус также был выше.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: