Средства обучения студентов - Методы обучения: сущность, функции и классификация

Оглавление:

Методы обучения, во многом определяющие эффективность педагогической работы в высшей школе, являются предметом более десятка фундаментальных исследований как в общей теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных предметов. Однако, несмотря на разнообразие педагогических исследований, проблема методов обучения остается очень актуальной. На сегодняшний день продолжаются попытки теоретиков и педагогов создать научную систему методов обучения и разработать технологические подходы к их применению в высшем образовании.

Слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к цели. Этимология этого слова также влияет на его толкование как научной категории. Например, в философском лексиконе метод в самом общем смысле понимается как способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности.

В современной педагогике выделяют три основные группы методов: методы обучения, методы воспитания, методы педагогических исследований. Наибольшую неоднозначность в определениях и в то же время практическую значимость имеют методы обучения, которые выступают как сложное, многомерное и поливалентное образование, взаимосвязанное с другими категориями дидактики (цели, содержание, используемые средства, формы организации и результаты).

Определение понятия «метод обучения» в теории педагогики отражает, с одной стороны, моменты реально осуществляемой педагогической практики, а с другой — объективные закономерности педагогической деятельности как специфической области социальной работы. Обычно представители разных школ и направлений в раскрытии этого понятия определяют характерные особенности данной педагогической системы: цели обучения, приоритетный способ присвоения, характер взаимодействия учителя и учащихся. Таким образом, дидактические методы отражают целевые, психологические и эпистемологические аспекты обучения.

История развития и становления методов обучения очень длинная. В древние времена преобладали методы обучения, основанные на подражании. Студенты наблюдали за учителем и повторяли определенные действия. Показ картинки и многократное воспроизведение показанных на ней действий можно считать одним из самых старых методов обучения. С момента организации школ вербальные методы обучения широко применялись на практике. Основной формой обучения было устное, а позже печатное слово, которое ученики должны были выучить наизусть и, при необходимости, воспроизвести механически.

Так возник и получил широкое распространение в Средние века догматический метод обучения. Позже гуманисты эпохи Возрождения (Ф. Бэкон, X. Вивес, Ф. Рабле, М. Монтень и др.) выступали за развитие человеческой личности на основе самоопределения и активности, сознательного усвоения знаний. Опираясь на философские идеи Ф. Бэкона, Я.А. Комсни разработал теорию методов обучения, в которой великий педагог обобщил свод объективных законов: обучение должно осуществляться в соответствии с силами и возрастом учащихся, идя от конкретного к общему, от простого к сложному, сочетая слово и наглядность.

В XIX веке различные методы обучения также были опробованы в педагогических системах И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф.А. Дистервега. В России К.Д. Ушинский одним из первых предложил наиболее эффективную схему взаимодействия учителя и ученика. Он добивался самых высоких результатов, позволяя им работать самостоятельно, но незаметно и умело направляя их педагогическую деятельность.

Методы обучения: сущность, функции и классификация

На рубеже 19 и 20 веков эвристические методы стали очень популярны в педагогике. Один из вариантов их применения в учебном процессе был предложен американским педагогом прагматического направления Дж. Дайои, который, во имя преодоления пассивной роли учащихся, перенес акцент на их самостоятельную работу. Однако в этой педагогической системе роль учителя была недооценена, а его функции ограничивались эпизодическими консультациями и обсуждениями.

Правда, существуют педагогические школы, которые вывели из дидактики ту ее часть, которая касается методов и форм организации обучения. Например, представители Геттингенской педагогической школы (В. Дильс, X. Нолль, Э. Шпрангср и др.), развивая идеи «гуманитарной» педагогики, разделяют дидактику (преподавание содержания образования) и методику (учение о способах, средствах преподавания этого содержания).

Анализ педагогической литературы показывает, что даже в 20 веке не прекращались дискуссии о том, как наиболее эффективно организовать и методически правильно построить процесс обучения. Так, в учебниках для педагогических вузов 70-х годов в основе обычно лежит определение, что любое педагогическое явление включает в себя 4 компонента: Субъект, объект, цель деятельности, предмет общей деятельности (вещи, свойства, отношения, существующие в объективной реальности, а также знания о них, являющиеся продуктом развития культуры).

При таком подходе понятие «метод» как педагогическая категория характеризуется временным изменением всех 4 компонентов:

Метод как сторона активности субъекта;
Метод как одна из сторон деятельности педагогического объекта;
Метод в зависимости от предполагаемых общих и частных целей деятельности;
Метод как особенность структуры и формы объекта их общей деятельности.

Исходя из последнего аспекта, формулируется довольно сложное определение.

Метод — это способ направления (со стороны субъекта) воспитательного процесса индивида или группы (поскольку педагогически осознанное воздействие является одним из наиболее общих факторов такого воспитания), который придает объекту их совместной деятельности определенную форму и структуру в соответствии с преследуемыми целями. Следовательно, метод — это своего рода контроль через выбор педагогически целесообразных форм фиксации содержания и способа его использования субъектом.

В современной системе высшего образования односторонний контроль преподавателя над познавательным процессом студентов становится неэффективным. На первый план выходит задача развития у студентов способности самостоятельно добывать знания и творчески ориентироваться в потоке научной информации. Акцент на формировании субъект-субъектных отношений в обучении отражается в определении метода обучения как педагогической категории.

Так, в Российской педагогической энциклопедии 1993 года под «методом обучения» понимается система последовательно взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.

В педагогических учебниках последних лет авторы несколько расширяют предложенное определение. Так, И.П. Подласый считает, что метод обучения — это, прежде всего, «упорядоченная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение определенной цели».

Средства обучения. Роль и место средств обучения в учебном процессе

Для повышения качества профильного образования большое значение имеет уровень развития учебно-материальной базы. Широкое внедрение в учебный процесс современных средств обучения дает возможность организовать учебно-познавательную деятельность учащихся на более высоком уровне, повысить интенсивность работы преподавателей и учащихся. Умелое использование средств обучения позволяет значительно увеличить долю самостоятельности учащихся, расширить возможности организации их индивидуальной и групповой работы на уроке, развить умственную активность и инициативу в преодолении рабочего материала.

Учебные пособия как составная часть материально-технического оснащения образовательного учреждения — это совокупность объектов, которые содержат учебную информацию или выполняют обучающие функции и предназначены для формирования знаний, умений и навыков учащихся, направления их познавательной и практической деятельности, содействия всестороннему развитию и воспитанию.

При правильно организованном педагогическом познании учащимся предоставляется возможность чувственного восприятия изучаемых явлений и объектов, что не всегда может быть непосредственно воспроизведено в учебном процессе. С помощью средств обучения (рисунков, фотографий, схем, моделей) в сознании учащихся запечатлеваются образы этих явлений и объектов. Используя визуальные образы, учитель подводит учащихся к осознанию природы явлений и предметов. Этот подход связан с абстрактным мышлением, с использованием абстрактных понятий. В то же время зрительные образы обеспечивают связь мышления с изучаемыми объектами, явлениями, снабжают мышление необходимой информацией и помогают раскрыть внутренние свойства явления, объекта.

Виды средств обучения очень разнообразны, на их совершенствование влияет развитие науки и техники. В последние годы широкое распространение получили новые средства обучения, такие как тренажеры, учебное телевидение, автоматизированные обучающие системы (АОС), компьютерные технологии и т.д.

В учебной литературе используются различные классификации средств обучения. В зависимости от формы организации познавательной деятельности учащихся различают средства для индивидуальной работы и для фронтальной, в зависимости от выполняемых средствами функций — для информации, контроля, обучения и т.д.

Правильный выбор средств обучения учителем осуществляется на основе классификации по двум признакам: дидактическая задача и способ ее реализации.

В соответствии с этими характеристиками существуют следующие группы средств обучения: педагогические и наглядные средства, вербальные средства обучения, специальные устройства, технические средства обучения (ТСО).

Учебно-наглядные пособия — это совокупность средств обучения, предназначенных для демонстрации учащимся и обеспечивающих формирование определенных образов предметов и явлений действительности. Все эти инструменты могут быть представлены без технических средств.

Виды наглядных средств обучения

Наглядные пособия являются важным элементом в системе средств обучения. Визуализация является универсальным средством обучения и воспитания, отражает многообразие конкретных явлений, объектов окружающего мира; организует восприятие и наблюдение учеником действительности; оказывает существенное влияние на сенсорную сферу ученика, развивает его наблюдательность, мышление, воображение; стимулирует познавательную и творческую активность, способствует развитию интереса к обучению; способствует обобщениям; повышает качество обучения и т.д.

Однако, несмотря на ценные преимущества наглядности, неправильное ее использование может подменить цель обучения ярким инструментом, стать препятствием для глубокого усвоения знаний, изучения существенных связей и закономерностей. Принцип визуализации сформулирован и обоснован Я.А. Коменским: «…все, что может быть представлено для восприятия чувствами, а именно: видимое для зрительного восприятия, слышимое для слухового восприятия, обоняемое для обонятельного восприятия, вкусное для вкусового восприятия осязанием. Если объект может восприниматься несколькими органами чувств одновременно, он должен восприниматься несколькими органами чувств одновременно. Этот принцип актуален и сегодня. Это отражается в разнообразии типов визуализации и их классификаций.

Существует множество подходов к систематизации визуальных медиа. Рассмотрим две классификации. По мнению одного из них (Л. Ф. Меняев), наглядные пособия объединяются в три группы: 1) объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т. д.); 2) печатные пособия (рисунки, плакаты, портреты, схемы, таблицы и т. д.); 3) проекционные материалы (фильмы, видеофильмы, слайды и т. д.).

Согласно другой классификации (Г. М. Коджаспирова), наглядные пособия делятся на две группы: объективные и изобразительные. Носителями объективной визуализации являются природные объекты или их заменители, которые создают четкие впечатления и представления о предмете. В свою очередь, изобразительная визуализация делится на словесную, образную и символическую. Учитель может создать яркий образ не только с помощью видимых объектов, у него для этого есть самые выразительные средства языка.

Использование «словесных рисунков», яркое и образное описание событий с использованием деталей обстановки, отрывки из произведений искусства с ярким и красочным изображением главных героев или образа жизни той или иной эпохи, страны, крылатые выражения, меткие эпитеты — все это изобразительные средства, целью которых является создание идей, эмоциональных впечатлений, ярких образов. Модели, муляжи, шаблоны, картины, иллюстрации, рисунки относятся к образным средствам; схемы, чертежи, карты, символы — к символическим.

В. Ф. Шаталов разработал методику интенсификации учебного процесса, включающую новые методы обучения, подготовку наглядных пособий и их использование. Центральным звеном в нем являются опорные сигналы. В отличие от традиционной визуализации, это не картинки, а коды предметов, явлений, процессов, понятий, событий, расположенные в определенном порядке и пространстве, образующие соответствующую картину, иллюстрацию или плакат, способствующие более быстрому и прочному запоминанию. Психологической основой этой техники является мнемоника.

Характеристика основных форм и средств обучения

Осуществление обучения требует знания и умелого использования преподавателем разнообразных форм учебного процесса, их постоянного совершенствования.

К сожалению, в педагогической литературе на сегодняшний день нет четкого определения термина «организационная форма обучения». Многие ученые просто проходят мимо этого вопроса и ограничиваются мирскими представлениями о сущности этой категории.

В науке термин «форма» рассматривается как с чисто лингвистической, так и с философской позиции. В словаре термин «форма» трактуется как внешнее очертание, внешний облик, контур предмета. Форма любого предмета, явления или процесса обусловлена его содержанием и, в свою очередь, оказывает на него обратное воздействие. В философском словаре понятие формы определяется как внутренняя организация содержания. Форма отражает систему устойчивых связей субъекта.

С точки зрения дидактики, форма — это особое оформление процесса обучения, сущность которого определяется его содержанием, методами, приемами, средствами и деятельностью учащихся. Однако внешний облик учебных циклов отражает систему устойчивых связей компонентов внутри каждого учебного цикла и зависит от количества учащихся (индивидуальных, индивидуально-групповых, коллективных), места реализации (аудиторная и самостоятельная работа), последовательности преподавания.

Формы организации обучения — это способы построения учебной работы в определенном порядке объединения учащихся (поточно-массовый, коллективный, групповой и индивидуальный) и временном режиме выполнения (учебные занятия, самостоятельное изучение).

Некоторые ученые и педагоги считают, что следует различать понятия «форма обучения» и «форма организации обучения». Например, М. И. Махмутов под «формой обучения» понимает коллективную, фронтальную и индивидуальную работу учащихся в классе, а под «формой организации обучения» — особый тип этого урока[1]. Организация обучения направлена на обеспечение оптимального функционирования процесса управления учебной деятельностью учащихся со стороны учителя.

К сожалению, довольно часто в педагогической литературе происходит смешение таких категорий, как «метод обучения» и «организационная форма обучения». Вместе с тем, метод характеризует содержательно-процессуальную или внутреннюю сторону совместной деятельности субъекта и объекта (предмета), ее динамику. В отличие от метода, форма организации обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством участников, временем и местом обучения, а также порядком его проведения.

Например, учитель может обучать группу учеников, то есть обучать целую группу учеников, или он может обучать класс индивидуально. В этом случае тип обучения относится к количеству обучающихся. В то же время, он может отражать регулирование времени тренировочных занятий.

Как особенность внешней стороны организации учебного процесса, форма обучения органически связана с его внутренней, содержательно-процессуальной стороной. Одна и та же форма обучения, например, практическое занятие, может иметь различные модификации и структуры в зависимости от целей и методов обучения, организуемых преподавателем. Выражением их тесной связи является и то, что некоторые формы названы по имени ведущих методов обучения (например, лекция — это метод обучения и одновременно форма, в которой этот метод применяется).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: