Проблема периодизации психического развития в зарубежных и отечественных концепциях - Периодизация Выготского возрастные кризисы

Оглавление:

Одной из фундаментальных проблем возрастной психологии является проблема периодизации. Вопрос о разделении онтогенеза на отдельные, ограниченные возрастом стадии, этапы или фазы имеет давнюю традицию, но остается открытым. Научная работа над этой проблемой началась в 1930-х годах. Критерии, по которым производится эта классификация, а также содержание, количество и временные рамки определяемых возрастных периодов чрезвычайно разнообразны.

Цель любой периодизации — обозначить точки на линии развития, разделяющие качественно отличные периоды. Вопрос лишь в том, что определяет эту качественную уникальность.

Некоторые современные авторы (Р. Бергиус, X.М. Траутнер) утверждают, что в связи с ростом знаний о явлениях и фактах развития вообще невозможно будет создать приемлемый проект деления онтогенеза на последовательные возрастные периоды. Согласно им, в отношении онтогенеза можно говорить только о крупных подразделениях (пренатальный период, младенчество и т.д.), а более детальные применимы лишь к отдельным функциональным областям (когнитивное развитие, развитие эмоциональной сферы, общение и т.д.).

Ж. Пиаже предложил собственную периодизацию (интеллектуальное развитие, развитие эмоциональной сферы, общения и т.д.). Пиаже (периодизация интеллектуального развития), Э. Эриксон, П.П. Блонский (периодизация по появлению зубов), З. Фрейд (периодизация по психосексуальному развитию) и другие. Систематизация этих попыток была сделана Л.С. Выготским в его работе «Проблема возраста».

Выготский разделил все существовавшие до того времени периодизации на 3 группы, и это деление было методологически удачным, а получившиеся современные периодизации часто удачно соответствуют предложенной им систематизации.

Первая группа состояла из периодизаций, которые возникли не путем разделения развития личности на стадии, а по аналогии с постепенной структурой других процессов развития. Это, прежде всего, известная периодизация С. Холла, которая была сделана по аналогии с развитием общества. Он выделил стадию рытья и копания канав (0-5 лет), стадию охоты и ловли (5-11 лет), стадию скотоводства (8-12 лет), стадию земледелия (11-15 лет), стадию промышленности и торговли (15-20 лет) и соотнес их с животной стадией общественного развития, периодом освоения охоты и рыболовства, концом дикости и началом цивилизации, периодом романтизма и т.д. Понятно, что такие аналогии очень заманчивы, но поверхностны.

Ко второй группе (наиболее многочисленной) Л.С. Выготский относит периодизации, основанные на одном (или нескольких) единичных признаках развития. Пример простейшей периодизации такого типа принадлежит П.П. Блонскому, который взял за основу зубной ряд и выделил соответственно беззубое детство, период смены зубов, стадии прорезывания премоляров и клыков и постоянное беззубое детство. Он считал, что процесс развития определяется накоплением энергетических ресурсов организма, что определяет сроки кальцификации — окостенения скелета, смены зубов. Этот прямой параллелизм ничем не подтверждается, не говоря уже о том, что выявленные периоды не являются эквивалентными: Скажем, период прорезывания зубов очень важен для ребенка, а переход к постоянному детству ничем не примечателен в психическом плане.

К этой же группе можно добавить периодизацию 3. Фрейда, основой которой является чередование зон, в которых либидо находит удовлетворение. Особое место в периодизациях второй группы занимает периодизация Пиаже, основанная на развитии интеллектуальных структур.

Все они названы Л.С. Выготским моносимптоматическими, поскольку в основе большинства из них лежит только одна, хотя и важная, особенность развития.

Третью группу, по мнению Л.С. Выготского, должны составлять периодизации, которые относятся к выделению существенных черт самого развития. Именно они позволили бы ответить на вопросы что, как, почему, в каком направлении меняется. Ближе всех к такой периодизации подошел А. Гезелл, который обнаружил, что «плотность» развития уменьшается с возрастом.

Периодизация Выготского возрастные кризисы

Л.С. Выготский предложил собственную периодизацию, основанную на диалектической модели развития и идее скачков — переходов в новое качество. Он выделил стабильные и критические возрасты (периоды) в развитии. В стабильные периоды происходит медленное и устойчивое накопление мельчайших количественных изменений в развитии, а в критические периоды эти изменения проявляются в виде скачков необратимых новообразований. Согласно Л.С. Выготскому, в развитии чередуются стабильные и критические периоды: 1) кризис новорожденности, 2) стабильное младенчество, 3) кризис первого года жизни, 4) стабильное раннее детство, 5) кризис третьего года жизни, 6) стабильный дошкольный возраст, 7) кризис седьмого года жизни, 8) стабильные школьные годы, 9) пубертатный кризис, 10) стабильный подростковый возраст, 11) кризис семнадцатого года жизни и т.д.

Необходимым условием дальнейшего развития, причиной возникновения новых формаций являются кризисы, и они случаются в каждом возрасте:

1.кризис нового рождения — происходят резкие изменения в условиях жизни. До рождения плод находится в достаточно комфортных условиях: необходимая температура, давление, питание. В момент рождения все условия резко меняются: резкие звуки, яркий свет, ребенка пеленают, кладут на весы…».

2-й кризис одного года — возникает потребность в новых впечатлениях, в общении, а возможности ограничены — способности ходить отсутствуют, ребенок еще не умеет говорить. Л.С. Выготский связывал кризисное переживание 1-го года жизни с тремя моментами: Ходьба, речь, аффект и воля.

3.кризис трех лет — проявляется стремление к самостоятельности, ребенок впервые говорит «Я сам!», происходит первое рождение личности. В ходе этого кризиса можно выделить две линии — 1) кризис независимости: негативизм, упрямство, агрессивность, или 2) кризис зависимости: плаксивость, застенчивость, стремление к тесным эмоциональным связям.

4.кризис шести-семи лет — появление собственной активности, неустойчивость воли и настроения, утрата детской непосредственности, появляется осмысленная ориентация в переживаниях, связанных с реализацией новой позиции, стремление стать школьником, но сохраняется отношение к дошкольнику.

5.кризис подросткового возраста — кризис характера и установок, претензии на взрослость, независимость, но нет возможности их реализовать. Промежуточное положение — психические и социальные изменения на фоне быстрой физиологической перестройки.

6-й кризис подросткового возраста 16-18 лет — впервые возникают вопросы самоопределения в профессии, появляются вопросы о смысле и цели жизни, планировании дальнейшей карьеры и жизни.

Кризисы также сопровождают взрослую жизнь человека. Существует кризис молодости с 23-26 лет, кризис 30-35 лет, кризис средней жизни с 40-45 лет, кризис пожилого возраста с 55-60 лет, кризис старости.

Периодизация Эльконина

А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин продолжили линию Л.С. Выготского в современной российской психологии.

В отечественной психологии принята периодизация Д.Б. Эльконина, который предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев: 1) социальная ситуация развития как система отношений, в которые вступает ребенок, и способы ориентации в этих отношениях; 2) основной (ведущий) тип деятельности; 3) основное новообразование развития; 4) кризис.

Периодизация Д.Б. Эльконина интегрирует теорию деятельности А.Н. Леонтьева, концепцию развития личности Л.И. Божович и основные положения Л.С. Выготского о структуре и динамике психологического возраста.

Согласно Л. С. Выготскому, возрастной период характеризуется социальной ситуацией развития — совершенно своеобразным, специфическим для данного возраста, исключительным, единственным и неповторимым отношением ребенка к окружающей, прежде всего, социальной действительности.[3] Возрастной период характеризуется социальной ситуацией развития.

В структуру психологического возраста входит и такой компонент, как ведущая деятельность. Другие виды деятельности ребенка развиваются через ведущую деятельность и обеспечивают появление психологических новообразований. Возрастные новообразования — это новый тип структуры личности и деятельности, психологические и социальные изменения, которые впервые возникают в определенном возрасте и определяют сознание ребенка, его отношение к окружающей среде, внутренней и внешней жизни, а также весь ход развития в определенный период времени[4].

В процессе своего развития ребенок взаимодействует с окружающими его предметами и взрослыми. Использование ведущей деятельности в качестве критерия периодизации позволяет выделить две системы деятельности: «ребенок — социальный объект» и «ребенок — социальный взрослый». Физические свойства объектов не содержат информации о социальном происхождении объектов, о выработанных способах действия с ними. Для того чтобы понять способы действия с социальным объектом, воспроизвести социальный опыт, физические свойства вещи служат лишь ориентирами, а носителем этих способов действия является взрослый. В процессе усвоения социально приобретенных способов действия с вещами происходит всестороннее интеллектуальное развитие ребенка и его становление как члена общества. Взрослый предстает перед ребенком не со стороны случайных и индивидуальных качеств, а как носитель определенных видов социальной деятельности, выполняющий определенные задачи и подчиняющийся определенным правилам. В этом процессе его задачи и мотивы не вытекают из внешних характеристик деятельности взрослых: она воспринимается ребенком как преобразование или производство предметов. «Поэтому становится необходимым особый процесс интернализации задач и мотивов человеческой деятельности и норм отношений, в которые вступают люди в процессе ее осуществления».

В соответствии с этими двумя системами («ребенок — социальный объект» и «ребенок — социальный взрослый») Эльконин выделяет 2 линии развития ребенка: операционально-техническую и мотивационно-потребностную. Корреляция динамики развития каждой из этих линий лежит в основе выделения возрастных периодов.

Таким образом, каждый возраст в периодизации Д.Б. Эльконина может быть описан ситуацией общественного развития, ведущей деятельностью и новыми образованиями.

Согласно D. Б. Эльконин все детство делит на 3 эпохи: Раннее детство (0-3 года); Младенчество (3-11 лет); Подростковый возраст (12-17 лет) Переход от одной эпохи к другой является результатом кризиса, в котором разрешается подвижное противоречие между уровнем развития двух сфер: развитые операциональные и технические способности не совпадают с настоящим мотивационным миром ребенка. Каждая эпоха состоит из двух периодов, которые отличаются тем, какая система преобладает: первый период внутри каждой эпохи связан с развитием мотивационно-демократической сферы, а второй — операционно-технической. Кризис при переходе от одного периода к другому внутри эпохи связан с несоответствием между сформированными мотивами и потребностями и возможностями реализации деятельности, которые есть у ребенка. В более мелких единицах — фазах — можно выделить периоды.

Периодизация по Фрейду и Пиаже

Зигмунд Фрейд считал, что главным источником, двигателем человеческого поведения является бессознательное, которое насыщено сексуальной энергией. Под инфантильной сексуальностью 3-й Фрейд понимает в самом широком смысле все, что приносит физическое удовольствие — поглаживание, сосание, облегчение кишечника и т.д.
Оральная стадия от 0 до 1 года (эрогенная зона — слизистая оболочка рта и губы). Малыш любит сосать молоко, а при отсутствии пищи — собственный палец или какой-либо предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, могут сформироваться обжорство и жадность. В дополнение к бессознательному «оно», формируется «я» ).

1 — 3 года анальная стадия (эрогенная зона смещается на слизистую оболочку кишечника). Формируется порядок, чистота, скрытность, агрессивность. Формируется множество требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция — «суперэго» как воплощение социальных норм, внутренней цензуры, совести).

3 — 5 лет фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Гениталии становятся ведущей эрогенной зоной. Если раньше инфантильная сексуальность была направлена на себя, то теперь дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым: мальчики — к матери (Эдипов комплекс), девочки — к отцу (комплекс Электры). Это время строжайших запретов и интенсивного формирования «сверх-Я».

5 — 12 лет латентная стадия, как будто сексуальное развитие ребенка временно прервано. Побуждения, исходящие от «эго», хорошо контролируются. Сексуальный опыт ребенка подавляется, а интересы ребенка сосредоточены на общении с друзьями, школе и т.д.

12 — 18 лет, генитальная стадия соответствует собственному сексуальному развитию ребенка. Все эрогенные зоны объединяются, и возникает желание нормального полового акта.

Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже.
Процесс развития интеллекта представлен чередованием трех основных периодов, в течение которых формируются три основные интеллектуальные структуры (см. упрощенную схему в таблице). Сначала формируются сенсомоторные структуры — системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем идут структуры конкретных операций — системы действий, выполняемых в голове, но с обращением к внешним, визуальным данным. Еще позже происходит формирование формальных логических операций.
Главный критерий — интеллект.

От 0 до 1,5-2 лет — сенсомоторная стадия. Ребенок начинает отличать себя от внешнего мира, появляется понимание постоянства, стабильности внешних объектов. На этой стадии язык и идеи еще не развиты, а поведение основано на координации восприятия и движения (отсюда название «сенсомоторный»).
С 2 до 7 лет предоперационная стадия — мышление с помощью представлений. Сильный образный подход при недостаточном развитии вербального мышления приводит к своеобразной детской логике. На стадии дооперациональных представлений ребенок не способен приводить доказательства, аргументировать. Мышление сосредоточено на внешних признаках объекта. Ребенок не видит вещи в их внутреннем контексте, он рассматривает их так, как они даны в непосредственном восприятии. (Он думает, что ветер дует, потому что деревья качаются).
От 7 до 12 — этап конкретных операций — зарождение элементарного логического мышления.
С 12 лет — этап формальных операций — формирование способности логически мыслить, использовать абстрактные понятия, выполнять операции в голове.

Периодизация Эриксона

В мировой психологии широко используется периодизация Э. Эриксона, который основывал развитие сразу на трех процессах: соматическое развитие, социальное развитие и развитие сознательного Я.

Эрик Эриксон — последователь 3-го Фрейда, который расширил психоаналитическую теорию. Он смог выйти за эти рамки, начав рассматривать развитие ребенка в рамках более широкой системы социальных отношений.
Специфика формирования личности зависит от уровня экономического и культурного развития общества, в котором растет ребенок, от исторического этапа этого развития, свидетелем которого он стал.

Ценности и нормы общества передаются детям в процессе образования. Дети, принадлежащие к сообществам с практически одинаковым уровнем социально-экономического развития, приобретают разные черты личности из-за различий в культурных традициях, связанных с основной профессией, и принятых стилей воспитания.

Содержание развития личности определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы оно ему предлагает и какие задачи ставит перед ним в разном возрасте. Однако последовательность стадий развития ребенка зависит от биологического начала. По мере взросления ребенок должен пройти ряд последовательных этапов. На каждом этапе он приобретает определенное качество (новообразование личности), которое закрепляется в структуре личности и сохраняется на последующих этапах жизни.

Он рассматривает свою фазовую теорию в пяти измерениях: 1) психосоциальные кризисы; 2) круг фигур привязанности; 3) элементы социального порядка; 4) психосоциальные модальности; 5) психосексуальная динамика.

Стадии развития личности по Э. Эриксону:

На первой стадии развития (орально-сенсорной), соответствующей младенчеству, существует доверие или недоверие к миру. По мере развития личности ребенок «выбирает» доверительное отношение
Вторая стадия (мышечно-анальная) соответствует раннему возрасту. Способности ребенка резко возрастают, он начинает ходить и отстаивать свою независимость. Но растущее чувство независимости не должно подрывать ранее выстроенное доверие к миру. Родители помогают сохранить его, ограничивая желание ребенка бросать вызов, приобретать, разрушать, когда он проверяет свои силы.

На третьей стадии (локомоторно-генитальной), совпадающей с дошкольным возрастом, ребенок активно познает внешний мир, моделирует в игре отношения взрослых, сложившиеся на производстве и в других сферах жизни, быстро и охотно всему учится, приобретает новые задачи и обязанности. К независимости добавляется инициатива.

На этом возрастном этапе происходит идентификация пола, и ребенок усваивает определенную форму поведения, мужскую или женскую.

Младший школьный возраст — это препубертатный возраст, то есть предшествующий половому созреванию. В это время разворачивается четвертая стадия (латентная), связанная с воспитанием у детей усидчивости, потребности в овладении новыми знаниями и навыками.

Подростковый и юношеский возраст образуют пятую стадию развития личности, время самого глубокого кризиса. Детство подходит к концу, и когда этот важный этап жизненного пути подходит к концу, он приводит к формированию личности.

В начале взрослой жизни, на шестой стадии, перед взрослым человеком встает проблема близости (интимности). Именно в это время проявляется истинная сексуальность. Но человек готов к близости с другим не только в сексуальном, но и в социальном плане.

Последняя стадия, поздняя зрелость, становится интегративной: на этом этапе «созревают плоды предыдущих семи стадий». Человек принимает выбранный им жизненный путь как правильный и обретает целостность личности.

Только теперь появляется мудрость.

Люди, неудовлетворенные своей жизнью, видящие ее как цепь ошибок и нереализованных возможностей, не чувствуют целостности собственного «я». Невозможность изменить что-либо в прошлом, начать жизнь заново раздражает, собственная неадекватность и неудачи кажутся следствием неблагоприятных обстоятельств, а приближение к последнему рубежу жизни вызывает отчаяние.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: