Оглавление:
Анализ проблемы образования одаренных и талантливых во многом определяется тем содержанием, которое мы вкладываем в эти понятия.
Значительные трудности в определении понятий одаренности и одаренности связаны с обычным, повседневным пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «способный», «одаренный», «талантливый» используются как синонимы, отражающие степень выраженности способностей. Но еще важнее подчеркнуть, что термин «одаренный» подчеркивает природные данные человека. Так, в толковом словаре В. Даля «способный» определяется как «пригодный к чему-нибудь или склонный, искусный, подручный, подходящий, удобный». Наряду со словом «способный» используются термины «способный» и «способный». Способный человек характеризуется как находчивый, умный, адаптируемый, а способность, в свою очередь, понимается как способность организовывать, управлять, формировать вещи. Apt здесь действительно понимается как искусный, а термин «способность» отсутствует в словаре. Таким образом, термин «способный» определяется с точки зрения корреляции с успехом в деятельности.
При определении термина «талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как способность, данная Богом. Другими словами, талант — это врожденная, данная Богом способность, которая гарантирует высокий успех в деятельности. Иностранный словарь также подчеркивает, что талант (гр. talanton) — это выдающееся врожденное качество и особая природная способность.
Одаренность рассматривается как состояние одаренности, степень одаренности. Недаром одаренность отсутствует как самостоятельный термин в словаре Даля и в словаре С.И. Ожегова, а также в советском энциклопедическом словаре и толковом словаре иностранных слов.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны, и склонности и талант, с другой, выделяются, так сказать, на разных основаниях. Когда говорят о способностях, подчеркивают возможность человека сделать что-то, а когда говорят о таланте (одаренности), подчеркивают природный характер данного качества (способности) человека. В то же время способности и таланты проявляются в успешности деятельности.
В советской психологии, особенно с работами С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова. М. Теплов предпринял попытку классифицировать понятия «способности», «склонности» и «талант» по единому основанию — успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические характеристики, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности, а одаренность — как качественно отличное сочетание способностей (индивидуально-психологических характеристик), от которых также зависит возможность успеха в деятельности.
Природа человеческих способностей довольно горячо обсуждается среди ученых. Являются ли наши способности врожденными или они формируются в течение жизни? Должен ли человек родиться музыкантом или, как говорится в известной поговорке, талант — это 1% способностей и 99% пота? Среди ученых есть активные сторонники обеих точек зрения.
Сторонники идеи способностей утверждают, что способности биологически обусловлены и их проявление полностью зависит от наследуемого генофонда. Обучение и воспитание, по мнению ученых этой позиции, могут лишь ускорить процесс проявления способностей, но без воспитательного воздействия они обязательно проявятся.
Представители другой крайней точки зрения считают, что особенности психики определяются качеством воспитания и образования, и что все способности могут быть сформированы у любого человека. Сторонники этой тенденции ссылаются на случаи, когда дети самых примитивных племен, получившие соответствующее образование, ничем не отличаются от образованных европейцев. Здесь же говорят о так называемых «детях Маугли», которые убедительно свидетельствуют о непоправимом ущербе, даже невозможности развития человека вне общества.
![Задатки и способности в психологии](https://lfirmal.com/wp-content/uploads/image-103123.png)
Понятие и классификация способностей
В самом общем виде способности — это индивидуально-психологические особенности личности, которые обеспечивают успешность в деятельности, общении и легкость преодоления трудностей. Способности нельзя свести к имеющимся у человека знаниям, умениям и навыкам, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, закрепление и эффективное практическое применение. Успех в деятельности и общении определяется не одним, а системой различных навыков, которые могут компенсировать друг друга.
Способности (как и человека в целом) изучаются различными науками — философией, социологией, медициной и т.д. Но ни одна из них не рассматривает проблему способностей так глубоко и всесторонне, как психология. Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли российские ученые С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес и др.
В науке способности делятся на врожденные (от предпосылок) и приобретенные (от знаний, навыков, умений).
Существует несколько классификаций способностей. Приведем один из них, самый значительный:
1) Природные (или данные природой) способности принципиально биологически обусловлены, связаны с врожденными задатками, на основе которых они формируются при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения (тип условно-рефлекторных связей);
2) специфические способности человека, которые имеют общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде (общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на использовании языка, логики, теоретические и практические, познавательные и творческие). Конкретные человеческие способности в свою очередь делятся на:
(а) общие, определяющие успешность человека в самых разных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успешность человека в определенных видах деятельности и общения, где необходим особый тип заданий и их развитие (навыки математические, технические, литературно-языковые, художественно-творческие, спортивные и т.д.). Как правило, эти навыки могут дополнять и обогащать друг друга, но каждый из них имеет свою собственную структуру;
б) теоретический, определяющий склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практический, лежащий в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно только разносторонне одаренным людям;
в) педагогические, влияющие на успешность воспитательного воздействия, усвоение знаний, умений, навыков, формирование качеств личности, и творческие, связанные с успешностью создания произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом;
г) способность к общению, взаимодействию с людьми, то есть язык человека как средство общения, способность воспринимать и оценивать людей, социально-психологическая адаптивность к различным средам, установление контактов с разными людьми, расположение к себе и т.д., а также объективные способности, связанные с взаимодействием человека с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.
Уровни развития способностей
В литературе выделяют несколько уровней способностей: Способности как таковые, склонность, талант и гениальность.
Все способности проходят ряд стадий в своем развитии, и для того, чтобы способность поднялась на более высокий уровень в своем развитии, она уже должна быть достаточно реализована на предыдущем уровне. Однако для развития способностей сначала должен быть определенный фундамент, который формирует исходные предположения. Предпосылки понимаются как анатомические и физиологические особенности нервной системы, которые обеспечивают естественную основу для развития способностей. Более подробно вопрос предрасположенности мы рассмотрим в разделе 1.4. нашей курсовой работы, а сейчас рассмотрим основные уровни развития способностей.
В литературе одаренность понимается как такое состояние индивидуально-психологических ресурсов, которое обеспечивает возможность творческой активности, то есть активности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, с использованием нестандартных подходов к разработке проблем, со способностью находить наиболее перспективные решения в определенной предметной области, с открытостью к любым инновациям.
Само слово «одаренный» вызывает довольно противоречивое отношение. Воображение подсказывает образ интересного, яркого, талантливого человека, а по контрасту — обычного, заурядного, со стандартным развитием и стандартной жизнью.
Все дети одарены. У каждого человека есть свой особый дар, свой огромный потенциал, своя удивительная сила, которая позволяет ему расти и развиваться. С каким упорством и мужеством ребенок делает свои первые шаги, ходит, падает, снова встает. Он активно осваивает окружающий мир, стремясь к наиболее полной реализации себя. Эта универсальная способность является врожденной у всех детей, независимо от их конкретных способностей и стадии развития. Если мы все же настаиваем на понятии «одаренные дети», то среди них есть те, кто обнаруживает свои яркие способности достаточно рано, и те, кто способен проявить их довольно поздно, такие способности могут быть скрыты (или незаметны) в детстве и проявиться гораздо позже. К последним относится, например, Альберт Эйнштейн, которого в детстве совсем не считали одаренным, а позже он оказался гением. Интересен его вопрос о том, как ему удалось открыть теорию относительности: «В детстве я развивался очень медленно, так что вопросы, на которые дети получают готовый, авторитетный ответ от взрослых, возникли в моем сознании гораздо позже, и мне пришлось искать ответ самому».
Большинство экспертов подтверждают, что главным маркером потенциала человека является не выдающийся интеллект, а внутренний мотив, который движет человеком. Часто люди без выдающихся способностей, которые преодолевают собственные ограничения и единолично решают важную для них задачу, оказываются более продуктивными, чем те, кто способен, но менее заинтересован. В связи с этим довольно сложно отвечать на запросы родителей о профориентации или специализации школы для ребенка. Не всегда тот вид деятельности, в котором человек наиболее одарен, совпадает с его интересами, внутренними мотивами.
Существуют различные виды одаренности, такие как:
- Художественная одаренность.
Этот вид одаренности поощряется и развивается в специальных школах, клубах, студиях. Она подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительства в музыке, живописи, скульптуре, актерском мастерстве. Одна из серьезных проблем заключается в том, что эти способности признаются и уважаются в общеобразовательной школе. Эти дети вкладывают много времени и энергии в обучение, чтобы достичь мастерства в своей области. У них мало возможностей для академического успеха, и они часто нуждаются в индивидуальной программе обучения школьным предметам и понимании со стороны учителей и сверстников.
- Общие интеллектуальные и академические способности.
Понятие одаренности
Одаренность — это качественно отличное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение какой-либо деятельности. Совокупный эффект способностей, представляющий собой определенную структуру, позволяет компенсировать недостаток отдельных способностей преимущественным развитием других способностей.
Основная функция одаренности — максимальная адаптация к миру, к окружающей среде, поиск решений во всех случаях, когда возникают новые, непредвиденные проблемы, требующие творческого подхода.
Как и индивидуальные способности, одаренность может быть специфической (для определенного вида деятельности) или общей (для различных видов деятельности).
Очень важно изучить, какие навыки являются «критическими» и ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти наиболее эффективные методы обучения людей таким навыкам и улучшить общую культуру и производительность.
Качественная специфика одаренности человека неизбежно сказывается на особенностях выполнения им деятельности. В жизни нетрудно найти людей, одинаково успешных в одной и той же творческой деятельности. Но очень трудно выбрать из них хотя бы двоих, которые исполнили бы его одинаково.
Таким образом, из-за качественного своеобразия сочетания навыков у разных людей, каждое творчество характеризуется своей индивидуальностью и самобытностью. Без этого немыслим творческий прогресс, все многообразие творческих продуктов человека. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей мы не должны игнорировать качественное своеобразие их способностей и талантов, а развивать их, применяя различные методы индивидуального воздействия на учащихся.
Высокая одаренность как наиболее общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения — психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.
Результаты различных исследователей, рассматривающих влияние социальной среды (социально-экономические условия, материальное обеспечение, социально-бытовые условия и т.д.) на одаренность, неубедительны. Но можно сделать следующие выводы: социально-экономические условия влияют на развитие одаренности, так как определяют уровень жизни человека; чем экономически развитее общество, тем больше благоприятных возможностей для развития человека.
Очень важным условием для развития одаренности является семья, а именно:
- Структура и эмоциональный климат семьи;
- Стили детско-родительских отношений;
- Отношение родителей к одаренности своих детей.
Более подробно рассматривается вопрос о стилях детско-родительских отношений. Ученые сходятся во мнении, что стили, основанные на жестком контроле, принудительном давлении, не дают возможности для развития одаренной личности. Важным аспектом является отношение родителей к одаренности детей. Очевидно, что этот фактор является одним из основных, влияющих на реализацию способностей ребенка.
Типы отношения следующие:
- Негативно;
- игнорирование;
- положительный;
- Гиперсоциализация (когда родители рассматривают одаренность как престиж, как возможность самоутверждения за счет выдающихся способностей своих детей или как реализацию их нереализованного потенциала).
Технология работы с одаренными детьми
Следует помнить, что каким бы одаренным ни был ребенок, его необходимо учить. Важно приучить его к трудолюбию, научить работать самостоятельно, принимать решения.
Одаренный ребенок не терпит давления, издевательств, криков, что может привести к проблеме.
С таким ребенком трудно воспитать терпение и ненавязчивость. Необходимо давать огромную нагрузку на ребенка, с дошкольного возраста нужно приобщать его к творчеству, создавать среду для творчества.
Чтобы развить свои таланты, одаренные дети должны свободно распоряжаться своим временем и пространством, изучать расширенную учебную программу и получать индивидуальную заботу и внимание со стороны учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-ориентированного аспекта. Акцент делается не на том, чему учиться, а на том, как учиться. Если позволить одаренному ребенку не торопиться с выполнением задания и не перескакивать с одного предмета на другой, он наилучшим образом постигнет тайну взаимосвязи между явлениями и научится применять свои знания на практике. Неограниченные возможности анализировать заданные идеи и предположения, глубоко проникать в суть проблем, способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.
Одной из форм работы с одаренными детьми в современных условиях является создание домов детского творчества.
Важно, видя талант ребенка, не пускать его на самотек, не думать, что он сам найдет свой путь. Это необходимо для обеспечения максимального развития; не помогая ему, нетрудно сделать его ниже посредственности.
Особо высокий уровень одаренности называют терминами «талант» и «гений».
Талант — это высокий уровень творческих достижений, которые имеют большое значение в контексте культурного развития, особенно специальные навыки. О наличии таланта можно судить по результатам деятельности, которые должны характеризоваться новизной принципа и оригинальностью подхода.
Талант может проявляться в разных областях в разное время. Так, в музыке, рисовании, математике, лингвистике, инженерном деле он обычно проявляется в раннем возрасте; а талант в литературной, научной или организационной сфере обнаруживается в более позднем возрасте.
Максимальная продуктивность одаренных людей также приходится на разный возраст: в науке на 35 — 40 лет; в поэзии на 24 — 30 лет и т.д.
Талант и гений отличаются прежде всего объективной значимостью и в то же время оригинальностью того, что они способны произвести. Талант характеризуется способностью достигать высоких результатов, оставаясь в принципе в рамках уже достигнутого; о гениальности говорят как о способности создавать что-то новое в принципе, прокладывать действительно новые пути, а не просто достигать высот на уже проторенных дорогах. Высокая одаренность, характерная для гения, неизбежно ассоциируется с превосходством в различных или даже во всех областях. В качестве примера универсализма, который часто характеризует гения, достаточно упомянуть Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г.В. Лейбница, М.В. Ломоносова, К. Маркса. Но талант гения тоже имеет определенный профиль, и в нем преобладает одна сторона, какие-то способности особенно раскрываются и формируются в ведущем направлении его творчества.
На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».
Читайте дополнительные лекции:
- Детерминанты безопасности профессионального здоровья работников жизнеопасных профессий
- Методы аналитической психологии
- Возрастная психология, таблица по возрастам
- Тифлопсихология
- Абрахам Маслоу — Жизненный путь
- Социальная психология воздействия и влияния
- Значение ролевой игры для формирования личности дошкольника
- Журналы по психологии
- Принцип детерминизма
- Методологические и теоретические проблемы психологии