Психологическая готовность старшеклассников к будущей профессиональной деятельности

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

В настоящее время, в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране, вопрос профессионального самоопределения старшеклассников, условий и факторов, способствующих успешности этого процесса, приобрел особую актуальность. Профессиональная деятельность в жизни человека является наиболее важной для обеспечения его социальных устремлений, самоутверждения и самореализации.

Социально-экономические изменения в стране, переход командно-административной системы к рыночной качественно меняют все параметры социальной жизни российского общества таким образом, что эффективная социализация, социально-профессиональная адаптация выпускников школ возможна только на основе целенаправленной подготовки к жизнедеятельности.

Анализ практики общеобразовательных учреждений показывает, что старшеклассники испытывают значительные трудности в выборе будущей профессии, так как не владеют технологиями профессионального самоопределения и не умеют формировать свой жизненный и профессиональный путь в современных рыночных условиях. Профессии, которые выбирают выпускники, не в полной мере соответствуют потребностям рынка труда, с одной стороны, и личностным характеристикам самих студентов, с другой. Решение этой проблемы требует поиска новых подходов к профориентации с учетом изменений, произошедших в системе образования: появление новых типов учебных заведений, разноуровневых образовательных программ, внедрение профилизации, вариативности образования и т.д. В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования индивидуальных образовательных потребностей подростков, личностных потребностей в выборе профессиональной деятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых экономических и социокультурных условиях.

Проблема формирования профессиональной направленности школьников в теории профессиональной ориентации рассматривается в работах А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, Н.Н. Чистякова рассмотрела, определяя концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки студентов к жизни и выбору профессии. Развитие теоретических и методологических основ профориентации описано в работах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Н.Н. Чистяков, С.Т. Шацкий и т.д., представленные.

Гуманистические идеи развития личности и формирования готовности растущего человека к принятию решения о выборе профессии отражены в работах А.Г. Асмолова, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. Пути профессиональной ориентации учащихся в условиях средней школы раскрыты в исследованиях М.А. Добрынина, Н.К. Елаева, В.В. Содержание, формы и методы профориентационной работы определены в исследованиях М.А. Добрынина, Н.К. Елаева, В.Р. Ленгвинаса, П.Т. Магмузова, Г.П. Никова, А.П. Сейштева и др.

Возможности профайлинга, направленного на личностно-ориентированную подготовку студентов к выбору будущей профессии, рассматриваются в работах Л.М. Аболина, Е.А. Аксеновой, Л.К. Артемова, И.С. Артюхова, Л.В. Байбродова, А.И. Влазнев, Б.С. Гершунский, М.И. Губанова, В.Г. Каташев, В.С. Леднев, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, М.М. Фирсова, А.В. Хуторской, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.

Представления старшеклассников о будущей профессии

Проблема профессионального самоопределения, восприятия профессионального «я» тех, кто завтра выйдет на рынок труда и станет производительной силой общества, чрезвычайно актуальна.

Процесс принятия окончательного решения о выборе профессии и профессионального учебного заведения, вида работ осуществляется в последних классах средней школы. Большинство исследователей, занимающихся изучением факторов, влияющих на этот выбор, выделяют 8 факторов:

положение членов семьи. Часто семья является доминирующим фактором при выборе той или иной сферы деятельности. Семья может уважительно или неуважительно относиться к выбору специальности и учебного заведения. Методы влияния семьи на выбор могут быть самыми разнообразными: от мягких (советы) до жестких (строгие указания с угрозами).
учебные заведения, представленные в районе проживания. В небольших городах, а тем более в сельской местности, зачастую нет достаточного количества учебных заведений и, соответственно, выбора специальностей, которые могли бы получить молодые люди. В такой ситуации родители выпускника должны решить, отправить ли его учиться туда, где выбор специальностей широк, или сделать выбор из имеющихся альтернатив.
положение друзей. Иногда выбор учебного заведения или специальности делается «за компанию».
престиж. Выпускники школ часто стараются освоить те специальности, которые являются модными. Но не всегда есть потребность в них на рынке труда того района, где живет человек.
позиция учителей и школьных педагогов. Учителя могут выявить склонности и таланты учеников, но, к сожалению, они не всегда дают профессиональные рекомендации.
осведомленность. Наличие достаточной информации о структуре рынка труда определенной области, в которой выпускник школы планирует работать в будущем (очень важна прогнозная информация о структуре рынка труда на момент окончания школы).
личные профессиональные планы. Набор идей выпускника школы о том, чем он/она хочет заниматься в будущем.
навыки, умения. Наличие у человека особых свойств и способностей, которые помогают ему в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективному выполнению поставленных задач, порождают особый интерес к деятельности.

Как правило, перечисленные выше факторы влияют на выбор будущей специальности примерно в том порядке, в котором они перечислены. То есть, чем выше расположен фактор, тем выше его эффективность.

Таким образом, личные карьерные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние оказывают мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте. Как мы видим, нет необходимости говорить о сознательном выборе. Навыки, склонности и личные карьерные планы находятся на последних местах в этом списке. На первом месте стоит мнение окружающих и вынужденная необходимость (отсутствие учебного заведения или нужной специальности). Вывод очевиден — осознанный выбор специальности и учебного заведения могут сделать лишь единицы.

Однако выбор профессии не может основываться только на способностях человека. Профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения, человек выбирает профессии, которые соответствуют его Я-концепции, в которых он может самоутвердиться.

Поэтому следует обратить внимание на другую проблему осознанного выбора будущей профессии на современном этапе, которая обусловлена социально-экономическими изменениями в нашей стране. В основе развитой рыночной экономики лежит продуктивный тип личности, ориентированный на самосозидание, а также на духовные и материальные ценности. Плановая экономика «возникла» из непродуктивного типа, который живет ожиданиями достижений и материальных благ, не имеющих связи с результатами собственного труда.

В результате, отношение современной молодежи «через высшее образование к высокооплачиваемой работе» свидетельствует об отсутствии или пренебрежении продуктивными установками, направленными на рост и развитие своего потенциала: диплом по «престижной» специальности рассматривается как способ повысить конкурентоспособность на рынке труда и получить «допуск» к работе с высокой зарплатой. Этот факт подтверждают результаты исследования, проведенного П. И. Дыниным, о мотивах выбора профессии российских и немецких студентов экономических специальностей. Среди немецких студентов преобладает желание стать личностью, а не иметь высокий доход. Это отражается в высоком рейтинге таких мотивов, как стремление к интересной деятельности, возможность действовать самостоятельно, возможность делать что-то значимое.

Для российских студентов основным мотивом является возможность получения высокого дохода. Сравнивая результаты опроса 2001 года с результатами 1998 года, П.И. Дынин отмечает устойчивую тенденцию к снижению оценки ценностей развития и самореализации в системе ценностей российской молодежной работы.

Из этого следует, что выбор профессии большинства молодых людей основан на существующих в обществе стереотипах, что мешает им найти свой путь в мире профессий и вызывает психологические трудности. Первая трудность: несоответствие между понятиями «работа» и «профессия». Вторая трудность: несоответствие между доступностью работы и собственными интересами.

Специфика трудностей, связанных с профессиональным самоопределением молодежи, получением профессиональной подготовки и продолжением трудовой деятельности в современных условиях, требует поиска новых форм работы для решения этих трудностей.

На наш взгляд, основная цель консультационной поддержки профессионального самоопределения молодежи в условиях рыночной экономики заключается в том, чтобы молодые люди осознали свою самостоятельность и взяли на себя ответственность за свой образовательный путь и профессиональное развитие. Автономная личность имеет представление о своих способностях и интересах, о преимуществах и недостатках, о возможных объективных препятствиях и способах их преодоления. В целом, для него характерны активная жизненная позиция и установка на успех.

Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников

Старший школьный возраст характеризуется активным формированием так называемого «чувства взрослости», которое является показателем определенного уровня уверенности в себе и играет важную роль в формировании ценностных ориентаций старшеклассников.

Выбор профессии молодым человеком — одно из так называемых уникальных решений, поэтому ошибки, допущенные учащимися в карьерном самоопределении, дорого обходятся как обществу, так и самим молодым людям.

Именно поэтому так важна роль учителей и родителей в формировании и корректировке карьерных планов молодых людей, а также в поиске наилучших способов влияния на молодых людей в процессе их карьерного роста. Для учителя, семьи, в которой растет ребенок, чрезвычайно важно иметь представление о сложных социально-психологических процессах, которые определяют выбор той или иной профессии и способствуют удовлетворенности карьерой на последующих этапах социально-профессионального самоопределения.

Многочисленные исследования, проведенные социологами, психологами и педагогами, показывают, что ценностные ориентации старшеклассников играют большую роль в формировании жизненных планов молодых людей и реальном выборе профессии.

Сам процесс формирования ценностных ориентаций подростков представляет собой сложное социально-психологическое явление, на которое влияют межличностные отношения подростков со сверстниками и семьей, а также со школьным учителем, тренером, руководителем кружка. Наряду с другими факторами (семейные традиции, характер эмоционального контакта взрослых членов семьи с ребенком и т.д.), уровень образования и квалификации родителей оказывает существенное влияние на выбор профессии старшеклассника.

Система ценностных ориентаций, как психологическая особенность зрелой личности и одно из центральных личностных образований, выражает осмысленное отношение человека к социальной действительности. В этом качестве система ценностных ориентаций определяет мотивацию поведения человека и оказывает существенное влияние на все аспекты его деятельности. Ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к выполнению определенной деятельности для удовлетворения потребностей и интересов, указывают на направленность их поведения.

Каждое общество имеет уникальную структуру ценностных ориентаций, которая отражает идентичность конкретной культуры. Поскольку именно общество «транслирует» набор ценностей, усваиваемых индивидом в процессе социализации, изучение системы ценностных ориентаций личности особенно актуально в ситуации серьезных социальных изменений, когда наблюдается определенная «размытость» ценностной структуры общества, многие ценности повреждены, исчезает социальная структура норм, возникают противоречия в постулатах общественных идеалов и ценностей.

В научной литературе существует множество различных определений понятия «ценность». Их так много, что, по словам М. Раттера, «желание различных авторов внести концептуальный порядок в изучение ценностей, похоже, было для них единственной точкой согласия». В нашем теоретическом обзоре мы попытаемся рассмотреть и сравнить позиции разных авторов по проблеме ценностей, сосредоточившись в основном на проблеме представлений подростков о ценностях.

Большинство авторов выделяют две основные характеристики ценности: смысловую (Тугаринов В.П., Архангельский Л.М., Фролов И.Т., Щепаньский Я., Наумова Н.Ф.) и вторичную, производную от человеческого существования (Фролович Л.Н., Архангельский Л.М., Здравомыслов А.Г., Ядов В.А., Рубинштейн С.Л.).

При этом можно выделить особенности исследования ценностей в рамках различных наук. Так, для философских исследований характерен глобальный характер и рассмотрение ценностей в различных контекстах: историческом, культурном; в то время как для социальных и, в частности, социально-психологических исследований характерно стремление строго разделить понятия «ценность», «потребность», «цель», «норма», «ценностные ориентации» и т.д., попытки классифицировать ценности по различным основаниям (Косова Л.Б., Попова И.М., Лапин Н.И., Рокич М., Шварц С.) и выявить структуру ценностей личности.

Формирование ценностной структуры личности является важнейшим фактором в процессе социализации, благодаря которому человек становится полноправным членом общества во всем объеме социальных отношений.

Система ценностей личности формируется в процессе активного распространения индивидами содержания социальных ценностей, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры. Личностные ценности, как правило, характеризуются высокой сознательностью, они отражаются в сознании в виде ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции человеческих отношений и поведения личности.

Ядов В.А. разработал диспозиционную концепцию регуляции социального поведения личности. Основная идея этой концепции заключается в том, что индивид обладает сложной системой различных диспозиционных образований, которые иерархически организованы и регулируют его поведение и деятельность. Каждый уровень этой системы включает три компонента: потребность, которая классифицируется с точки зрения участия человека в различных сферах социальной активности; ситуация, в которой человек действует и «реализует» определенные потребности; диспозиционное образование, регулирующее поведение и деятельность человека. Система ценностных ориентаций личности формируется на высшем этапе развития личности и регулирует поведение и деятельность человека в наиболее важных ситуациях его социальной активности, которые выражают отношение личности к целям жизнедеятельности и к средствам удовлетворения этих целей.

Многие исследователи придавали большое значение формированию индивидуальной системы ценностных ориентаций. Например, Л. Колберг, изучая развитие личности, рассмотрел стадии морального развития личности и связал их со стадиями умственного развития по Пиаже.

П.М. Якобсон, выделивший психологические аспекты созревания личности и рассмотревший критерии социальной зрелости, отметил важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества.

Психологические особенности профессионального самоопределения

Личное профессиональное самоопределение — это сложный и длительный процесс, который растягивается на значительный период жизни. Его эффективность обычно определяется тем, насколько психологические способности человека соответствуют содержанию и требованиям профессиональной деятельности, а также способностью человека адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, связанным с проектированием его профессиональной карьеры.

Профессиональное самоопределение тесно связано с понятием «профориентация» (это многомерная, целостная система научно-практической деятельности государственных учреждений, ответственных за подготовку молодого поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию профессионального самоопределения учащихся, соответствующих индивидуальным особенностям каждого человека и потребностям общества в высококвалифицированных кадрах.

Профориентация как целостная система состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), которые связаны общими целями, задачами и функциональным блоком.

Организационно-функциональная подсистема — это деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку учащихся к осознанному выбору профессии и выполняющих свои задачи и функциональные обязанности в соответствии с принципом координации.

Логико-содержательная подсистема — профессиональное воспитание учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессии; профессиональная ориентация, профессиональный подбор, социальная и профессиональная адаптация.

Личностная подсистема — личность школьника рассматривается как субъект развития профессионального самоопределения. Последняя характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражению и самоутверждению в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к приобретенным знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием уверенности в себе; самовосприятием, способностями, чертами характера.

Нас в основном интересует персональная подсистема. Соответственно, профориентация в школе направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов человека, чтобы он мог полностью реализовать себя в той или иной профессиональной деятельности. Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в экономической системе общества, пересмотр требований к нему как к профессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие личные качества профессионала, как предприимчивость, социальная и профессиональная мобильность, склонность к экономическому риску, способность принимать самостоятельные решения и т.д. Формирующийся новый экономический механизм, ориентированный на стимулирование частной инициативы человеческих способностей и поощряющий творчество, в конечном итоге создает условия для свободы личности в выборе жизненного пути и карьеры.

Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в выборе профессии требует специальной организации их деятельности, включающей знания о себе и мире профессиональной деятельности, а затем соотнесение знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.

Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.

Выделим ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения молодого поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая учащихся необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий; умение объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методы изучения личности учащихся с целью оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретико-методологические основы профориентации молодежи; банк профессиограмм; системный подход к профориентации учащихся; социально значимые мотивы выбора профессии.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях все еще не достигает своих основных целей: формирование профессионального самоопределения учащихся, соответствующего индивидуальным особенностям каждого человека и требованиям общества к человеческим ресурсам, его требованиям к современному работнику. О низкой эффективности профориентационной работы с учащимися свидетельствуют и противоречия, связанные с их профессиональным самоопределением: между склонностями, способностями и требованиями выбранной профессии; осознанием общего уровня своего развития и возможностью получения менее квалифицированной работы; желаниями и реальными возможностями заполнения вакансий; склонностями и представлениями о престижности профессии; желанием заранее попробовать себя в выбранной профессии и отсутствием такой возможности Эти противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.

Таким образом, профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личности системы ее основных отношений с профессионально-профессиональной средой, развития и самореализации психических и физических способностей, формирования адекватных профессиональных намерений и планов, реалистичного образа себя как профессионала.

Ранний подростковый возраст характеризуется стремлением к будущему. Если к 15 годам жизнь кардинально не изменилась и старший подросток продолжает учиться в школе, он тем самым откладывает переход к взрослой жизни и, как правило, выбор своего дальнейшего пути на 2 года. За этот относительно короткий период времени нужно составить жизненный план — решить, что должно быть (карьерное самоопределение) и чего не должно быть (личное или моральное самоопределение). Они должны четко представлять, как достичь своих целей в жизни, а не просто набросать общие контуры своего будущего.

Роль самовосприятия в процессе профессионального самоопределения

Процесс профессионального самоопределения включает в себя развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение стандартов в виде идеального образа профессионала. Самоопределение личности происходит на основе усвоения социально выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональную уверенность человека, его профессиональное самоопределение и выбор профессии.

Конкретные моменты самосознания, формирование Я-концепции, включая образ «Я-профессионала», зависят от степени соответствия между идеальным и реальным «Я-образом» и идеальным и реальным образом профессии. Соотношение «самореального» и «самоидеального» определяет стремление человека к самому себе. Потребности в удовлетворении собственного «Я» (самооценка, собственная значимость и компетентность) реализуются в самоутверждении и самопрезентации человека, в его стремлении проявить себя.

Не только познание, но и самореализация формирует уверенность человека в себе, его «внутреннее Я», его мотивацию.

Самореализация в профессии включает в себя формирование профессионального образа, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности.

Образ будущей профессии — это достаточно сложное образование, включающее в себя эмоциональный и когнитивный компоненты. Соответствие эмоциональных и когнитивных компонентов основным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для того чтобы выбор профессии был оправдан, необходимо также, чтобы требования профессии соответствовали способностям человека.

Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требует от студентов уверенности в себе, своих сильных сторонах и способностях. Согласно американским данным, 12-13-летние дети значительно чаще, чем дети младшего возраста, считают, что взрослые и сверстники оценивают их негативно, а их самооценка несколько ниже. После 15 лет самооценка снова повышается и не только восполняет потери подросткового возраста, но и превосходит самооценку младших школьников.

Интересная динамика развития самооценки была обнаружена в российских школах. Для самооценки десятиклассников характерны типичные подростковые характеристики — она относительно стабильная, высокая, относительно бесконфликтная, адекватная. Для пожилых людей, особенно в это время, характерен оптимистичный взгляд на себя и свои возможности, они не слишком тревожны. Все это, несомненно, связано с формированием «Я-концепции» и потребностью в самоопределении.

В 11 классе ситуация становится более острой. Жизненные решения, которые в последний год были довольно абстрактными, становятся реальностью. Некоторые из старшеклассников даже сейчас сохраняют «оптимистическую» самооценку. Он не слишком высок, гармонично соотносится: желания, стремления и оценка собственных возможностей. Другие второкурсники имеют высокую и глобальную самооценку, которая охватывает все стороны жизни; они смешивают желаемое и достижимое. Другая группа, однако, характеризуется неуверенностью в себе, поскольку они испытывают разрыв между тем, чего они хотят, и тем, что они ясно видят как возможное. Их самооценка низкая, конфликтная. В этой группе много девушек. В связи с изменением самооценки в 11 классе повышается тревожность.

Самооценка конкретного студента зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностных ориентаций, определяющих оценочный компонент «Я-концепции». Предположим, мальчик считает себя одаренным физиком, и его планы на будущее ему ясны. Тем не менее, его самооценка невысока, поскольку она основана не только на его интеллектуальных качествах — для него также важны общительность и способность поддерживать дружеские отношения, которыми он не обладает.

Несмотря на некоторые колебания в уровнях тревожности самооценки и разнообразия возможностей личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, который начался с формирования «Я-концепции» на границе подросткового и старшего школьного возраста. Старшеклассники более самоприемлемы, чем подростки, их самооценка в целом выше.

Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль над своим поведением и проявлением эмоций. Настроения в раннем подростковом возрасте становятся более стабильными и осознанными. Дети в возрасте 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в возрасте 11-15 лет.

Подростки, которые задумываются о своем профессиональном будущем и планируют учиться в профессиональном училище или на производстве, демонстрируют развитие оценки своих личностных качеств выше среднего по сравнению с оценкой профессиональных качеств. Студенты лучше представляют себя как личность в целом, то есть как совокупность моральных, физических, интеллектуальных качеств, свои интересы и склонности, но в меньшей степени имеют представление о своем профессиональном «я».

Различия в самооценке касаются в основном ее содержательных компонентов. Одни люди знают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности, способности, которые важны в данный момент, подвергаются анализу и оценке, другие не оцениваются человеком в силу их неактуальности (хотя могут быть оценены по ряду параметров).

Для обоснованности выбора профессии необходимо, чтобы требования профессии соответствовали способностям человека. У молодых людей, которые хотят учиться в профессиональном учебном заведении или осваивать профессию в процессе работы, уровень развития в оценке своих личностных качеств выше среднего. Профессиональные качества оцениваются менее объективно. Кроме того, существуют такие личностные характеристики и качества, которые не попадают в сферу сознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по набору параметров.

Таким образом, самовосприятие старшеклассников играет важную роль в профессиональном самоопределении.

Заключение

Таким образом, формирование системы ценностных ориентаций личности является предметом внимания и многоаспектного изучения для различных исследователей. Изучение подобных вопросов имеет особое значение в подростковом возрасте, поскольку именно этот период онтогенеза связан с уровнем развития ценностных ориентаций, их функционированием как особой системы, оказывающей решающее влияние на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования системы основных отношений личности к профессиональному и трудовому миру, развития и самореализации психических и физических способностей, формирования адекватных профессиональных намерений и планов, реалистичного образа себя как профессионала.

Отсутствие выбора своей позиции, путаница ценностей не позволяет человеку найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения и тем самым не способствует его психическому здоровью.

Таким образом, профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования системы основных отношений личности к профессиональному и трудовому миру, развития и самореализации психических и физических способностей, формирования адекватных профессиональных намерений и планов, реалистичного образа себя как профессионала.

Для обоснованности выбора профессии необходимо, чтобы требования профессии соответствовали способностям человека. Молодые люди, которые учатся в профессиональном училище или хотят получить профессию, демонстрируют развитие выше среднего уровня в оценке своих личностных качеств. Технические качества оцениваются менее объективно. Кроме того, существуют такие личностные характеристики и качества, которые не попадают в сферу сознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по набору параметров.

Эффективный выбор профессии требует: Дифференциация Я-концепции субъекта профессионального развития, уверенность в себе; рациональность решения жизненных задач; достижение самостоятельности; ориентация на будущее; формирование профессиональных интересов и общих трудовых навыков; некоторый практический опыт работы. На основе описания зрелых профессиональных установок строятся инструменты диагностики их индивидуально-специфических проявлений.

Личные профессиональные планы, способности и склонности выпускника школы часто не принимаются во внимание при выборе профессии. Большинство молодых людей основывают свой выбор профессии на стереотипах, существующих в обществе, что мешает им найти свой путь в мире труда и вызывает психологические трудности.

Таким образом, самовосприятие студентов играет важную роль в карьерном самоопределении.

Выводы по результатам эмпирического исследования

В ходе экспериментального исследования изменений в социальной перцепции мы получили следующие результаты:

Полученные данные свидетельствуют о широком диапазоне интересов студентов, не определившихся с выбором. Те студенты, которые уже определились с профессией, предпочитают категории «человек-технология» и «человек-характер».
В группе студентов, выбравших будущую профессию, нет явного преобладания того или иного типа темперамента. Преобладающий тип темперамента холерик и сангвиник. В контрольной группе школьников, не сделавших выбор, напротив, преобладают меланхолики и сангвиники.
Студенты, выбравшие профессию, склонны к сотрудничеству и компромиссам. Большинство школьников, которые не смогли определиться, выбрали адаптацию.
Учебная мотивация студентов, выбравших профессию, выше, чем мотивация тех, кто еще не выбрал (как маркировка, так и ориентация на приобретение знаний);
Потребности в достижении в группе учащихся, которые не выбрали профессию, в целом значительно ниже, чем в группе тех, кто уже выбрал профессию.
У студентов, выбравших будущую профессию, мотивация достижения значительно выше, чем у тех, кто еще не выбрал. Очевидно, что выбор профессии определяет условия для мотивации к успеху. Для них стремление к успеху обычно перевешивает страх перед возможной неудачей и, очевидно, обеспечивает более высокую продуктивность деятельности (как в учебе, так и во всех других областях).
Таким образом, мы видим, что в группе студентов, выбравших свою будущую профессию, желание быть принятым преобладает над страхом быть отвергнутым. С другой стороны, в группе студентов, которые не выбрали, наблюдается противоположная тенденция: Страх отвержения преобладает над желанием быть принятым.

Полученные данные подтверждают гипотезу нашего исследования о том, что старшеклассники, выбравшие свою будущую профессию, характеризуются изменениями в формировании мотивационной сферы и имеют активную жизненную позицию.

Таким образом, формирование у выпускников средней школы гибких планов, гибких способов достижения своих карьерных намерений, конечно, не в ущерб их стабильности — именно по такому пути должны идти учителя и родители. Именно вариативность карьерных планов молодых людей позволит им легче переносить возможные неудачи в реализации своих намерений, более объективно оценивать свои способности, пересматривать свои планы в контексте текущей жизненной ситуации, что, к сожалению, сегодня не в полной мере осознается большинством родителей и даже учителей. Это приводит к тому, что дети, не реализовавшие свои намерения продолжить обучение, считают свои планы полностью или частично нереализованными, и это мнение наиболее выражено среди детей сотрудников университета.

Список литературы

Абульханова-славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. Москва, 2001. -376с.
Andersons, G.V. Индивидуализация профилизации школьников / Г.В. Андерсонс Гуманизация образования. — 2007. — № 3. — С. 94-99.
Андерсонс, Г.В. Концептуальное исследование содержания педагогической поддержки учащихся в выборе профессии / Г.В. Андерсонс // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов / Под общей редакцией проф. — Выпуск 37-й — Воронеж: ВГПУ, 2006 г. — 0,3 п.л.
Андерсонс, Г. В. Особенности педагогической поддержки в профильной школе / Г. В. Андерсонс // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: материалы 3-й Международной научно-практической конференции. Ч. 4 / под ред. Н.Н. Болдырев. — Тамбов: Першина, 2005. С. 0.22. С.
Андерсонс, Г. В. Проблема профессионального самоопределения студентов университета / Г. В. Андерсонс // Проблема современного образования в школе и вузе: материалы международной конференции — Ульяновск: улгпу, 2004, 0,22 п. Л.
Андерсонс, Г.В. Специфика профильного обучения в российской школе / Г.В. Андерсонс // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов / Под редакцией профессора О.И. Кирикова. — Воронеж: Всероссийский государственный педагогический университет, 2005 г. — 0,28 п.л.
Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2004 — 395с.
Асмолов А.Г.; Психология личности. — М., 1990. -С. 8-25,132-173.
Байтингер О. Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в подростковом возрасте : диссертация по психологии / О. И. Байтингер. Санкт-Петербург. 2006.
Беседина И., Федотова Н. Технология профориентационной работы в учреждениях профессионального образования. Саратов, 2004 — 372с.
Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мышления. М.: Издательство Эксмо-Пресс, 2004 — 576 с.
Мудрее GL. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека//Психол. Журн. 1998. № 5. С. 3-14.
Винтин, И. А. Особенности социального самоопределения пожилых людей / И. А. Винтин // Социс. 2004. № 2.С.9
Профессиональное групповое консультирование (Методические рекомендации для специалистов по трудоустройству). Ижевск, 1995. С. 3-10.
Демин А., Попова И. Способы адаптации безработного в трудной жизненной ситуации // Социс. 2000. № 5. С. 35-47.
Психология женщин / Сост. Н.А.Литвинцева. М., 2004. -358с.
Золотарева В. М., Фаст И. В. Методические рекомендации по профессиональному обучению женщин / Комитет по труду и занятости населения Волгограда. Волгоград, 2006, 264 стр.
Золотарева В. Организация профессионального консультирования как взаимодействие между консультантом и клиентом: Методические рекомендации / Комитет по труду и занятости населения Волгоградской области. Волгоград, 2005 г. — 265с.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения молодежи / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 2006 — 283 с.
Климов Е. Общая типология ситуаций (злоключений) и структура мыслительных задач, возникающих в практике профконсультанта // Труды ВНИИ профессионального образования. Л., 1976. С. 5-25.
Кон И. Психология старшеклассника. -М,: Просвещение. 2004 — 207с.