Внутришкольный контроль это - Трактовки понятия внутришкольного контроля

Оглавление:

Организация внутришкольного контроля — один из самых сложных видов деятельности руководителя ОУ, требующий глубокого понимания задачи и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и владения различными технологиями.

Именно внутренний школьный контроль является тем необходимым звеном, в результате которого начинает работать регулирующая функция, внося необходимые коррективы как в аналитический процесс, так и в процесс планирования и организации действий. Цель, содержание и методы корректирующих действий в процессе управления обеспечиваются функцией контроля, которая, выявляя несоответствие стандартам и требованиям, предоставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо обеспечить порядок. Избирательность и точность функции регулирования полностью зависит от качества внутреннего контроля школы.

Хотя регулирование поможет оперативно исправить выявленные несоответствия, для принятия стратегических и тактических решений необходима информация о состоянии системы и действующих процессов, а также последующий анализ этих данных. Таким образом, внутренний школьный контроль становится тем необходимым звеном, благодаря которому функция анализа может осуществляться и достигать своих качественных показателей. Внутришкольный контроль служит основным поставщиком необходимой и требуемой информации для аналитической функции, которая затем обрабатывается и оценивается в механизме управления. Функция контроля является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Информация, полученная в процессе контроля, является основой для принятия управленческих решений.

Несмотря на наличие многочисленных исследований по теме внутришкольного управления, научно-педагогические основы управления школой, осуществление контроля со стороны администрации в современных условиях недостаточно раскрыты в публикациях. В связи с расширением сферы самостоятельной деятельности школы возросла актуальность регулирования внутришкольных отношений на основе личностно-правового подхода к управлению.

Трактовки понятия внутришкольного контроля

Ю.А. Конаржевский считает, что внутришкольный контроль — одна из важнейших функций управления, напрямую связанная с функцией анализа и целеполагания; данные контроля без анализа мертвы, а при отсутствии цели нечего контролировать.

П.И. Третеков рассматривает внутришкольный контроль как вид деятельности руководителей школ совместно с представителями общественных организаций по определению соответствия функционирования и развития школьного УМО на диагностической основе.

А.В. Чоботар считает, что внутришкольный контроль — это одна из основных функций управления, направленная на получение информации о деятельности и оценке учителей с целью принятия конструктивных решений по дальнейшей оптимизации управления и самоуправления в школе!

Внутренний школьный контроль — это:

оказание методической поддержки преподавателям для совершенствования и развития их профессиональных навыков;
сотрудничество между администрацией и учителями с целью повышения эффективности педагогического процесса
вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций после определения соответствия функционирования и развития УВР на диагностической основе национальным требованиям.

Контроль — одна из ведущих функций управления, которая связывает воедино все отношения, возникающие в его процессе. Говоря о внутреннем школьном контроле, необходимо различать:

1) управление контролем и управленческий контроль;

2) Управление процессом контроля и управление педагогическим процессом;

3) Результаты контроля и контроль результатов.

Контрольное управление (регулирование отношений внутри своей системы) не может быть осуществлено без соответствующей коррекции самого процесса управления, приведения его в соответствие с новыми требованиями и концепциями, т.е. без управленческого контроля.

Внутришкольный контроль является не только частью системы управления, но и сам представляет собой систему, поэтому его формирование и организация должны быть подчинены всем требованиям системного подхода, прежде всего, должны быть четко структурированы и формализованы. Структура внутришкольного контроля отражает организацию контроля на всех уровнях: внешнем — государственном, общественном, и внутреннем — педагогическом.

Каждому школьному лидеру всегда нужна четкая картина того, как развивается школа, каковы тенденции этого развития, как улучшается (или не улучшается) образовательный процесс. Другими словами, им необходим постоянный анализ и обратная связь, а также осведомленность обо всех аспектах жизни и деятельности учреждения. Эту информацию, достоверную и полную, можно получить только с помощью хорошо организованного внутришкольного контроля в системе учебного заведения.

Сущность внутришкольного контроля

Какова цель контроля?

для определения соответствия требованиям к качеству.
это постоянный и непрерывный поиск качественных признаков, с помощью которых мы можем оценить все более неоднозначные явления школьной жизни.

Именно внутришкольный контроль является тем необходимым звеном, которое ведет к регулирующей функции, вносящей необходимые коррективы как в аналитический процесс, так и в планирование и организацию действия. Цель, содержание и методы корректирующих действий в процессе управления диктуются функцией контроля, которая, выявляя несоответствие стандартам и требованиям, предоставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо обеспечить порядок. Избирательность и точность функции регулирования полностью зависит от качества внутреннего контроля школы.

Хотя регулирование поможет оперативно исправить выявленные несоответствия, для принятия стратегических и тактических решений необходима информация о состоянии системы и действующих процессов, а также последующий анализ этих данных. Таким образом, внутренний школьный контроль становится тем необходимым звеном, благодаря которому функция анализа может осуществляться и достигать своих качественных показателей. Именно внутришкольный контроль служит основным поставщиком необходимой и требуемой информации для аналитической функции, которая затем обрабатывается и анализируется в механизме управления. Функция контроля является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Информация, полученная в процессе контроля, является основой для принятия управленческих решений.

Внутренний контроль в школах осуществляется на основе законодательных и нормативных актов учреждения:

Законы РК, включая кодексы трудового законодательства, гражданского права и т.д.; указы Президента РК; постановления Правительства РК, регулирующие отношения в системе образования;
Ведомственные нормативные акты:

Постановления Министерства образования Ставропольского края, Постановления Министерства образования и городского Министерства образования;

Локальные нормативные акты школы:

Приказы, постановления, инструкции, правила;

Деятельность структурных компонентов образовательного процесса, регулируемая уставом и/или локальными актами школы (методические объединения учителей, классных руководителей, творческие группы и т.д.); объединения учащихся (классные собрания, ученические комитеты, другие формы) и родительские комитеты классов и школы.

Регулирование отношений между участниками образовательного процесса при проведении внутришкольного контроля осуществляется в порядке, определенном «Положением о внутришкольном контроле в школе». Внутришкольный (должностной) контроль является основным источником информации для анализа состояния общеобразовательного учреждения, достоверных результатов деятельности участников образовательного процесса.

Организация внутришкольного контроля

Организация внутришкольного контроля в системе управления образовательными учреждениями — один из самых сложных видов деятельности руководителя образовательного учреждения, который требует глубокого понимания задачи и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и владения различными технологиями.

В настоящее время наиболее распространенным является смешанный тип внутришкольного контроля в системе управления.

Структура управления образовательным учреждением содержит следующие конечности:

1 уровень — директор; органы коллегиального управления: общешкольная конференция, совет школы, попечительский совет, педагогический совет;

2 уровень — экспертно-консультационная служба по определению стратегии развития личностно-ориентированной педагогической системы и информационной среды; заместители директора по направлениям; главный бухгалтер;

3 уровень — Координационно-методический совет, регулирующий управление образовательным процессом в информационной среде школы, включающий координаторов базового и профильного образования, педагогической и научно-методической работы, руководителя информационной службы;

4 уровень — руководители служб, обеспечивающих системную интеграцию ИТ в образовательный процесс и эффективное функционирование педагогической системы: руководители звеньев системы информационного обслуживания: руководитель медиацентра, руководитель пресс-службы, сетевой администратор, диспетчер учебного процесса, инженер БД; руководитель МО учителей-предметников, руководитель психолого-педагогической службы, организаторы воспитательной работы, руководитель ВТК по разработке курсовых проектов;

Таким образом, множественность целей и стратегий управляемого объекта порождает множественность систем, переменное расположение органов управления, смещение акцентов в их функционировании.

Новые формы внутришкольного контроля

Новые формы внутришкольного контроля в образовательном учреждении должны соответствовать принципам демократизации системы управления:

Система стимулирования работников:

В разработке системы мотивации участвует весь персонал: с помощью анкеты определяются приоритетные мотиваторы сотрудников. Результаты опроса легли в основу положения о стимулировании, разработанного временной творческой группой учителей и принятого на собрании коллектива. Положение о стимулировании четко определяет критерии эффективности работы сотрудников, устанавливает механизм подведения ежемесячных итогов, выбирает форму учета результатов путем самооценки и оценки администрацией, а также определяет виды поощрений (материальных и моральных) за достижение определенных результатов. Таким образом, система мотивации становится открытой и понятной для всех сотрудников, поскольку теперь каждый член команды знает, что он/она обязательно будет вознагражден/а за эффективную работу. Он представлен в виде экрана с образовательными достижениями и выставлен на стенде «Ступени мастерства».

Педагогический мониторинг:

Это форма объективной оценки уровня сформированности педагогических навыков. Оно проводится систематически (2 раза в год — в начале учебного года и в конце учебного года) с использованием методов опроса, тестов, интервью, анализа документации и результатов деятельности. Система мониторинга построена в виде таблиц, которые заполняют администратор и учитель (сначала ставится самооценка, затем оценка администрации). При значительных расхождениях между оценками проводится беседа с учителем, где либо учитель спорит, доказывает свое мнение, либо администратор объясняет причину расхождения. Анализ результатов входного мониторинга станет основой для построения методической работы комплекса. Анализ итогового мониторинга становится результатом методической работы комплекса.

Внутришкольные педагогические соревнования:

Ежегодно комплекс организует педагогические конкурсы, главная цель которых — стимулировать учителей к творчеству. Тема педагогического конкурса обычно соответствует основной цели работы учебного заведения в учебном году. Инициатором конкурса обычно выступает администрация. На первом педагогическом собрании обсуждаются и утверждаются правила конкурса, выбирается жюри конкурса из учителей — победителей предыдущего конкурса. Жюри разрабатывает уровни и критерии конкурса. В конце каждой четверти подводятся итоги каждого этапа с учетом самооценки учителей. Результаты каждого уровня представлены для обсуждения. Победитель конкурса в конце учебного года получит приз, определенный администрацией школы.

В течение всего учебного года работает стенд «Ступени мастерства», где учителя имеют возможность представить свой положительный опыт работы или высокие результаты своей деятельности в виде самоанализа или стендового доклада. Кроме того, после завершения тематического контроля или методической декады помощники директоров размещают свои итоговые материалы на этом стенде. Свои достижения педагоги могут представить не только в выступлениях детей, но и в виде доклада на научно-практической конференции педагогов. Наиболее положительные доклады отмечены научно-методическим советом и рекомендованы для участия в общественных мероприятиях.

При активном использовании новых форм внутришкольного управления в течение учебного года можно добиться определенных положительных результатов:

снижается уровень эмоционального выгорания учителей.
динамика отношения учителей к административному контролю является положительной. При такой форме внутришкольного контроля среди учителей нет недоверия к администрации учебного заведения, учителя получают реальную методическую поддержку от администрации школы, а многие учителя воспринимают этот контроль как возможность продемонстрировать свою успешность.

Рассмотренные формы контроля являются важным педагогическим арсеналом в деятельности руководителей школ. Осмысленное использование этих форм позволяет получить исчерпывающую информацию о состоянии дел в школе, чтобы активно влиять на педагогический процесс.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: