Содержание и приемы коррекционно-педагогической помощи детям - Особенности психолого-педагогического развития детей

Оглавление:

Термин аутизм понимается как «оторванность от реальности, самого себя, отсутствие или парадоксальные реакции на внешние действия, пассивность и повышенная чувствительность при контакте с окружающей средой» (К.С. Лебединская). Термин «аутизм» был впервые использован немецким психиатром Ойгеном Блейлером в 1911 году для обозначения симптома у взрослых пациентов, страдающих шизофренией, который проявляется в том, что человек уходит от внешней реальности в мир собственных фантазий.
Аутизм как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах, но в некоторых случаях он проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает серьезное негативное влияние на общее психическое развитие ребенка. В ряде случаев наблюдаются не все клинические признаки, необходимые для постановки диагноза ASD. Рассмотрите аутичные черты личности.
Основными особенностями RDA являются:
При одиночестве ребенка, отсутствии стремления к общению;
с изоляцией от внешнего мира;
устойчивость к любым изменениям в окружающей среде;
с однообразными интересами и предпочтениями;
Со слабыми эмоциональными реакциями на близких, включая мать, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада).
неспособность различать людей и неодушевленные предметы
с дефектом речи;
с повышенной тревожностью;
с неадекватной реакцией на зрительные и слуховые раздражители;
с наличием ритуалов;
с наличием чрезмерной привязанности к определенным объектам.
Аутизм встречается чаще, чем изолированная глухота и слепота вместе взятые, но статистические данные о его распространенности неоднозначны. В последние годы в российской и зарубежной литературе наиболее часто приводится цифра 15-20 случаев на 10 000 новорожденных, причем у мальчиков заболеваемость в 4-4,5 раза выше, чем у девочек. Наиболее выражен в возрасте 3-5 лет. Также наблюдается четкая тенденция к росту заболеваемости аутизмом с течением времени, независимо от национальных, расовых, географических и многих других факторов, что подчеркивает универсальный, а не локализованный характер этого тяжелого психического расстройства.
Среди наиболее характерных проявлений в раннем возрасте можно назвать следующие:
Аутичный ребенок не фиксирует свой взгляд, особенно на лице, на деталях в лице другого человека, и не переносит прямого зрительного контакта;
улыбается не в первый раз, но улыбка не направлена ни на кого конкретно, не спровоцирована смехом, радостью или другими аффективными реакциями других людей
Не просит, чтобы его держали, часто предпочитает находиться в кроватке, манеже, коляске и т.д., отношение готовности не проявляется или проявляется очень вяло; в то же время иногда легко идет на руки ко всем подряд
У ребенка с аутизмом необычное отношение к ласке: иногда безразличное (терпит ее) или даже отвратительное, но даже когда он испытывает приятные чувства и переживания, они быстро исчерпываются.
c Дети с аутизмом любят обливаться водой и играть с сыпучими материалами, но при игре в песочнице ребенок с аутизмом не лепит куличики, а просто разгребает песок.
Нарушения в развитии при аутизме ярко проявляются в аномалиях двигательных навыков. Часто ребенок выполняет отдельные сложные движения успешнее, чем более простые, иногда мелкая моторика в отдельных своих проявлениях развивается раньше, чем в целом, а движения, которые свободно, точно и легко выполняются в спонтанной деятельности, оказываются трудными в волевой деятельности.
Очень рано появляются страхи, которые могут быть диффузными, неспецифическими, на уровне общих страхов и тревог, и дифференцированными, когда ребенок боится определенных предметов и явлений, причем список объектов страха поистине бесконечен: зонтики, звуки электроприборов, чучела животных, собаки, все белое, машины, подземные переходы и т.д..

Особенности психолого-педагогического развития детей

Еще одной особенностью внутреннего мира детей с аутизмом являются аутистические фантазии. Их основные черты — оторванность от реальности и слабые, неполные и искаженные отношения с окружающей средой. Эти устойчивые фантазии как бы замещают реальный опыт и впечатления, часто отражают страхи ребенка, его самоуверенность и завышенные интересы, в какой-то степени являются результатом осознания ребенком своей неадекватности, а иногда — следствием нарушенных влечений и инстинктов.
Особенности развития языка у аутичных детей многочисленны, но в основном они проявляются в:
С мутизмом (безречием) у значительной части детей;
с эхолалией (повторение слов, фраз, сказанных другим человеком);
с большим количеством словесных штампов и штампов предложений, фонографической («попугайской») речью, которая при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи
с отсутствием референции в речи, непоследовательностью в диалоге (хотя монологическая речь иногда хорошо развита);
позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (о себе — «он» или «ты», о других иногда «я»)
Нарушения грамматической структуры речи
с нарушениями выработки тона;
Большой интерес представляет интеллектуальное развитие детей с аутизмом, главной особенностью которого является неравномерное парциальное развитие. Необходимо отметить особенность этой пристрастности: справляясь с заданиями абстрактного характера, ребенок с трудом выполняет задание той же сложности с конкретным насыщением: 2 + 3 =? решается легче, чем задача: «У тебя было два яблока, мама дала тебе еще три, сколько стало?». Кроме того, по данным зарубежных и отечественных авторов, от 2/3 до 3/4 детей с аутизмом страдают той или иной степенью умственной отсталости. Правильная и своевременная коррекция аутизма в этом случае становится необходимым условием интеллектуального прогресса.
В ряде случаев аутистические черты поведения обнаруживаются у детей с тяжелыми нарушениями интеллекта (идиотизм, имбецильность). Работать с таким ребенком чрезвычайно сложно, поскольку оба компонента комплексного расстройства (аутизм и умственная отсталость) усугубляют тяжесть проявлений друг друга, что значительно затрудняет коррекционное вмешательство. Применение классических приемов олигофренопедагогики оказывается безуспешным из-за выраженных аутистических личностных особенностей, а основанные на ослаблении эмоциональной сферы методы помощи аутичным детям не отвечают достаточным возможностям использования полученной информации, особенно эмоционально.
В любом случае, необходимо очень осторожно подходить к оценке интеллектуальных способностей ребенка с аутизмом, что связано с еще одной особенностью — неравномерностью развития отдельных интеллектуальных функций. Например, отличные арифметические способности (ребенок складывает, вычитает, умножает, делит без усилий) сочетаются с неспособностью понять смысл простой задачи, или ребенок хорошо ориентируется в пространстве, но не способен правильно распределить текст на листе бумаги при письме.

Методы специального образования

Психолого-педагогические способы содействия образованию и развитию человека с ограниченными возможностями здоровья образуют систему методов специального образования[27].

Методы обучения. Дидактика специального образования использует как общепедагогический арсенал методов и приемов обучения, так и свои специфические для каждой категории учащихся с особыми образовательными потребностями методы и приемы коррекционно-педагогической работы, которые являются оригинальными образовательными технологиями[14].

Общепедагогические методы и приемы обучения используются специальным образованием особым образом, что предусматривает специальный подбор и сочетание методов и приемов, которые более других соответствуют особым образовательным потребностям учащегося и специфике работы в пенитенциарной системе и педагогической работы с ним; предусматривается также специальная реализация этого сочетания методов [28]. Общепедагогические методы используются не изолированно, а всегда в необходимом сочетании друг с другом. Важна взаимодополняемость методов. Так, на начальном этапе обучения объяснению нового материала ведущими методами могут быть наглядные и практические, с элементами устных объяснений или бесед. В более поздние годы вербальные методы могут стать ведущими и дополняться визуальными и практическими методами.

В специальном образовании для достижения максимального коррекционно-воспитательного эффекта почти всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов. Сочетания таких комбинаций и их уместность в конкретной образовательной ситуации и определяют специфику процесса специального образования[3].

Методы обучения. В специальном образовании образовательный процесс протекает в сложных условиях: необходимо не только решить обычные образовательные задачи, исходя из ограниченных возможностей учащихся, но и обеспечить удовлетворение специальных образовательных потребностей применительно к каждой категории лиц с нарушениями развития, сформировать социальные, в том числе коммуникативные, поведенческие и другие навыки, личностные качества, отсутствующие в силу первичных или более поздних отклонений в развитии. Обучение ведется индивидуально, с учетом всех особенностей развития каждого ребенка. Воспитание в системе специального образования неотделимо от специального обучения, коррекционной работы, присутствует во всех элементах жизнедеятельности ребенка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня[22].

Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями и классификацию методов обучения, принятую в общей и специальной педагогике, рассмотрим три их основные группы, которые в разной степени и в разных сочетаниях используются в специальном образовании:

Информационные методы (беседа, консультация, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей среды, в том числе личный пример учителя, выездные экскурсии, встречи и т.д.;).

Практически активные методы — привыкание, упражнения, учебные ситуации, игры, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы, такие как арт-терапия (лечебно-воспитательная помощь через искусство), иппотерапия (лечебно-воспитательная помощь через верховую езду) и т.д.;[16]

Поощрительные и оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, выговор, наказание).

Как и методы обучения, методы воспитания детей с нарушениями развития, во-первых, имеют специфику в своей реализации, а во-вторых, используются в значимых сочетаниях как друг с другом, так и с методами обучения, часто будучи встроенными в ту или иную специальную образовательную технологию.

Выбор и состав методов обучения определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и тяжестью нарушений развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, вовлечением семьи в образовательный процесс[30].

В качестве примера рассмотрим специфику внедрения некоторых методов обучения в систему специального образования.

Формы организации специального обучения

Обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями началось как индивидуальная форма образования. В современном специальном образовании индивидуальная форма организации обучения используется в следующих случаях: когда у ученика тяжелые и множественные нарушения развития, и рекомендуется индивидуальный подход к обучению и воспитанию, так как человек не способен обучаться в группе и коллективной работе. В силу особенностей его познавательной деятельности обучение ребенка требует постоянной индивидуальной психолого-педагогической поддержки и постепенного контроля, повторения, а его сенсорная и моторная системы испытывают значительные трудности во взаимодействии с окружающим миром[9].

Продолжительность индивидуальных сеансов обычно составляет около 20-30 минут.

Индивидуально-групповая форма организации обучения в специальном образовании используется как продолжение индивидуального обучения, когда в индивидуальном обучении достигнут определенный коррекционно-воспитательный эффект. Например, коррекционное обучение (развитие языка, навыков самообслуживания, ориентации в пространстве и т.д.), особенно в условиях интегрированного образования, предполагает возможность работы с детьми в малых группах.

Классно-урочная система, урок (занятие) — одна из основных форм организации учебного процесса. Класс, как и в общеобразовательной массовой школе, позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности детей. Занятия предоставляют возможности для сочетания фронтальной, групповой и, в меньшей степени, индивидуальной работы детей[29].

В большинстве случаев, особенно на начальных этапах, обучение в специальной школе строится по смешанному или комбинированному типу. Это объясняется тем, что младшие школьники с нарушениями развития не могут усваивать новый материал большими порциями; объяснению нового материала предшествует подготовительно-предупредительная работа, направленная на актуализацию соответствующих знаний и опыта учащихся или формирование такого опыта; каждая часть нового материала требует его немедленного закрепления в деятельностных, практических формах практики; на всех этапах обучения необходим постепенный, часто индивидуальный контроль за усвоением материала, выявлением возникающих образов и т.д.

Преподавание в специальной школе характеризуется широким использованием групповых форм работы. В основном речь идет о дифференцированных групповых формах работы, когда дети объединяются в группы в соответствии с их познавательными способностями, темпом учебной деятельности, задачами коррекционно-воспитательного процесса, а также о бригадных формах, когда дети объединяются во временные группы для выполнения какого-либо учебного задания. Индивидуализированная форма работы в школе применяется к тем ученикам, которые значительно отличаются от других детей своими познавательными возможностями, скоростью и объемом познавательной деятельности.

К дополнительным формам организации педагогического процесса в системе специального образования относятся выездные экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение), самоподготовка (подготовка уроков в специальной школе-интернате)[23].

Вспомогательные формы организации педагогического процесса в специальных школах-интернатах включают факультативы, кружки и клубную работу, эпизодические внеклассные мероприятия (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, экскурсии и экспедиции).Как основные, вспомогательные и дополнительные формы организации педагогического процесса в специальных школах-интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей учащихся, их возможностей участия в различных организационных формах обучения

Методы воспитания

Процесс обучения в специальном образовании проходит в сложных условиях: необходимо не только решить общепринятые в системе образования образовательные задачи, опираясь на ограниченные возможности обучающихся, но и обеспечить удовлетворение особых потребностей в образовании применительно к каждой категории лиц с нарушениями развития, сформировать социальные, в том числе коммуникативные, поведенческие и другие навыки, личностные качества, отсутствующие вследствие первичных или последующих нарушений развития. Образование осуществляется на индивидуальной основе, с учетом всех особенностей развития конкретного ребенка и в процессе сотрудничества учителя с ребенком и детьми в классе или группе. Образование в системе специального образования неотделимо от специального образования, коррекционного образования, присутствует во всех элементах жизнедеятельности ребенка в часы бодрствования. Она включает не только традиционную воспитательную работу в строгом смысле слова, но и обучающую деятельность, коррекционно-педагогическую работу (за рубежом в данном случае термин «терапия» используется для любого помогающего, коррекционно-педагогического, адаптивного действия по отношению к ребенку), уход. Педагог, воспитатели в этой ситуации находятся в процессе постоянного творческого поиска индивидуальных методов, форм, средств, их сочетаний и взаимодействия, создания и реализации индивидуализированных специальных образовательных технологий максимально эффективной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья,

Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями и классификацию методов обучения, принятую в общей и специальной педагогике, рассмотрим три их основные группы, которые в разной степени и комбинациях используются в специальном образовании:

Практико-активизирующие методы — привыкание, упражнения, учебные ситуации, игры, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы — арт-терапия (коррекционно-воспитательная помощь через искусство), иппотерапия (коррекционно-воспитательная помощь через верховую езду) и т.д.;[2].

Поощрительные и оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, выговор, наказание).

Как и методы обучения, методы воспитания детей с нарушениями развития, во-первых, имеют специфику в своей реализации, во-вторых, используются в разумных сочетаниях как друг с другом, так и с методами обучения, часто встраиваясь в ту или иную специальную образовательную технологию.

Выбор и состав методов обучения определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью нарушений развития, особенностями вторичных отклонений в развитии и вовлечением семьи в образовательный процесс.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: