Юношеский период развития

Оглавление:

Психология подросткового возраста — одна из наиболее сложных и наименее развитых частей психологии старения.

Подростковый возраст — это период завершения физического созревания человека, быстрого роста самосознания, формирования мировоззрения, выбора карьеры и начала вступления во взрослую жизнь.

Цель моей работы — пролить свет на такие аспекты подростковой психологии, как: духовное развитие и формирование личности, развитие нравственного сознания, психосексуальное развитие и гендерные отношения.

При изучении этой темы возникает ряд вопросов:

Как формируются идентичность и сознание?
Каковы компоненты подросткового самосознания?
Чем руководствуются молодые мужчины при выборе карьеры?
Как они могут разлучить себя со своими семьями?
По каким критериям молодые люди выбирают своих друзей?
Каков процесс полового созревания?

Ответы на эти и другие вопросы послужат основой для описания подросткового возраста.

Возрастные задачи развития и проблема ролевого поведения

Современная психология рассматривает развитие в любом возрасте как выполнение конкретных задач. Эта концепция пришла на смену фазовой и сценической теории, но эта точка зрения не нова и была подробно обсуждена еще в 1926 году Шпрингером.

Хэвихерст выделил следующие задачи развития в подростковом возрасте:

принятие собственной внешности и эффективное управление собственным телом: необходимо осознать свои особенности и научиться мудро управлять своим телом в спорте, отдыхе, на работе и в повседневной жизни.
согласование с мужской или женской ролью: Подростки должны самостоятельно выбирать структуру сексуального поведения и «образ» своей гендерной роли.
установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов. Влияние группы становится важным.
обретение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Родителям нелегко признать право детей на независимость: Как бы они ни старались воспитывать своих детей, чтобы они были независимыми, они хотят как можно дольше сохранять структуру семьи со взаимозависимостью детей и родителей.
подготовка к профессиональной деятельности: образование в подростковом возрасте направлено непосредственно (в случае работающих подростков) или опосредованно (в высшем образовании) на овладение профессией.
подготовка к супружеской и семейной жизни: Приобретение знаний и социальной готовности к выполнению задач, связанных с партнерством и семьей. Продление периода обучения, зачастую до третьего десятилетия жизни, в связи с социальными изменениями, заставляет искать здесь новые решения.
формирование социально ответственного поведения: это подготовка к участию в деятельности на благо общества и обретение политической и социальной ответственности гражданина.
создание системы ценностей и этического сознания в качестве руководства к собственному поведению: Критическое изучение ценностей окружающей культуры должно привести к формированию независимого «интернализированного» набора ценностей в качестве руководства к действию.

Аналогичным образом сформулированы задачи развития и другими авторами. Некоторые различают раннее и позднее взрослое время в силу своей специфики, хотя переход от одного к другому не является непредсказуемым. С точки зрения самих подростков, существуют также заметные различия в субъективной значимости задач развития в зависимости от возраста и пола.

Задачи в области развития тесно связаны с принятием ролей. Укоренение в социальных ролях является неотъемлемой частью взросления. Под ролью понимается последовательность взаимозависимого поведения, совпадающая с аналогичной последовательностью у других индивидуумов.

Роли характеризуются тремя атрибутами:

Структурированность, т.е. отличия от других ролей;
Возможность и зависимость от ролей других людей;
Зависимость от данного исполнителя: Данная роль, не меняя своей структуры, может быть выполнена кем-то другим.

Принятие той или иной роли зависит, среди прочего, от ее признания обществом, от ее соответствия индивидуальным ожиданиям и способностям, а также от предыдущего опыта, позволяющего адекватно вести себя в этой роли. Роли, которые принимаются обществом, отвечают индивидуальным потребностям и в некоторой степени уже известны, являются самыми легкими для усвоения. Конфликты ролей возникают тогда, когда человек должен сочетать две конфликтующие роли в поведении. Такие конфликты особенно распространены в подростковом возрасте. В некоторых обстоятельствах они могут привести к появлению девиантного поведения или даже к враждебности по отношению к желаемой, но недостижимой роли. Многие не в состоянии принять четкую роль во взрослой жизни. Подростки чувствуют, что они не являются ни детьми, ни взрослыми и часто не знают, что от них ожидают другие. Мы уже обсуждали вопрос о признании роли в отношении вопросов идентичности и самобытности.

Когнитивные процессы

Что мы знаем о когнитивных процессах и способностях подросткового возраста? Каковы их специфические неврологические проявления и в какой степени они обусловлены спецификой процесса обучения? Есть ли у подросткового мышления особый стиль? Каковы характеристики одаренных и талантливых мальчиков и какой стиль обучения способствует развитию их творческого мышления?

Развитие когнитивных функций и интеллекта имеет две стороны — количественную и качественную. Количественные изменения — это изменения степени, уровня развития: подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения отмечают сдвиги в структуре мыслительных процессов: Важно не то, какие задачи человек решает, а то, как он это делает.

Изучение качественных сдвигов в развитии интеллекта связано в современной психологии прежде всего с творчеством Ж. Пиаже и его последователей. По мнению Piaget, возраст от 12 до 15 лет — это рождение гипотетико-дедуктивного мышления, умения абстрагироваться от реальности, формулировать и опробовать альтернативные гипотезы, а также сделать собственное мышление объектом анализа. К концу подросткового возраста человек уже способен отделять логические операции от объектов, на которых они выполняются, и классифицировать высказывания по их логическому типу, независимо от их содержания (вычитание типа «если — то», разграничение типа «или — или», включение конкретного случая и класса явлений, оценка несовместимости и т. д.). Однако, даже если все подростки со средним уровнем интеллекта обладают гипотетико-дедуктивными рассуждениями, они не всегда одинаково применяют эту способность к различным аспектам реальности.

Формально-логическое рассуждение не является синонимом формальной логики. Это было хорошо продемонстрировано американским психологом Р. Уэйсоном. Вейсон сделал четыре разные карты: на передней букве E, на задней — цифры 3, K и 5 соответственно, 4 и U на третьей, и 7 и A на четвертой. Карточки были выложены перед субъектами, с E — K — 4 — 7, и была дана следующая инструкция: «Каждая из этих карточек имеет букву с одной стороны и число с другой». Правило заключалось в том, что если одна сторона карты имеет гласную, то другая сторона должна иметь четное число. Скажи мне, какие карты тебе нужно перевернуть, чтобы посмотреть, соблюдается ли правило. Переворачивайте только те карты, которые могут нарушить правило.

Согласно теории Пиаже, подростковый возраст является заключительным этапом когнитивного развития.

Пиаже о развитии подростков

Жан Пиаже родился в Швейцарии в 1896 году. Он предложил, чтобы дети сортировали знания, которые они получают, исходя из своего опыта и развития, которое происходит поэтапно. Он представился не психологом, а генетическим эпидемиологом. Он оказал влияние на многих известных психологов, включая Говарда Гарднера.

По мнению Пиаже, в подростковом возрасте молодые люди выходят за рамки конкретных умственных операций и развивают способность мыслить более абстрактно. Piaget назвал эту новую способность «формальными операциями». Началу этапа формальных операций соответствует возраст около 12 лет, когда дети уже способны абстрактно мыслить и думать о вещах, которые могут физически не существовать.

Из чего состоит формальная операция:

Пропорциональное рассуждение: утверждение, выходящее за рамки зрительных доказательств, и указание на то, что может быть возможным в вещах, которые не видны глазам.
Релятивистское мышление: субъективность, предвзятость человека — что может быть и правильным, и неправильным.
Real vs. possible (реальный против возможного): исследование ситуации и изучение возможных условий ситуации или решения.
Формально-операционная стадия является четвертой и завершающей стадией теории когнитивного развития Piaget.

Характеристики подростковой стадии развития

Эта стадия начинается примерно в 12 лет и продолжается во взрослой жизни. В этот период наблюдается развитие способности к абстрактному мышлению. Логическое мышление, дедуктивное мышление и планирование оживают.

Логика очень важна на данном этапе развития. Она требует умения применять полученные знания и использовать навыки и знания для достижения конкретного результата. Гипотетическое мышление здесь очень заметно. Это особенно необходимо для математики и науки.

В отличие от предыдущих этапов, способность к абстрактному мышлению наиболее очевидна на формальной стадии. Теперь люди уже не полагаются только на прошлый опыт, а начинают задумываться о возможных результатах и последствиях своих действий. Такой тип мышления чрезвычайно важен для развития.

В отличие от методов проб и ошибок, использовавшихся на предыдущих этапах, теперь можно решить проблему логически и в соответствии с конкретным методом. На этом этапе можно быстро спланировать организованный метод решения проблемы.

Специфические объекты больше не нужны. Теперь методы и движения могут быть обработаны в гипотетическом порядке в разуме. Такой мыслитель способен рассмотреть множество различных решений проблемы, прежде чем действовать. Это значительно повышает эффективность, так как человек может избежать потенциально неудачных попыток решения проблемы. Он или она рассматривает прошлый опыт, настоящие требования и будущие последствия в попытке максимизировать успех в адаптации к миру.

Возраст от 11 до 14 лет часто называют ранним подростком. Эти годы охватывают время многочисленных и быстрых изменений. Ребенок становится больше и сильнее и начинает чувствовать и думать более зрело.

В возрасте от 11 до 14 лет ребенок развивается в четырех основных областях:

Физическое развитие. Подросток — это время изменений во всем организме. Скачок роста обычно происходит в период полового созревания. В эти годы мальчики могут отставать от девочек, но обычно они выше.
Когнитивное развитие. Так мозг развивает способность думать, учиться, рассуждать и запоминать. В этом возрасте дети, как правило, сосредотачиваются на настоящем, но начинают понимать, что то, что они делают сейчас, может иметь долгосрочные последствия. Они также начинают понимать, что информацию можно интерпретировать по-разному.
Эмоциональное и социальное развитие. По мере того, как подростки переходят из детства во взрослую жизнь, они чувствуют желание быть более независимыми от своих семей. Часто друзья заменяют родителей в качестве источника совета. Находясь дома, подростки могут предпочесть проводить время в одиночестве, а не быть частью семьи. Тем не менее, поддержка семьи по-прежнему важна.
Сенсорно-моторное развитие. Дети в этом возрасте могут быть немного неуклюжи. Их мозгу нужно время, чтобы приспособиться к более длинным конечностям и большему телу. Регулярные умеренные физические нагрузки могут улучшить координацию и помочь ребенку выработать здоровые привычки.

К 16 годам у большинства подростков развивается способность мыслить абстрактно, иметь дело с множеством понятий одновременно и представлять себе будущие последствия своих действий. К 16 годам подростки также могут научиться обрабатывать более сложные проблемы, разрабатывать и тестировать теории, понимать аналогии, рассуждать индуктивно и дедуктивно, логически мыслить. Они лучше успевают по более сложной школьной программе, потому что их память и навыки обучения улучшаются. Их письменный и устный язык становится более сложным. Они также могут начать понимать политические, моральные, социальные и философские концепции.

Большинство подростков знают, что делать. Но их эгоистичные мысли и поведение могут заставить их действовать, не думая о конечном результате. Постепенно у них развивается нравственное чувство.

Хотя подростки развивают познавательные навыки у взрослых, им все еще не хватает жизненного опыта, который помогал бы им принимать правильные решения. Они могут понять, что сосредоточение внимания на получении хороших оценок в старших классах школы может способствовать их академическому будущему, но они также могут захотеть провести время, развлекаясь или общаясь.

Исследователи предполагают, что опыт подростка во многом определяет, какие связи в мозге укрепляются, а какие «подрезаются», что-то вроде процесса «используй или теряй». Стоит также отметить, что достижения подростков в спорте или академических дисциплинах, например, могут положительно влиять на их мышление до конца жизни.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: